作答內容分析與比較

本節旨在整理分析三、五、七年級學生在 PIRLS 第三層次詮釋整合問題之答 題內容，進行學生答題類型的分類與比較，透過學生在閱讀理解中詮釋整合的能 力來了解三個年級學生之閱讀理解表現現況與差異。

在學生答題類型分析資料部份，研究者分析學生答案時，為求貼近學生想法 並了解學生作答概念，將學生作答「主角是一個怎麼樣的人」與「兩個證據」之 答案共同檢視，只要學生詮釋主角之觀點有一個或二個支持證據能相對應符合，

即納入答題分類資料當中，因此即使學生在觀點或支持證據其中之一有錯誤產 生，仍進行分析討論。若學生答案為「有觀點但證據未作答」與「無觀點但有證 據」此二類錯誤型態，則表示學生回答證據資料不足，無法進行分類。因此在 253 筆分析資料中，扣除 66 筆「有觀點但證據未作答」、4 筆「無觀點但有證據」及 3 筆「證據與觀點無法符合」之完全錯誤資料，作答正確且進入答題類型分類資料 共計 180 筆。以下依序分析學生作答類型，並且比較作答內容中，各年級學生答 題觀點的差異與支持證據之差異。

一、答題類型在不同年級之分析與比較

全體學生之答案類型主要分為七類，根據類別名稱具體到抽象排列，分別為 了解動物的人、愛護動物的人、富責任感的人、樂觀的人、熱心的人、善良的人 及其他，以下依序說明不同年級學生在各答題類型的閱讀理解表現情形。

（一）了解動物的人

在此類別當中，學生支持其觀點的證據有「主人知道臭鼠喜歡在哪上廁所」、

「主人還會帶臭鼠出去走走」、「為了讓他熟悉自然環境，決定不把牠放在飼養

箱」、「作者想照顧臭鼠，上廁所時會先放一條抹布在桌上」、「我們乾脆在紗窗那 留個縫，讓牠自由出入」、「主角是一個很會照顧動物的人」等。透過學生作答證 據可看出，學生認為主角是一個細心、會飼養照顧動物的人，從主角對臭鼠的照 顧方式更可確定主角對動物習性的了解，所以主角會知道臭鼠上廁所的習慣，並 且依照臭鼠野生動物的生活型態，採取自然放養的飼養方式，進而讓學生詮釋出 主角的特質。而在此答題類型中，原作答「作者是一個怎麼樣的人」分別為「很 喜歡養動物的人」、「細心」、「主角是一個很會照顧動物的人」等，但研究者發現 支持證據相似，統整學生觀點可歸納出更適合之上位概念，因此將此作答類型命 名為「了解動物的人」。

在此答題類型中，三年級學生僅有 1 筆資料屬於此類別，占分析資料的 3%；

五年級學生作答此類型者共計 3 筆，占分析資料的 4%；七年級學生回答屬於此類 型者共計 4 筆，占 6%。從學生做答此類型的比例可知，七年級學生比例高於五年 級學生，五年級學生又高於三年級學生，此答題狀況顯示，答題類型為「了解動 物的人」會隨著年級增加而比例隨之增加。

（二）愛護動物的人

在此作答類型中，學生答案主要包含「喜歡動物」、「喜愛動物」、「保護動物」

等概念，其支持證據為「臭鼠尿在作者的肩膀上時，作者（主角）竟然沒生氣」、

「臭鼠不見時作者（主角）非常擔心」、「我也想幫忙照顧牠」、「那我先照顧好了，

等牠長大一些再野放」、「即使來回要開車四小時，我也願意」、「著急的我隔天趕 緊請幾個小時去找牠」。整理學生答案後可發現，學生會認為主角是一個「愛護動 物的人」主要擷取到主角願意自發性的照顧臭鼠，並且在飼養臭鼠時能包容牠的 行為，最後當臭鼠失蹤後更是顯露出著急、擔心的一面，也願意花長時間在臭鼠 身上，而真正愛護動物之人，不是把野生動物留在身邊，而是讓牠野放回歸大自 然，亦是愛護動物的表現。

在此答題類型中，學生作答「主角是一個怎麼樣的人」，呈現之答案分別有愛 護或喜歡動物、細心呵護小動物的人、很好的人、有愛心的人、用心的人、主角 是細心的人、關心的人、有耐心、會心軟及溫柔體貼等觀點，將學生之觀點進行 整理後發現其支持證據類似，主角行動的原因皆可歸納為她是一位喜歡動物的 人、喜愛動物的人或呵護動物的人，因此研究者再統整此類別並命名為「愛護動 物的人」。

在此答題類型中，三年級學生有 29 筆資料屬於此類別，占三年級學生分析資 料的 78%；五年級學生作答此類型者共計 50 筆，占該年級分析資料的 72%；七年 級學生回答屬於此類型者共計 49 筆，占 67%。從學生回答的比例可知，學生作答

「愛護動物的人」比例極高，皆超過各年級之 60%，由此可知，三、五、七年級學 生詮釋整合出主角是一個「愛護動物的人」比例最高，想法觀點相近。其中，此

類型作答比例最高者為三年級學生，五年級次之，七年級比例最低，此現象顯示，

年級愈低，學生作答觀點較為單一而集中，隨著年級增長，此作答狀況亦逐漸降 低。

（三）富責任感的人

在此答題類型中，支持學生想法之證據為「她不管在上班或者是下班都會讓 臭鼠跟著，不會讓她（牠）一個人在家」、「主人會教她（牠）自己上廁所的方法」、

「有急事會請鄰居幫忙叫他（牠）回家」、「決定要養牠，沒有棄養牠」、「會帶牠 出去散步」、「撿到的動物都有好好照顧」、「動物不見會去找」、「訓練牠的生活習 慣」、「幫忙就要幫到底」等。藉由學生回答可知，觀點為主角是一個「富責任感 的人」所摘取到主角的具體行動為主角決定飼養臭鼠後便負起照顧的責任，陪伴 臭鼠、悉心照料，除此之外更訓練臭鼠的生活常規，若有需要也會請其他人幫忙 照顧，當臭鼠不見時仍不放棄尋找的機會，由此可見主角極富責任感，對臭鼠的 生命負起責任。

此答題類型中，學生作答「主角是一個怎麼樣的人」時認為主角是「很負責 的人」、「有責任」、「負責任的人」皆清楚表達富責任感的概念，亦有學生作答主 角是一位「用心的人」，但其支持的證據為「因為牠失蹤作者會去找牠」及「教牠 上廁所」，符合富責任感的概念，因此將之歸類進入此類別中，整合成主角是一位

「富責任感的人」，各年級表現狀況如下。

在此答題類型中，三年級學生有 3 筆資料屬於此類別，占分析資料的 8%；五 年級學生作答此類型者共計 10 筆，占分析資料的 14%；七年級學生回答屬於此類 型者共計 12 筆，占 16%。從學生做答此類型的比例可知，七年級學生比例高於五 年級學生，五年級學生又高於三年級學生，此答題狀況顯示，答題類型為「富責 任感的人」會隨著年級增加而比例隨之增加。

（四）樂觀的人

在此答題類型中，學生回答主角是一個「樂觀的人」主要證據有「因為臭鼠 走了他沒有很傷心」、「因為臭鼠咬他，他沒生氣」、「他會給牠野放」。根據學生答 案可知，他們理解「樂觀」的觀點來自於臭鼠離開時，主角並沒有十分傷心，反 而願意讓動物自由，且被小動物攻擊仍不會有生氣的情緒出現，都表現出樂觀看 待一切的態度，因此主角被詮釋為「樂觀的人」。

在作答的 3 筆資料中，學生詮釋主角的觀點有「樂觀的人」與「開朗的人」， 根據學生提出主角是一個「開朗的人」支持證據後發現願意野放臭鼠而不傷心，

也屬於樂觀的表現，因此統整此類別為「樂觀的人」。

在此答題類型中，三年級與七年級學生皆未出現此類型答案；五年級學生作 答此類型者共計 3 筆，占分析資料的 4%。從學生做答此類型的比例可知，僅有五

年級學生以此觀點詮釋主角特質，其他年級皆未有此觀點，此作答情形顯示五年 級學生能以不同於其他年級的觀點，詮釋整合出主角的具體行為。亦可從此現象 得知，答題類型的產生與年級高低並無直接關係，五年級學生也能表現出七年級 學生沒有的觀點。

（五）熱心的人

在此答題類別中，學生回答主角是一個「熱心的人」，其證據為「是很熱心幫 助動物的好主人」以及「因為臭鼠還小的時候，主角自願要照顧臭鼠」、「主角說 我也想幫忙，即使來回要開四個小時」。根據學生答案可知，詮釋主角是一位「熱 心的人」是透過支持證據中提到自願花時間照顧臭鼠，且有意願幫忙等具體行為 來建立此觀點。

在此答題類型中，三年級與五年級學生皆無人作答，僅有七年級學生回答屬 於此類型者共計 2 筆，占七年級學生作答資料的 3%。從學生作答此類型的比例可 知，七年級學生作答比例高於三年級與五年級學生，此現象說明，七年級學生生 活經驗或文本經驗較為豐富，故可從不同觀點切入以詮釋主角特質。

（六）善良的人

整理此答題類型的 9 筆資料後發現，學生支持此觀點的證據為「因為看到無 論什麼生命，他都無時無刻的照顧」、「動物長大了跑到野外，不再回來他也不生 氣」、「那我先照顧好了，等他長大一些再野放」、「因為他照顧與關懷臭鼠」、「因 為收養赤腹松鼠」、「很有耐心，關心小動物」等。由學生作答內容可知主角收養 臭鼠後，有耐心的照顧、關懷牠，臭鼠離開不回來也不生氣的態度，都讓學生覺 得主角是一位「善良的人」。

在此答題類型中，三年級學生有 3 筆資料屬於此類別，占三年級學生分析資 料的 8%；五年級學生作答此類型者共計 3 筆，占該年級分析資料的 4%；七年級學 生回答屬於此類型者共計 3 筆，占七年基分析資料的 4%。從學生作答此類型的比 例可知，三年級學生比例高於五年級與七年級學生，且五、七年級學生此類型答

在此答題類型中，三年級學生有 3 筆資料屬於此類別，占三年級學生分析資 料的 8%；五年級學生作答此類型者共計 3 筆，占該年級分析資料的 4%；七年級學 生回答屬於此類型者共計 3 筆，占七年基分析資料的 4%。從學生作答此類型的比 例可知，三年級學生比例高於五年級與七年級學生，且五、七年級學生此類型答