研究工具

第四節 第四節

第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究採取質性研究方法，且以教師行動研究方式進行研究，陳惠邦

（1998）認為教育行動研究是教師建構教育知識（教育研究），促進專業 成長、學校發展與教育革新的途徑；亦即教師的專業實踐。而教育行動研 究強調「教師即研究者」，指的是：教師不但執行或參與教學探究，同時 教師本身及其教學實務也是研究的焦點，因此，研究工具即為研究者自身。

此外，本研究以訪談方式蒐集質性資料，半結構式訪談大綱亦為本研究工 具之一，以下將就此兩項主要的研究工具做深入說明：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、 研究者自身 研究者自身 研究者自身 研究者自身

研究者畢業於國立花蓮師範學院數理教育系化學組，就讀師院期間，

對於科學教育十分感興趣，除了修習趣味科學活動相關課程之外，更參與 數次由系學會所舉辦之國小科學營並擔任企劃及活動人員，親自帶領國小 學生領略科學趣味，從中獲得教學實務成長及幫助學生接觸，甚至喜歡科 學之成就感。

研究者自師院畢業之後，一直擔任國小普通班級任導師，迄今共六 年，共擔任過高年級、中年級及低年級導師，目前任教於三年級。在任教 期間，雖然苦無機會擔任自然科教師，但是仍用心將科學帶進班級，例如：

放置科學相關書籍、利用彈性時間進行科學活動、教室內擺放動植物等以 引發學生對自然科學之好奇，進而探索科學之美。在接觸數次的九年一貫 課程自然與生活科技領域研習後，發現：國小科學教育可以多元且活潑的 方式進行且已有許多同好投入其中，加上有感於自身能力之不足，於是進 入國立台中教育大學科學教育研究所繼續進修。

在進修第一年時，除了學習研究相關理論之外，研究者參加了由黃鴻 博教授所主持的「自然科教師行動研究方法與實務」研習，在研習中，除 了和其他現職教師分享教學經驗以外，更深刻體悟到：老師的教學並非都

是完美的，所有的老師都應該時時反省自身的教學，唯有找出實務上所遇 到的困難，並想辦法改變，才能使自身的教學更加成長。而在研習場中所 結識的教授，及其他為了科學教育時常反省自身進行行動研究的現職教師 們，對於教育的熱愛和享受在科學教育之中的快樂，更成為驅使研究者進 行行動研究的動力。此外，研究者也曾於研習期間進行科學繪本教學之行 動研究，以改善科學繪本教學之實際問題並獲得自身專業成長。

在本研究中，研究者蒐集資訊融入教學相關資料，並以現行生活課程 為藍本，視學生需求及學習特徵，設計資訊融入教學輔助教材，並實際施 行之，因此，研究者在本研究中扮演著課程設計、實際教學者，並且為資 料收集、詮釋者。然而，在研究之初，研究者或許會回到舊有的教學習慣，

但是在過程中不斷反省自身教學、課程實施時學生的反應及學習情形，以 及和不斷專家學者、同儕進行專業對話，以成就研究者之專業成長。因此，

研究者除了誠實、盡量客觀地呈現研究脈絡之外，也要提昇自身的反省、

意識力，詳盡地記錄研究過程及研究對象之學習歷程，以期更貼近真實的 研究情境。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、 半結構式訪談大綱 半結構式訪談大綱 半結構式訪談大綱 半結構式訪談大綱

本研究目的在為低年級弱勢低成就學生設計資訊融入之科學輔助教 材，提升期科學學習動機，並思考過程中所遭遇之困難及研究者自身的專 業成長。因此，除了教學省思札記之外，尚以「資訊融入教學感受」及改 編的「科學學習動機」兩份半結構式訪談大綱（附錄二及附錄三）作為研 究工具，以蒐集研究對象學習動機變化及對資訊融入教學感受之質性資 料。

一 一

一 一、 、 、 、 來源 來源 來源 來源

其中「資訊融入教學感受」半結構式訪談大綱（附錄二），為研究者 編製，主要目的為探求研究對象對資訊融入教學方式之感受。大綱中首先

讓研究對象比較資訊融入教學方式與一般教學方式不同之處，再以內省方 式，察覺其對資訊融入教學方式的喜好度，及對自身科學學習動機之影 響。最後，提出想法或建議，以作為研究者日後修正之參考依據。

而「科學學習動機」半結構式訪談大綱（附錄三），是用來蒐集學生 科學學習動機變化之質性資料的工具。誠如第一章第三節中所提，目前國 內專用以量化學生科學學習動機之量表，為段曉林等人（2001）所編製的 SMTSL 量表。但是研究者與靳教授聯繫後發現：目前該量表實施最低年 級為國小四年級學生，因此無法確認是否適用於本研究之對象。考量本研 究對象為國小二年級學生，受限於認知及理解能力之不足，恐無法根據量 表作答，因此，研究者將此量表改編為半結構式訪談大綱，以探求研究對 象的動機變化情形。

二 二 二

二、 、 、 、 量表改編過程 量表改編過程 量表改編過程 量表改編過程

研究者首先詳讀段曉林等人（2001）所編製的 SMTSL 量表（附錄四）

內容以及編製過程，其量表分為六個分量表，分別為「自我效能」、「主動 學習策略」、「科學學習價值」、「表現目標導向」、「成就目標導向」以及「學 習環境誘因」，共有 35 題，並以中台灣 1407 位國中生為樣本進行施測，

得出 α 值為 0.89，且高低動機不同學生在該量表分數上達顯著差異，因此，

該量表信效度皆備。

接著，研究者以研究對象認知及理解能力為考量，由 SMTSL 量表中 各分量表題目裡，選出主要題目並加以口語化。在整理題目的過程中，研 究者發現：不同的分量表下，有些題目大致上是類似的，如＜表現目標導 向＞我參與自然課的活動是為了...。（強調自身表現）；＜學習環境誘 因＞我願意參與自然課，因為...。（強調外在環境）。因此，為避免研 究對象失去耐心以及無法理解題目的差異，研究者將類似的題目整合為開 放性的訪談題目。

表 3-4-1 為原 SMTSL 量表與研究者改編之半結構式訪談大綱對照：

表表表 3表333---4-44-4---1 1 1 1 SMTSL 量表與訪談大綱之對照量表與訪談大綱之對照量表與訪談大綱之對照量表與訪談大綱之對照 名稱

分量表 SMTSL 量表

改編之訪 談大綱

改編依據

自我效能 7 3

*信心

*找答案的方式

*遭遇困難之反應

主動學習策略 8 4

*主動性

*與先前經驗的聯結

*遭遇困境之解決方式 科學學習價值 5 1 *對學習科學的價值觀

表現目標導向 4 1

*驅使其學習科學的因素（自身 及外在因素）

成就目標導向 5 1 *成就感的來源及影響因素

學習環境誘因 6

（與表現 目標導向 整合為一 題）

*驅使其學習科學的因素（自身 及外在因素）

總題數 35 10

研究者期盼以口語化及舉例引導方式改編之半結構訪談大綱，能盡量 使研究對象理解題意、說出其內心真正想法，以蒐集到研究對象真實的科 學學習動機變化情形，作為資料來源及分析之參考依據。