家庭背景與子女學習

第一節 第一節 家庭背景與子女學習 家庭背景與子女學習 家庭背景與子女學習 家庭背景與子女學習

家庭是孩子生命的起源處，也是其受教育的啟蒙之處。佛洛伊德認 為：六歲以前的家庭生活，會影響一個人畢生的人格。許多研究顯示：家 庭背景和子女學習成就有一定的關連（石培欣，2000；林義男，1988；周 新富，1999；黃富順，1973）。鄭淵全（1997）的研究指出：家庭因素、

學校因素、能力三者可解釋學生學業成就之異變量依序為 25.33%、

37.79%、45.94%，雖然，其研究結果中，學校因素對於學生學業成就之預 測力占大部分，但是，家庭因素仍佔四分之一的預測量，因此，家庭因素 對子女學業成就應有相當的影響存在。

另外，根據謝孟穎（2003）所進行「家長社經背景與學生學業成就關 聯性之研究」，可以發現：家長社經背景與子女學業成就具有顯著的正相 關，而且高社經背景家長之教養方式有利於子女處於文化再製的優勢。因 此，家庭背景可能會影響子女的學習成就。

以下將針對家庭背景因素以及其和子女學習關係之內涵做探討：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、 家庭背景 家庭背景 家庭背景 家庭背景

「家庭背景」一詞，包含的範圍非常廣泛，舉凡：社會經濟地位（簡 稱社經地位）、父母親職業、父母親教育程度、家庭收入、社會階層、家 庭結構、父母在家庭中的社會特質（態度、興趣等）（Kellaghan, 1993）。

Rumberger（1983）認為家庭背景是由一連串的變項所組成，包括父母的 財富、父親的教育、家中文化、兄弟姐妹人數等（引自黃文俊，2004）。

但是，在眾多家庭背景因素中，許多研究都將「社經地位」當作變項 來進行研究，許多學者認為社經地位是影響學童學習成就的家庭背景應速 中最重要的一個。根據教育大辭典編纂委員會（1998）所稱「社經地位」，

指的就是「家庭社會經濟地位」。林義男（1988）指出評判社經地位的指

標應該包括父母的教育程度與職業水準。Shaycoft（1967）認為：投射能 力社會經濟指標（The Project TALENT Socio-Economic Environment Index）

評定的標準是：父親的教育程度和職業、家庭的價值、其他特別因素和家 庭貴重物品；此外，Bowles（1972）認為社經地位之評量標準應包括父母 受教育的程度、父母之職業地位及家庭收入（引自黃文俊，2004）。

但是，鄒浮安（1994）針對家庭社經背景與學業成就之關係進行後設 分析時，建議在選擇評量社經地位之指標時，最好合併父母教育程度、職 業以及兩者合併為指標，少用家庭收入為指標，由其採學生自述式進行的 研究更要避免，以免影響研究效度。

因此，許多研究在評定社經地位時，是以家長教育程度以及家長職業 為其重要的依據（林義男，1988；陳麗如，2003；黃文俊，2004）。另外，

陳麗如（2003）認為：和家庭社經地位相較之下，父母離異所造成的家庭 結構缺陷對子女學業的影響並沒有家庭社經地位來的大，但仍不容忽視，

因此他也將家長婚姻狀況納入家庭背景變項中進行研究。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、 家庭背景與子女學習成就 家庭背景與子女學習成就 家庭背景與子女學習成就 家庭背景與子女學習成就

在了解家庭背景的涵義及相關內涵之後，我們所關心的是其與子女 學業成就之相關情形。研究者在閱讀數篇國內外相關文獻後發現：許多學 者認為家庭社經地位（socioeconomic status, SES）和學業成就（academic achievement）有著很高的相關存在。茲將數篇相關研究臚列在下，並於文 末做一統整性的研究結果整理。

在國外研究中，Dossett 與 Munoz（2000）針對 Kentucky 州的 133 位 學生進行為期四年的研究，研究指出學生的社經地位是解釋學業成就最重 要的家庭背景變項。而 Heyneman（1975）以烏干達的一所學校共 2239 名 七年級學生進行家庭社經背景、自我期許與學業成就相關的研究，發現三 者之間都互有相關存在。由此可知，家庭背景的確對學業成就有一定的影

響存在。

反觀國內對於家庭背景與學業成就所進行的相關研究中，許多學者有 不同的看法，有許多研究認為家庭背景會影響學業成就，但也有研究相信 兩者之間並無顯著相關存在，舉例如下：

陳雅雯（2003）欲探討國小高年級個人背景變項、自我概念、學習動 機與學業成就之間的相關情形，研究對象為中部地區四縣市隨機取樣之 642 名學生，其研究結果發現不同性別、家庭社經地位之國小高年級學童 的學業成就有顯著差異存在。而謝孟穎（2003）以分層隨機取樣的方式，

以臺北縣國小 523 名學生為樣本進行「家長社經背景與學生學業成就關聯 性之研究」，其研究假設為：不同社經背景家長其子女學業成就具有顯著 差異：學生家庭背景愈高，其學業成就也愈高。以問卷進行調查研究法，

再從中篩選出有意願並且符合其研究設計之社經背景變項家長共 23 位，

進行半結構式訪談。研究結果為家長社經背景和學生學業成就有顯著正相 關，並且歸納出高社經背景家長有利於子女處於文化再製的優勢。

黃文俊（2004）以彰化縣國小六年級 232 名學生為研究對象，探討家 庭環境、文化資本與國小學生學業成就之相關，研究結果發現：國小學生 的性別、家庭結構的不同，和數學科學業成就有顯著差異，與國語科學業 成就則無顯著差異；國小學生的父母教育期望、父母教育參與高低不同，

與學業成就均有顯著差異，且為正相關，但是，父母社經地位高低不同，

學業成就無顯著差異。

陳麗如（2003）以中部六縣市 33 所公立國民小學四到六年級學生共 989 人為研究對象，進行國民小學學生家庭背景、家庭資源與學業成就之 關係研究，欲探究國小學生之家庭背景如何影響家庭中的資源配置及其學 業成就，結果發現：不同家庭社經地位、不同家庭結構的國小學生在整體 家庭資源上有顯著差異；而且家庭資源越豐富的國小學生之學業成就越 高。另外，他也指出：家庭社經地位、家長婚姻狀況、家庭內社會資本對

國小學生之學業成就有顯著正向預測作用。

而針對特定對象進行家庭景與兒童學業成就相關之探討的研究，如張 善楠等四人（1997）選擇台東地區都市和鄉村社區之國小高年級學童共 504 名，進行「社區、族群、家庭因素與國小學童學業成就的關係-台東縣四 所國小的比較分析」，結果說明了家庭背景因素和兒童學業成績相關。

在更早的年代，劉明松（1998）就曾針對家庭結構、父母教養方式與 學業成就關係進行探討，他認為家庭結構的完整與否會影響兒童的學業成 就，因而探討家庭結構對學生學習成效之影響，以重視單親家庭子女的教 育問題，而致力於良好家庭關係的經營。其研究結果發現：家庭結構的穩 定性和完整性會影響子女的學業成績，家庭美滿者對子女的學習成績有較 好的效果。

最後，鄒浮安（1994）在使用後設分析法對國內十五篇以「家庭社經 地位與學業成就關係」進行分析，重要研究發現有：（1）由家庭社經地位 解釋學業成就的變異量與美國研究結果相似（White 於 1982 年之研究結 果：由家庭社經地位解釋學業成就的變異量只約佔 5.5%）（2）不同研究所 顯示的家庭社經地位與學業成就之相關，其不一致，可由研究特徵的年 級，出版型式、科目三項加以解釋。

研究者針對以上相關研究結果，加以綜合歸納整理出數點說明：

一、 家庭社經地位和子女學業成就有相當的關連性存在。

二、 高社經背景有利於子女進行文化再製。

三、 學生自我期許、家庭背景及學業成就三者之間互有影響。

四、 家長教育程度及參與度會影響子女的學業成就。

五、 家庭結構及家庭資源配置對於子女學業成就有正向的預 測作用。

家庭背景變項中，家庭社經地位、父母教育程度、甚至是家庭結構，都是 影響學生學業成就的重要因子。本研究以相對弱勢家庭子女為研究對象，

乃因其來自於家庭社經背景較低、家庭結構不完整及父母教育有落差的家 庭，而研究對象身處文化不利之地位，可能會影響其在科學學習的表現，

期盼經由本研究設計，提升其科學學習動機，促進科學學習，以減少家庭 背景影響科學學習之程度。