閱讀理解能力的測量

基於閱讀理解的意義、模式、階段、歷程與影響因素的不同，許多國、內外 所編製閱讀理解測驗的種類與形態各有其異同，但測驗的主要目的都希望正確且 客觀的測量出受試者的閱讀理解能力（林怡君，2010）。也由於閱讀理解的認知過 程是內在且無法直接觀察的，因此許多教師與研究人員皆嘗試透過具體的測量方 式了解讀者對於閱讀材料的學習狀況，以及真正理解的情形，以下就閱讀理評量 的類型、閱讀理解的評量方式、以及國內外閱讀理解能力的測量等三部分進行釐 清與討論。

一、閱讀理解評量類型

根據 Harris 與 Sipay（1980）提出的說法，所有的閱讀理解測驗都是間接的，

因為我們無法直接觀察讀者內在的真實閱讀歷程。因此閱讀理解評量的類型主要 分為「評量閱讀理解表現」與「評量閱讀理解過程」兩大類，分述如下。

（一）閱讀理解表現的評量

閱讀理解表現的評量通常實施於讀者閱讀之後，以立即回憶的方式進行閱讀 理解的測量或回答，其目的在了解讀者閱讀理解能力，常用於鑑定或檢驗教學的 效果。此類型的評量包含重述與問答兩大類，問答類型又再分為選擇題、開放式

間接因素

直接因素 直接因素

環境變項

讀者變項 文本變項

問答題和是非題三類。其測驗題型包括選擇式閱讀理解測驗、問答式閱讀理解測 驗、克漏字測驗、文章偵錯測驗、自由回憶測驗等（蔡銘津，1997）。

（二）閱讀理解過程的評量

閱讀理解的認知歷程十分複雜，閱讀理解過程的評量即為複製閱讀理解歷程 的產生，找出讀者在理解過程中採用的策略，達到理解文本的目的，屬於閱讀認 知歷程的後設認知。閱讀理解過程的評量方式為克漏字、迷思概念分析、眼球移 動測量、放聲思考法、回憶法、問卷、晤談、觀察法等。

本研究之閱讀理解測驗主要探討讀者的閱讀理解表現，希望藉由讀者在閱讀 文本完畢後，對該測驗題目的答題狀況來了解讀者的閱讀理解能力。故本研究在 評量讀者的閱讀理解表現，並採用問答式的閱讀理解測驗作為測量工具。

二、閱讀理解的評量方式

根據上述之閱讀理解評量類型，以及不同的閱讀理解層次，設計出的閱讀評 量方式十分多元。由其他學者資料發現，選擇題式的閱讀理解測驗最為普遍，研 究者與教學者多以下列測驗方式來評估學生現階段的閱讀理解狀況，以下整理出 常見且客觀的閱讀評量形式加以說明（蔡銘津，1997；董宜俐，2003；林怡君，

2010；魏嘉慧，2010；朱璟淳，2012）。

（一）選擇式閱讀理解測驗

選擇式閱讀理解測驗是最為普遍、快速且方便施測的一種測驗方式，也是最 公平客觀的，其測驗作法是讓受試者閱讀完一篇文章後，從選擇題中選出最適合 的答案。一般閱讀理解的標準化測驗工具多以選擇題形式出題。然而如何設計好 問題及選項會影響評量的有效性。一般在選擇式閱讀理解測驗的編製與測驗過程 包括閱讀材料的選擇、進行可讀性考驗、編製測驗問題、進行預試、確定實施與 計分方式、效度考驗等，尤其在編製問題的過程中，應包括各層次的問題，以了 解讀者在表層與深層意義上的表現。相關測驗閱讀理解能力之標準化研究包含「中 文閱讀理解測驗」（林寶貴、錡寶香，1999）；「國語文標準參照測驗」（邱上真、

洪碧霞，1997）等，皆使用選擇式閱讀理解測驗進行測驗的方式。

（二）問答式閱讀理解測驗

問答式的閱讀理解測驗可依答案的性質分為二類，有固定標準答案的稱作簡 答題，無固定標準答案者被稱為開放式問答題。二者的評分方式也因答案的性質 而有所不同，簡答題因有標準答案，故計分客觀；開方式問答題無標準答案，故 計分必須經由評分者依據評分規準給分，此種計分方式必須由訓練過的專業人員 進行評斷，與簡答題相比，較主觀且易受到評分者的影響。但此種測驗方式由於 能展現複雜的認知運作，所以可評量出學生閱讀理解的差異。如 PIRLS、PISA 測

驗、故事體及說明文章閱讀理解測驗等，皆包含問答題題型，以測驗讀者更高層 次的閱讀理解能力（黃瓊儀，1996）。

（三）自由回憶測驗

自由回憶測驗主要評量受試者閱讀文章後，對主要命題回憶的多少做為理解 能力的判斷，記憶的命題愈多，表示記憶理解能力愈佳。計分方式以命題數做為 評分標準，只要文意相同、可以了解意思，命題的順序或錯字並不影響得分，但 若已經扭曲文意或未提及該命題，則不予計分。評分標準是根據（Kintsch，1974）

所提出以動詞為主的命題、形容詞為主的命題、及副詞為主的命題等三種方式來 分析文章內容命題數。

（四）文章摘要（重點摘要）測驗

考驗讀者摘要重點的能力，以了解對文章的理解程度。讀者若能以最少字數 表達最多主要觀念，表示摘要能力強，亦表示越能理解文章重點。重點摘要測驗 的作法必須先由專家將文章內容進行分析，使文章分句以成為數個小的觀念單 位，各觀念單位需傳達一完整訊息。依（Garner，1982）的摘要效率計算公式可算 出讀者的摘要能力，摘要效率愈高，表示摘要能力愈佳。

（五）文章結構覺察測驗

此測驗偏重說明文結構，分為列舉、序列、比較、描述、因果等五種，藉由 讀者對於五種文章結構在文意上承接的覺察程度判斷理解的程度。本測驗透過讀 者判斷同組內二段文字的適合程度評量讀者對於說明文五種結構文章的理解能 力，採四點量表計分。若受試者得分愈高，代表對於文章結構的覺察程度愈高。

（六）克漏字測驗

克漏字測驗主要評量讀者是否能運用上下文推論文本的情形，此種推論的閱 讀理解能力必須有足夠的先備知識與經驗，並按照文章的脈絡進行填答。其作法 為挑選一篇 200-250 字的文章，不完整呈現全篇文章，除了第一和最後一句保留 完整句子外，其餘部分每隔 5 個字就空白填答，填寫的正確率愈高就代表閱讀理 解的能力愈強。但此測驗大多以字意的理解為主，對文章深層的理解較無關係。

（七）文章偵錯測驗

文章偵錯測驗是指在讀者閱讀的文章中，必須找出前後不一致、不合理、隱 含的矛盾訊息或無意義的地方，讀者必須專注的找出這些錯誤，並依據偵測到的 錯誤數目進行閱讀理解能力的判斷。能偵測出愈多錯誤，代表閱讀能力愈佳。

（八）布題測驗

布題測驗主要藉由讀者閱讀完文本後提出的問題作為測驗評量的依據。其作 法為受試者閱讀完文章後，根據文章內容提出五個問題，評分者依據評分標準給 0-3 分。得 1 分者表示受試者提出直接可以從文章內或句子中找到答案的題目，為 表層文意的理解；得 2 分者表示受試者提出文章中隱含意義的題目，必須統整段 落文章，為深層文意的理解；得 3 分者提出之問題必須涉入個人經驗，並運用到 先備知識推輪等能力。最後可從此 5 題題目的分數總和了解受試者的布題能力，

分數愈高者，布題能力愈佳。

上述八種閱讀理解能力常見的測量方式，選擇題是最普遍也最常見的測量方 式，其優點在於計分公平客觀、施測方便，但題幹與選項的設計必須包括各理解 層次的題目，才能測量到讀者各層次的理解能力。此外，問答題的測驗雖然在計 分上無法如選擇式測驗一般客觀公正，但卻能測量到讀者較複雜的認知歷程，並 從讀者的回答答案中比較出不同能力讀者的表達方式，這也是本研究主要著墨的 地方。自由回憶測驗、重點摘要測驗都需要先經過文章內容的分析，才能確定命 題數並作為評分依據。克漏字測驗雖能評量讀者運用上下文推論的能力，確多停 留在表層字意的理解為主，與文章偵錯測驗的層次相似，較不能評量出高層次的 理解能力。文章結構覺察測驗則較適用於說明文結構之中，無法應用於各種文體，

是受到限制之處。而布題測驗雖能評量出不同層次的閱讀理解能力，計分方式確 易受到評分者的影響。

表 5 閱讀理解評量方式優缺點比較

蓮縣三、五、七年級學生作為研究對象，故研究者蒐集花蓮縣學生國語科基本能 力檢測結果作為學生基本能力之參考資料，並在第五部分進行說明。

（一）從研究目的而言

就閱讀理解能力相關的研究可知，許多學者都希望透過授予學生閱讀策略的 方式來確定此教學方式能提升讀者的閱讀理解表現。如結合自我解釋的閱讀策略 對國小學童閱讀理解之影響（黃友亭、辜玉旻，2013）；摘要策略教學對提升五年 級學童摘要與閱讀理解的成效（陸怡琮，2011）；概念構圖閱讀教學策略對國小三 年學童說明文體閱讀理解歷程能力之研究（凌秀英、陳海泓，2011）；數位閱讀教 學對國小高年級學童閱讀理解影響之研究（袁愛玲，2013）；後設認知訓練課程對 國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力之影響（蘇宜芬、林清山，

1992）等。上述實證研究的目的皆在了解改變教學方式後，讀者的閱讀能力能否 隨之產生影響，也可從中發現學者們主要探求一種有效提升閱讀理解的教學方 法，以提供給現場教師作為教學上的試作。

1992）等。上述實證研究的目的皆在了解改變教學方式後，讀者的閱讀能力能否 隨之產生影響，也可從中發現學者們主要探求一種有效提升閱讀理解的教學方 法，以提供給現場教師作為教學上的試作。