研究背景與動機

第一節 第一節

第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機

現今社會的貧富差距愈來愈大，富者愈富、貧者愈貧的結果之下，形 成了「M 型社會」的現象。許多研究指出：家庭社經地位和子女學業成就 有著很高的相關存在（Dossett & Munoz, 2000；陳雅雯，2003；陳麗如，

2003）。謝孟穎（2003）更認為：高社經背景家長有助於子女處於文化再 製的優勢，因此，家庭背景和子女的學業成就息息相關。

自民國八十四年起，教育部年年推動教育優先區計畫的教育政策，其 懷抱著「教育機會均等」之理想，針對文化不利地區及相對弱勢族群，以 原住民、單親家庭、外籍配偶子女及低收入戶子女為主要對象，擬定適當 的教育支援策略，提供「積極差別待遇」補助，以整體提升文化不利地區 之教育水準為計畫目標（教育部，1994）。其所稱「弱勢學生」係「環境 不利因素所致的弱勢，包括單親、隔代教養、貧戶、沒有戶籍、僑生、原 住民、駐外返國、大陸來台、父母之一為外國人、受虐兒等十項。另外，

洪儷瑜（2001）依據適應困難的相似度進行更大範圍的分類，將弱勢學生 大致分為家庭環境不利、文化殊異、原住民等三類。

近年來，因少子化所帶來學生數急遽下降而颳起的風暴，莫不襲捲各 國中小學；但是，在這令人憂心的情況下，外籍配偶子女人數卻以驚人的 速度成長。根據內政部統計處調查（2005）：台灣地區嬰兒出生數中大陸 港澳及外籍配偶子女所佔比例從 1998 年的 5.12%，竄升到 2004 年的 13.25%、2005 年的 11.94%，足足上升了兩倍以上；而近期內，教育部所 公佈的數據更明列：九十四學年外籍配偶子女就讀國中小人數共有六萬零 兩百五十八人，已突破六萬人，且在兩年內就激增一倍（教育部，2005）。

從上述數據可知，外籍配偶子女未來必將成為我國重要的教育對象之 一。加上現今社會結構的改變，單親家庭與隔代教養家庭數連年增加，因 此，弱勢學生人數必將日益攀升。再者，弱勢家庭多處於經濟的弱勢地位，

加上外籍配偶語言等影響，導致其所生的子女，成為新一代的弱勢學生，

因此，除了其人數成長速度不容小覷之外，入學後的學習情形也著實值得 我們去探討和重視。

上述之大多數弱勢學生相對於其他學生的家庭環境較為「弱勢」，文 化刺激相形之下也不足，屬於「文化不利」的一群。但有研究指出：雖然 其生活環境、家庭社經背景或文化較為弱勢，學業成卻未必就低落。近年 來，國內以「外籍配偶子女」為研究對象所進行的研究中，大多以其「國 語文能力」及「學業表現和生活適應」為主，有研究結果顯示：外籍配偶 子女的父親教育程度、母親教育程度、家庭社經地位、家庭所提供的學習 環境，彼此之間具有相互影響的關係，也對外籍配偶子女之國語文能力有 一定程度之影響作用（吳宜錞，2005）。而劉秀燕（2003）指出：「外籍配 偶子女」語言程度較其他學生差，學業成就也較低。

但是，也有相關研究結果迥異的發現，陳湘琪（2004）針對外籍配偶 子女的智力、語文能力及學業成就進行研究，發現：外籍配偶子女在智力、

語文能力及學業成就上與其他學生無顯著差異，但在綜合及生活領域方 面，則有差異。同時，也有採質性研究方法進行的研究，謝慶皇（2004）

指出：雖然外籍配偶子女家庭社經地位不佳，但對孩子學習成就並未造成 很大影響。

迄今，國內目前以弱勢學生為對象所進行的研究中，屬於科學學習範 疇內的篇幅不多，大多研究以語文研究以及生活適應為探討主題；然而，

科學教育和國家競爭力息息相關，自一九五 0 年起，世界各國紛紛投入於 科學教育改革之列，為的就是提升國家競爭力，並且定期舉辦學生科學相 關能力檢測，如 TIMMS、PISA……，顯示了其對於學生科學能力之重視

程度。因此，對於在教育對象中人數逐漸攀升的弱勢學生，其科學學習更 應受到重視。

吳靜吉與程炳林（1992）的研究指出：在學習的內在認知歷程中，學 習動機與學習策略，不但有密切的關係，而且還交互的影響學習者內在的 認知歷程，進而影響其外在的學習成就。而許多已經進行的研究也發現科 學成就又與學習動機密不可分（吳坤璋、黃台珠、吳裕益，2005），許多 學者也紛紛以「科學學習動機」為研究主題進行探討（段曉林、靳知勤、

謝祥宏，2001；施雅馨、林淑梤、張惠博，2004；楊郁鴻，2002；羅永昇，

2003；吳國業，2002）。因此，倘若可以提升弱勢學生之科學學習動機，

或許能增進其在科學學習之成就。

Brophy（1987）認為：教師應該著重在教學方式、教學內容去設計一 個讓學生覺得新奇的教學環境，來引起學生的學習動機，如果學生每天都 從事相同模式的學校任務，不久就會覺得厭煩而毫無興趣；反之，若能事 先計劃並使用有用的教學方法，便能引起學生的學習動機。而教學科技，

例如電腦，使一群四年級學生在創造且導正自身多媒體作品時感到興奮，

並且有助於進行科學探究與了解科學知識（Santangelo & Guy, 2004）。洪榮 昭（1992）也認為電腦輔助教學能有效提高學生在學習上的刺激。近年來，

科教界中以資訊融入教學之研究也陸續進行（周清壹，2004；施雅馨、林 淑梤、張惠博，2004；蔡鳳娥，2006）。不僅是科學教育界針對資訊融入 教學之研究進行探討，就連英語、數學及社會等其他學科領域也紛紛投入 其行列之中（王永賢，2003；鄧美湘，2004；盧曉萍，2005），可見資訊 融入教學對學習有相關的影響存在。

最後，就研究者本身而言，去年所任教的班級學生中，屬於弱勢學生 的（單親、隔代教養，及外籍配偶子女）就有 6 人，約占全班人數五分之 一，而其中四人又屬於低成就學生，比例可謂不低。然而，研究者相信：

成的學習不利。若能針對其學習所需提供適當協助，或許能縮短其環境不 利所造成的教育落差（吳清山、林天祐，2006）。因此，研究者擬以行動 研究之方式，針對低成就弱勢學生之學習特性，設計資訊融入教學之教材 作為提升其科學學習動機之策略，期望以綿薄之力，減少其因先天環境弱 勢所帶來的不利。