使用「均一教育平台」結合教學之考量面向

本節旨在探討教師使用「均一教育平台」結合教學之考量面向，本研究根據相 關文獻將考量面向分為科技創新面向、機構與環境面向以及教師個人面向三個層面 來討論，首先呈現問卷的第二部份調查結果，其次依三個面向層面將受訪對象提供 的相關資訊做一詳細描述，最後針對舟河國中教師使用平台結合教學之考量面向進 行綜合討論。

壹、問卷調查結果

此部份根據曾經使用「均一教育平台」幫助學生學習之七位教師之填答結果進 行分析，分為三個面向共五十題，首先就整體考量面向進行討論，其次就各層面進 行討論，茲分述如下：

一、教師使用平台結合教學之整體考量面向

教師使用平台結合教學之整體考量面向分析，如表 4-14 所示。

表 4-14

教師使用平台結合教學之整體考量面向分析表

面向層面 題數 平均數 標準差

科技創新面向 22 3.68 0.30

機構與環境面向 16 3.52 0.38

教師個人面向 12 3.58 0.32

考量面向之整體（n=7） 50 3.61 0.20

由表中可知，教師使用平台結合教學之整體考量面向的平均數為 3.61，標準差 為 0.20，顯示整體考量面向對教師使用平台結合教學的影響情形屬於中上程度，其 次各面向的平均數介於 3.52 至 3.68 之間，標準差介於 0.30 至 0.38 之間，平均得分 高低依序為：「科技創新面向」（M=3.68）、「教師個人面向」（M=3.58）、「機構與環 境面向」（M=3.52）。

二、影響教師使用平台結合教學之科技創新面向

影響教師使用平台結合教學之科技創新面向共二十二題，各題分析如表 4-15。

表 4-15

科技創新面向分析表

題項 平均數 標準差

1. 我認為「均一教育平台」的「課程影片」符合學生程度。 3.86 0.38 2. 我認為「均一教育平台」的「練習題」能幫助學生精熟

學習內容。 3.71 0.49

表 4-15

表 4-15

科技創新面向分析表（接前頁）

題項 平均數 標準差

20. 我認為「均一教育平台」的頁面編排設計良好。 3.43 0.54 21. 我認為「均一教育平台」各項目名稱能對應其功能。 3.43 0.54 22. 我認為家長能支持「均一教育平台」的相關學習活動。 3.43 1.13 科技創新面向整體（n=7） 3.68 0.30 由表中可知，科技創新面向的整體平均數為 3.68，標準差為 0.30，顯示此面向 對教師使用平台結合教學的影響情形達中上程度。另外，各題的平均數介於 3.43 至 4.29 之間，標準差介於 0.00 至 1.13 之間，得分最高為「19. 我認為『均一教育平台』

結合縣內教師 EIP 帳號登入功能很方便。」（M=4.29），得分最低則有七題，分別是：

「12. 我認為『均一教育平台』的『目標』訂定功能可以讓學生主動安排學習進度。」、

「20. 我認為『均一教育平台』的頁面編排設計良好。」、「21. 我認為『均一教育平 台』各項目名稱能對應其功能。」（M=3.43，SD=0.54）；以及「3. 我認為『均一教 育平台』提供的『課程影片』能結合我的課堂教學。」、「5. 我認為『均一教育平台』

的『課程影片』能配合學校課程進度。」、「6. 我認為『均一教育平台』的『練習題』

能配合學校課程進度。」、「22. 我認為家長能支持『均一教育平台』的相關學習活動。」

（M=3.43，SD=1.13）。

三、影響教師使用平台結合教學之機構與環境面向

影響教師使用平台結合教學之機構與環境面向共十六題，各題分析如表 4-16。

表 4-16

機構與環境面向分析表

題項 平均數 標準差

23. 我認為學校推動「均一教育平台」有明確的目標。 3.14 0.69 24. 我認為學校確實有系統地推廣「均一教育平台」。 3.14 0.69 25. 目前學校有定期舉辦「均一教育平台」相關研習。 3.71 0.76 26. 目前學校有邀請學者專家到校輔導教師進行「均一教育平

台」的教學。 4.29 0.49

表 4-16

機構與環境面向分析表（接前頁）

題項 平均數 標準差

27. 我認為學校願意提供「均一教育平台」所需的教學支援。 3.86 0.69 28. 校內跟我同領域的教師，可提供我「均一教育平台」的教學

支援（如教學諮詢、平台操作問題等支援）。 3.43 1.13 29. 校內跟我不同領域的教師，可提供我「均一教育平台」的教

學支援（如教學諮詢、平台操作問題等支援）。 3.86 0.69 30. 校內有建立同領域的「均一教育平台」教學社群。 2.57 0.98 31. 校內有建立跨領域的「均一教育平台」教學社群。 3.00 0.82 32. 我認為學校願意協助教師建立「均一教育平台」的教學社群。 3.43 0.79 33. 我認為學校願意和家長溝通使用「均一教育平台」的教學方

式。 3.00 0.82

34. 我認為校內具有能使用「均一教育平台」的硬體載具設備。 3.43 0.79 35. 我認為校內硬體載具設備，足夠讓教師與一個班級的學生，

同時使用「均一教育平台」。 4.14 0.38

36. 我認為校內的網路連線系統，足以穩定地在一堂課內使用

「均一教育平台」。 3.86 0.69

37. 我認為大多數學生在校外，具有能使用「均一教育平台」的

硬體載具設備。 3.71 0.49

38. 我認為大多數學生在校外，有足以使用「均一教育平台」的

網路連線系統。 3.71 0.49

機構與環境面向整體（n=7） 3.52 0.38 由表中可知，環境與機構面向的整體平均數為 3.52，標準差為 0.38，顯示此面 向對教師使用平台結合教學的影響情形達中上程度。另外，各題的平均數介於 2.57 至 4.29 之間，標準差介於 0.38 至 1.13 之間，得分最高為「26. 目前學校有邀請學者 專家到校輔導教師進行『均一教育平台』的教學。」（M=4.29），得分最低為「30. 校 內有建立同領域的『均一教育平台』教學社群。」（M=2.57）。

四、影響教師使用平台結合教學之教師個人面向

影響教師使用平台結合教學之教師個人面向共十二題，各題分析如表 4-17。

表 4-17

教師個人面向分析表

題項 平均數 標準差

39. 我會判斷「均一教育平台」課程內容於學校課程的適當性。 4.00 0.00 40. 我會思考「均一教育平台」課程內容導入學校課程的使用

時機。 4.00 0.00

41. 我會重新安排學校課堂的原有教學進度以配合使用「均一

教育平台」。 3.29 0.77

42. 我認為「均一教育平台」的課程內容能讓我在學校課堂中

安排進行相關的教學活動。 3.43 1.13

43. 我具備操作「均一教育平台」所需的電腦及資訊能力 。 4.00 0.58 44. 我具備足夠的能力來處理「均一教育平台」操作上可能產

生的問題。 3.57 0.79

45. 我清楚了解「個人檔案」中各項目所對應的功能。 3.86 0.69 46. 我清楚了解「教練功能」中各項目所對應的功能。 4.00 0.58 47. 我有足夠的時間瀏覽「均一教育平台」呈現的學生答題歷

程或數據。 3.14 0.69

48. 我會分析並解釋「均一教育平台」呈現的學生答題歷程或

數據。 3.29 0.49

49. 我認為「均一教育平台」能幫助教師產生轉換原有教學模

式的信念。 3.43 0.54

50. 我認為「均一教育平台」能培養學生自主學習的能力。 3.57 0.54 教師個人面向整體（n=7） 3.58 0.32 由表中可知，教師個人面向的整體平均數為3.58，標準差為0.32，顯示此面向對 教師使用平台結合教學的影響情形達中上程度。另外，各題的平均數介於3.14至4.00 之間，標準差介於0.00至1.13之間，得分最高有四題，分別是：「39. 我會判斷『均 一教育平台』課程內容於學校課程的適當性。」、「40. 我會思考『均一教育平台』

課程內容導入學校課程的使用時機。」（M=4.00，SD=0.00）；以及「43. 我具備操 作『均一教育平台』所需的電腦及資訊能力。」、「46. 我清楚了解『教練功能』中 各項目所對應的功能。」（M=4.00，SD=0.58），得分最低為「47. 我有足夠的時間 瀏覽『均一教育平台』呈現的學生答題歷程或數據。」（M=3.14）。

貳、訪談分析

以下將受訪教師提供的資訊，分別依科技創新面向、機構與環境面向以及教師 個人面向三層面進行描述討論。

一、科技創新面向

（一）科技創新面向為考量使用平台與否的第一優先

三位受訪教師中，小瑛老師與慧慧老師皆明確指出科技創新面向是影響其使用 平台的第一優先考慮，而阿璋老師則認為科技創新面向的影響必須在嘗試使用過後 才會瞭解平台的問題所在以及該如何去改善且調整教學。

「第一我會優先考慮是不是能夠融入自己的教學，就是平台的內容，再來就是 個人面向，最後才會去考量設備的部份。」（訪 T1-160419）

「當然第一個就是平台它本身可以提供的功能，像譬如說我覺得教學影片是個 很好的、教學平台很重要的一部份。」（訪 T2-160429）

（二）課程影片為平台重點，但仍有很大的改善空間

慧慧老師在受訪過程中不只一次提到教學影片是平台很重要的一部份，可以讓 學生無時無刻把不熟悉的單元影片重複播放，並且可以配合練習題加強做題目的能 力，但是慧慧老師也不只一次提到目前均一教學平台的影片多半顯得枯燥乏味，對 學生的吸引力低。小瑛老師則認為數學的教學影片對於程度較差的學生並無法發揮 功效，甚至影片內容比老師上課內容更平淡，無法真正幫助到需要幫忙的學生。

「均一平台有些拍影片的部份真的不怎麼樣，學生覺得不好用，他們覺得看不 太懂，對學生的吸引力不高，使用率就會降低，剛開始還可以到後來他就沒甚 麼興趣持續不下去。」（訪 T2-160429）

然而，兩位老師都有提出對平台影片的建議，其中慧慧老師提及國中生仍會受 到動畫影像的吸引，因此若能將影片結合動畫解說投其所好，或許能吸引更多學生 觀看；小瑛老師則表示一般來說需要重複觀看影片的通常是最需要協助的孩子，所

謂程度較為落後的學生，因此影片在設計上必須要能做到差異化，也就是同一單元 的影片要盡可能地提供符合不同程度學生觀看的學習內容。

「讓不同程度的學生有差異化的教學影片，所有的孩子不見得都看得懂目前的 影片，大部份我們希望他使用的是需要協助的孩子，那如果那個影片是比較難 的話對那些孩子是比較沒效的。」（訪 T1-160419）

（三）練習題的設計符合差異化教學，但相關內容如徽章制度、頁面編排、項目名

稱對應等仍有待加強

小瑛老師肯定平台所提供的練習題符合差異化教學，平台根據學生答題的狀況 提供下一題符合其程度的題目，而不會只有單一的做題目進程，因此能讓每位學生 在掌握基礎觀念後才進階到下一部份的學習內容。

小瑛老師肯定平台所提供的練習題符合差異化教學，平台根據學生答題的狀況 提供下一題符合其程度的題目，而不會只有單一的做題目進程，因此能讓每位學生 在掌握基礎觀念後才進階到下一部份的學習內容。