第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究目的在於研究者針對弱勢低成就學生之學習特徵，使用資訊融 入教學之教學策略進行教學行動研究，並探討此種教學方式對於學生科學 學習動機之成效。在行動歷程中，研究者不斷地由學生反應、觀察者回饋 及記錄，來反省、修正行動，以提升研究者的教學專業能力以及學生之科 學學習動機。
本章將分四個部份陳述本研究之結果與討論：第一節探討研究者在實 施資訊融入教學以提昇科學學習動機的歷程中，行動實施之歷程分析與反 思；第二節描述研究者實施資訊融入教學後，提升科學學習動機之成效；
而第三節則闡述在行動歷程中，影響研究之可能因素、有效策略；最後則 說明研究者自身專業成長。
第一節 第一節 第一節
第一節 教學行動研究實施歷程 教學行動研究實施歷程 教學行動研究實施歷程與反思 教學行動研究實施歷程 與反思 與反思 與反思
實施資訊融入教學提升科學學習動機之行動歷程，為時兩個月，整個 行動歷程可分為三個階段，本節將分別敘述三個階段中的教學行動歷程、
遭遇困境、研究者之反思與修正之方法；此外，在研究過程中，研究者預 期之外的發現也將一併進行探討。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 嘗試期 嘗試期 嘗試期 嘗試期— — —嘗試將資訊融入教學 — 嘗試將資訊融入教學 嘗試將資訊融入教學 嘗試將資訊融入教學 一 一 一
一、 、 、 、 行動前 行動前 行動前構想 行動前 構想 構想 構想
研究者於國小任教多年，發現弱勢低成就學生人數有逐年增長的現 象，郭生玉等人（1972）也指出低成就學生具有學習動機低落、專心度不 足及社會適應差等學習特徵，又資訊科技融入教學具有即時學習、科技化 等聲光刺激，可提供新的教師角色，有助於進行科學探究與了解科學知識
（Santangelo & Guy, 2004），因此，倘若能針對弱勢低成就學生之學習特
徵，設計資訊融入之教材，或許能提升其科學學習動機，進而促進其科學 學習。
而研究者於民國 96 年 2 月-6 月時進行資訊融入生活領域教學初探研 究，以所任教的國小二年級學生共 31 人為對象進行教學，結果發現：學 生喜歡以資訊融入教學之方式來進行學習，並且表示如果能實際操作電 腦，一定會有更大的吸引力！因此，有不少相關文獻之研究結果都明白指 出資訊融入教學可以幫助學習作為基礎，研究者想嘗試以資訊融入教學的 方式來促進學生的科學學習動機。而研究者在 10 月 12 日研究前的進行第 一次科學課程，結果受到學生的喜愛，研究者於當天教學後自省：「第一 次以遊戲的方式建立信任及親切感，我感覺還蠻成功的…。學生對於今天 第一次上額外的科學課感到很開心，因此，下一次上課使用更新奇的資訊 融入教學方式，一定能更吸引學生的目光及學習。」
由於生活領域涵蓋了社會、自然生活與科技及藝術與人文三大領域，
內容多融合在一起，研究者反思自身教學及觀摩同儕教學後，發現生活領 域大多著重在生活教育、以及生活習慣的養成。其中科學的部份，則注重 在接觸大自然、欣賞大自然等概括的認識；而在教學方面，大多以講述、
實地觀察為主，使用資訊融入的方式進行教學的次數寥寥可數。因此，爲 了吸引學生的好奇心、對科學概念從走馬看花提升到更深一層的認知，在 嘗試期的行動中，研究者將著重在使用單槍投影機及筆記型電腦等科技產 品，製作與學生生活經驗相關之投影片，並搭配遊戲提升內容趣味性，以 提升學生的科學學習動機。
二 二 二
二、 、 、 、 行動歷程 行動歷程 行動歷程 行動歷程
在進行教學之前，研究者會先根據先前整理的「提升低成就學習動機 與資訊融入教學具體策略融合表」進行教學方案設計，編寫各單元教學內 容，希望能更具體且有效的達成教學目標。在第一階段的教學單元為「我
想認識你—天氣」，其教學內容以簡案方式呈現如下：（詳細教學設計請見 附錄六）
（（（
（一一一一）））） 單元目標單元目標單元目標單元目標
1. 以資訊融入教學方式，增進學生對天氣概念的認識，及對「風」
特性的了解。
2. 以資訊融入教學方式，使學生對學習科學更有興趣。
3. 能瞭解不同的天氣型態及名稱，並認識不同天氣下的景象。
4. 能知道生活中的「風」帶來的影響。
（二） 教學時間教學時間教學時間教學時間：6 節，共 240 分鐘
（
（（
（三三三三）））） 教學內容簡介教學內容簡介教學內容簡介教學內容簡介
1. 活動一【認識天氣】（2 節）
（1）教師以校園天氣實景簡報，介紹教學內容，學生實際觀察天 氣並紀錄。
（2）教師以校園天氣簡報介紹天氣類型及專有名詞，另外，學生 必須從影片中找出天氣的差異。
2. 活動二【和風做朋友】（1 節）
（1）「風力遊戲」讓學生體驗「風」，並以校園實景照片引發學生 興趣，最後，學生腦力激盪寫出製造風的方法。
3. 活動三【生活中的風】（3 節）
（1）以不同型態的風之影片引發學生興趣，討論不同的風對生活 造成的影響及好處。
（2）探討風的成因，發表風對生活影響的自身經驗，製作風力玩 具「紙飛機」。
（3）「讓我們看雲去」實際觀察雲的變化，探討影片「雨後的情景」， 並且製造彩虹。
表表
學生除了在第一次見到要以資訊融入教學來學習表現出興奮 與期待之外，在進行完單元 1-1 以及 1-5 之後，研究者在教學後反 思時也提及：在進行資訊融入教學時，學生緊盯著螢幕，緊緊卡住 每一個空隙…，這顯示了學生展現出高度的專注力在研究者所準備 的課程上。
個案們全都目不轉睛的盯著螢幕，迫不及待的卡住每一個 空隙。（RN961015）
…學生看的哈哈大笑，並且對於所拍攝的景象（颱風情景
、風力發電廠）感到很新奇…（RN961102）
2 22
2、、、、
學生
學生學生學生個別差異對個別差異對個別差異對個別差異對課程課程課程課程反應不一反應不一反應不一反應不一個案學生分屬於三個不同的班級（a、b、c 班），雖然是弱勢低 成就學生，但是個性都不一樣，能力有差異，就連自信心的展現，
也可從教學進行中看出其不同之處。雖然是一樣的學習內容，用相 同的資訊融入教學方式來進行學習，但是個案學生的學習及反應仍 會因個別差異而有所不同。研究者在省思札記中曾多次記載：「像 S1 小日看起來很有自信，但在活動進行中，會頻頻向研究者詢問自 己的作法是否正確」；而在 96 年 11 月 2 日進行單元 1-5 時，觀察
者也於課堂觀察筆記中寫道：「S4 小頁則是很少主動請求協助，而
教學進行的很順利，學生們都很專心的看著投影片，
察筆記都同時提到：S1 小日表示喜歡上科學課，但是不喜歡寫作
無邊際，不知道何為重要概念的學生了。研究者在 10 月份中所寫
了得意的笑容，且為其他人加油。（RN961026）
…S4 小頁先以墊板稍微搧動一下球，使其往前滾，然後 一股作氣的吹出一口氣，果然，直接命中目標，他高興的跳 起來歡呼：耶!我成功了！（RN961026）
四 四 四
四、 、 、 、 本階段 本階段 本階段行動中遭遇之問題與對策 本階段 行動中遭遇之問題與對策 行動中遭遇之問題與對策 行動中遭遇之問題與對策
在第一階段—嘗試期所進行的教學行動歷程中，研究者遭遇到的問題 有：1、學生個別差異，對課程反應不一；2、學習單等於作業？3、師生 認知不同，學生不易掌握重要概念。在遭遇困境之際，研究者未待整個 階段結束才進行調整，而是立即於下一節課中進行修正，以下將逐項說 明針對所遭遇之問題所進行的具體修正作法：
（（（
（一一一一）））） 放慢速度放慢速度放慢速度放慢速度，，，，給予不同協助給予不同協助給予不同協助給予不同協助
因為個案學生的個別差異大，加上來自不同班級，雖然都屬於弱勢 低成就學生，但是能力、自信心都有落差。S1 小日急於表現，遇到問題 總是第一個舉手回答，但是，在實作的過程中，他卻是發問最多次的那 一個，直到確定他做的沒錯為止。因此，研究者決定放慢教學速度，視 個案學生學習的情況來調整內容及作法，不強求一定要照著原本設計的 內容來進行教學。並且，對於不同個性的學生給予不同的協助，例如：
給沒自信的學生多一些肯定，多巡視較沉默學生的進度等。
雖然在活動進行之前，有先做示範，但是，仍可感覺個案們 進行不如我所想的那樣順利。因此，一步驟一步驟的分解動作，
可能會讓個案們更跟的上活動進行的速度。(RN961012)
個案們雖屬弱勢低成就學生，但是個性皆不相同，像 S1 小日 較為急躁，且可以感覺出他的不安全感；而 S2 小言和 S4 小頁則 是默默耕耘型，等到作品完成才會發出聲音，因此，應該對於不 同個性的個案給予不同的協助方式。 (RN961012)
因此，在聽完他們兩人的發表後，我又仔細地以手部動 作呈現出空氣流動造成「風」的過程。…(RN961102)
（
（（
（二二二二）））） 以不同方式評量以不同方式評量以不同方式評量以不同方式評量，，，，減少學習單數減少學習單數減少學習單數量減少學習單數量量 量
第一段的教學歷程中，一共寫了 4 張學習單，期間有兩次學生表示 不喜歡。第一次是非個案學生提出怨言，抱怨說怎麼還要寫作業？原本 以為這是學生的通性，不喜歡抄寫的作業。因此，研究者加以澄清說明 該學習單只是紀錄單而已，並非作業。經過安撫之後，學生也能用很快 的速度完成。但是，第二次是由 S1 小日表示他很喜歡上科學課，但是不 喜歡寫作業！這才讓研究者警覺到，原來學生一直把學習單看成作業。
儘管已多次說明該學習單只是簡單的紀錄，但是看到學生快樂的表情在 發下學習單的那一瞬間有了轉變。因此，研究者決定減少學習單的量，
改以實作、口頭發表等其他方式來取代之。
學習單是否太多?因為上第四次課，我讓學生寫了 3 張學習 單，雖然我認為都是很簡單可完成的，可是今天我一發下學單，
S1 小日馬上說：「啊~還要寫學習單喔!我喜歡上科學課，可是我
S1 小日馬上說：「啊~還要寫學習單喔!我喜歡上科學課，可是我