第三章 研究方法
第五節 資訊融入教學教材設計
第五節 第五節
第五節 資訊融入教學教材設計 資訊融入教學教材設計 資訊融入教學教材設計 資訊融入教學教材設計
壹 壹
壹 壹、 、 、 、 構想 構想 構想 構想
在文獻探討時，陳俊昌等人（2003）發現資訊融入教學可提昇科學 學習。但是，資訊融入教學亦即使用單槍投影機和電腦等硬體設備進行 教學嗎？其實，何榮桂（2002）指出：在進行資訊融入教學之前，必須 視課程性質、實施對象、融入時機、實施地點以及資訊科技的類型仔細 考慮，才不至於在過程中遭遇問題。因此，研究者選取任教學校二年級 生活課程教材內容中之科學概念和內容、了解研究對象在研究前的學習 特徵及情形、整合相關資源網站、數位相機、攝影機、單槍投影機及相 關教學光碟…等多元化資訊科技來源，以整合發展出適合本研究對象之 資訊融入教學教材。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 設計資料來源及依據 設計資料來源及依據 設計資料來源及依據 設計資料來源及依據
研究者由現行九年一貫二年級生活課程教材內容、出版商所附贈之 光碟片、科學學習相關網站（如學習加油站、國立自然科學博物館等）、
科學相關影音光碟等，以資訊融入教學之內涵為依據、考量低成就學生 學習特徵，運用提升科學學習動機之策略，搭配研究對象的認知、興趣 及教學環境因素，設計資訊融入教學之科學輔助教材。
參 參
參 參、 、 、 、 課程實施程序 課程實施程序 課程實施程序 課程實施程序
本研究目的在於結合資訊科技與科學學習為一整合課程，並針對低 年級學生的認知發展、弱勢低成就學生的學習特徵，設計出適合其學習 之科學輔助教材，希冀能提昇其科學學習動機，進而影響其科學學習。
因此，本研究教學設計除了依單元內容融入資訊科技素材之外，並考量 低成就學普遍生存在的學習因素進行調整。以下將本研究中教學實施之 程序逐一說明。
本教學行動設計內容共分三大單元進行，分別為第一單元「我想認 識你--天氣」6 節、第二單元「快樂的成長」7 節以及第三單元「小小水 精靈」5 節，每週進行兩節，共計十八節。研究初期為研究者到二年級教 室進行教學，但中期因為攜手計畫專案結束，因此，改到研究者任教教 室進行教學，同樣每週進行兩節。研究時程由 96 年 10 月 6 日第一次上 課建立師生關係，並讓參與課程學生對於將進行的學習有初步瞭解，到 96 年 12 月 27 日後測訪談結束。
本研究教學情境共包含三個地方，教室教學簡報及影片討論、校園植 物觀察及認識以及電腦教室實際操作電腦進行網站闖關遊戲。教學行動可 分為三個階段：（一）嘗試期—嘗試將資訊融入於教學（二）調整期—調 整資訊融入教學內容及方式（三）精緻期—跳脫資訊融入教學之限制。
一 一
一 一、 、 、 、 嘗試期 嘗試期 嘗試期 嘗試期
在嘗試期中，研究者嘗試將資訊融入於科學學習之中，網羅相關科學 概念、自行設計教學簡報並拍攝校園實景影片進行教學（詳細教學設計請 參見附錄六）。
表 表表
表 3333----555-5--1 -1 1 1 嘗試期的教學行動歷程嘗試期的教學行動歷程嘗試期的教學行動歷程嘗試期的教學行動歷程（（（（共共共 6共666 節節節）節））） 時間 10 月 15 日—11 月 5 日 活動主題 活動一【認識天
氣】
活動二【和風做 朋友】
活動三【生活中 的風】
教學方式 討論、觀察、紀 錄
討論 討論、觀察紀 錄、遊戲 資訊融入方式 教學簡報 教學簡報 教學簡報、自製
影片
在本階段中，研究者事先拍攝校園中實際景象之照片及影片，加以編 輯，並且製成教學簡報，藉著貼近學生實際學習情境，建立熟悉感，使學 生對於教學內容不至於因為陌生而排斥。
晴天
圖圖
圖圖 3333---5-555----1 1 1 1 第一單元教學簡報
二 二
二 二、 、 、 、 調整期 調整期 調整期 調整期
到了調整期，研究者發現：受限於自身資訊能力之不足，無法設計更 活潑生動之動畫影片等，因而調整資訊融入方式，除了自記設計的教學簡 報之外，更搭配相關資訊科技媒體光碟進行教學，並配合單元內容特性，
修正教學設計，增加實際觀察之學習活動。（詳細教學設計請參見附錄七）
本階段行動中，研究者篩選適合進行搭配之教學媒體，將其融入於課 程之中，由於相關教學媒體有動畫及卡通人物等聲光刺激，因此，對提昇 學生科學學習動機也有幫助。在自行設計的簡報中，也不再只有知識的傳 授，而是加入遊戲及動畫、圖片等，增加簡報之豐富、趣味性，以吸引學 生注意。
表
圖 圖 圖
圖 333-3---5555----333 加入遊戲之教學簡報 3
三 三 三
三、 、 、 、 精緻期 精緻期 精緻期 精緻期
由於學生的學習動機在調整期時，有提昇的趨勢，因此，精緻期時，
研究者除了進行讓學生實際接觸資訊設備，上網進行闖關遊戲的突破外，
也不斷思索如何維持學生已經提昇的學習動機，在不斷思索的過程中，研 究者逐漸體認到，應該把維持學生的學習動機的目標擺在如何進行資訊融 入教學之前，除了分析單元內容如何進行資訊融入之外，更應時時衡量其 對學習動機的幫助為何，不應為了融入而融入，也因此，在第三階段的行 動中，研究者依據單元內容性質，除了持續配合相關的教學媒體進行資訊 融入教學外，更加入了實驗及相關科學創意玩具等活動，以達到維持學生 學習動機之目的。（詳細教學設計請參見附錄八）
本階段中，嘗試將資訊融入教學方式做一大嘗試，帶學生到電腦教室 連結研究者事先蒐集之網站進行闖關遊戲，闖關遊戲內容為先前學過之植 物概念，除了刺激學生學習動機外，亦可作為一項評量工具。
表
第六節 第六節 第六節
第六節 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集、 、 、 、整理與分析 整理與分析 整理與分析 整理與分析
本研究採質性研究方式進行，且為教育行動研究，因此，在行動過程 不斷進行資料蒐集分析，以作為修正教學行動之參考依據。以下將針對本 研究資料蒐集與編碼逐項說明：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集
本研究共有七個資料來源，分別為「教學前教學活動設計」、「教學現 場觀察筆記」、「教師教學省思札記」、「教學現場錄影錄音」、「研究前導師 訪談」、「正式與非正式學生晤談」、「學生學習單與回饋單」，其蒐集方式 詳述如下：
一、 教學前教學活動設計 教學前教學活動設計 教學前教學活動設計： 教學前教學活動設計 ： ： ：
研究者在進行單元教學之前針對教材內 容及相關資料所安排的教學活動計畫。二、 教學現場觀察筆記 教學現場觀察筆記 教學現場觀察筆記： 教學現場觀察筆記 ： ： ：
研究進行過程中，將全程錄影錄音，並依 節次轉錄成光碟做為存檔資料。在研究進行中，研究者將邀請 同校擔任自然科之科任教師及低年段級任老師，不定時實際進 入教學現場觀察或是針對已錄製之教學光碟進行討論，並以教 學現場觀察筆記紀錄參觀心得及對教學者之建議。三、 教師教學省思札記 教師教學省思札記 教師教學省思札記： 教師教學省思札記 ： ： ：
教師以省思方式進行實地札記，其中詳實 紀錄個人之思考與啟發、對個人思考結果之反覆反思、對現象 的觀察詮釋、對行動結果之評價與反省、與行動研究有關或影 響行動研究的非預期事件、所遭遇的困難與解決方式（過程）、 與觀察者之間的討論等（陳惠邦，1998）。這類資料可作為教師 反省自身的工作與信念，若為長時間的紀錄可提供教師有關教 學進展與改變的證據。四、 教學現場錄影錄音 教學現場錄影錄音 教學現場錄影錄音： 教學現場錄影錄音 ： ： ：
為了真實呈現研究者的教學時況，研究者於每節教學時，皆以攝影機進行錄影錄音紀錄真實教學情境，
並轉錄成光碟資料以作為教學現場觀察紀錄之依據。
五、 研究前導師訪談 研究前導師訪談 研究前導師訪談： 研究前導師訪談 ： ： ：
由於研究對象學生並非研究者所任教之班 級，乃為二年級參與攜手計畫之學生，分別來自於三個不同班 級，為了瞭解其研究前在原班級之學習情形，因此，分別訪談 原班導師該學生背景資料以及學習情形等資料，以作為研究前 後之成效對照，並且作為教學行動設計調整之依據。六、 正式與非正式學生晤談 正式與非正式學生晤談 正式與非正式學生晤談： 正式與非正式學生晤談 ： ： ：
非正式晤談是指「在教學活動中，研究者與研究對象之間的互動情形，以及課堂上針對研究對象 的反應，進行立即回饋或是提問，以了解研究對象當時的想 法」。而正式晤談為研究者事先依據由段曉林等人（2001）所編 製的科學學習動機量表（SMTSL）（附錄四），針對低年級學生 的理解能力，加以口語化並設計訪談大綱，於全部課程結束後，
對每一位研究對象進行正式訪談；並以訪談方式探求學生對於 資訊融入教學之感受。爾後，將上列非正式及正式訪談內容轉 錄成文字檔，以利進行研究資料蒐集，並作為教學省思及教學 修正之參考。
七、 學生學習單與回饋單 學生學習單與回饋單 學生學習單與回饋單： 學生學習單與回饋單 ： ： ：
研究者針對單元內容所設計的學習單，以及研究者自行設計的學習回饋單，期盼能從中了解學生的想 法、學習情形及動機變化，作為教學反思及修正教學行動的根 據。
上述資料來源，皆與本研究問題相對應，研究者將研究問題，及其資 料蒐集時機，整理相互對應關係（見圖 3-6-1），以隨時檢核是否能回答研 究問題。
圖
参 参
参 参、 、 、 、資料整理與分析 資料整理與分析 資料整理與分析 資料整理與分析
對於本研究資料，研究者採取 Taylor 和 Bogdan 所建議的方式來檢視 及分析資料，其所建議的方式分別為：（1）重複閱讀已蒐集的資料；（2）
追蹤著主題、預感、解釋和概念；（3）尋找資料中呈現的主題；（4）建構 分類的架構；（5）發展概念和理論主張；（6）閱讀文獻；（7）發展一個故 事的路線或情節（引自黃瑞琴，1991）。
另外，本研究採取 Glaser 所提之「持續比較法」（constant comparison method）來進行，在資料蒐集、分析的過程中反覆比較前後資料的概念類 別並統整其特性，輔以三角校正法提昇資料詮釋的確實性。在方法上，本 研究採用不同的資料蒐集方法，如學生訪談資料、教學省思札記、教學現 場觀察筆記及轉錄資料等，以檢驗研究資料的一致性。而在人員及資料分 析方面，研究者在研究過程中不斷邀請同學年教師、校內自然科任教師、
研究者之研究所同學及指導教授針對所設計之課程內容及實施成果進行 討論、建議，並對研究資料進行詮釋，藉由多方的觀點，尋求資料分析的 共識，以達成分析觀點的一致性。
本研究在資料分析與詮釋的實際作法上分為三個部份進行，首先是行 動歷程中資料的分析，研究者在進行完教學當日，除了反思教學行動之 外，更與觀察教師分享當天的行動心得與需要改進之處，並且紀錄於省思 札記中，進行行動檢討及修正。並於行動結束後，比對省思札記及觀察筆 記，分析出歷程行動之結果與困境、行動修正等。第二部份為整個教學行 動後，統整所有資料分析提昇動機之成效，除了前後學生的訪談資料外，
本研究在資料分析與詮釋的實際作法上分為三個部份進行，首先是行 動歷程中資料的分析，研究者在進行完教學當日，除了反思教學行動之 外，更與觀察教師分享當天的行動心得與需要改進之處，並且紀錄於省思 札記中，進行行動檢討及修正。並於行動結束後，比對省思札記及觀察筆 記，分析出歷程行動之結果與困境、行動修正等。第二部份為整個教學行 動後，統整所有資料分析提昇動機之成效，除了前後學生的訪談資料外，