使用影片進行說話教學的相關理論

以觀賞影片做為學習第二外語的方式，在教學設計中被普遍使用。

Corder(1960)(引自 Vanderplank，1993)曾列出影片教學帶來良好教學效果的五個 原因：(一)富移動性；(二)具有圖片和畫面；(三) 可看到談話者；(四)結合聽覺 和視覺；(五)教材專注性。

在影片教學的優點中，陳麗蓉、王念念、劉蘋蘋等人(1989)也認為：影片最 顯著的功能是能為每一種充滿想像的主題提供討論和溝通的情景。因為影帶為 主題呈現聽覺和視覺的刺激，即使外語能力有限的學生，只要他們用其中一種 模式，也能了解影片中發生的事。

Edasawa(1990)等人表示，影片對教聽力理解占有極佳的優勢；首先影片可 做為教師在教室內使用的真實教材之一，它把實在的生活帶入教室。再者，影 片可以刺激學生去傾聽語言；因為影片的最初用途是娛樂，很多人自然而然會 有興趣去觀賞，故和教學錄影帶相比，影片更專業和真實，讓學生在毫無被強 迫下置身其中觀賞。

Massi 與 Merino(1996)指出，影片可以進入教室教學的原因在於：

(一) 影片在語言方面，可以提高新的觀念和擴展讀者的水平度。

(二) 影片在教句子、語意、語音和語用方面是很好的媒介。

(三) 在語言的結構和詞意的項目中能提供溝通的情況，並且有類似真實的情境。

Allan(1985)提出影片融入教學的貢獻有：

(一) 提供一個真實的生活片段：由於影片是聲音和畫面同時呈現，而語言使 用更為真實，也更容易理解。

(二) 可以讓學生能開口說：影片可將人物和情景活生生的呈現出來，而透過 此情景的角色扮演，來表達自己的意見。

(三) 可以提供視覺的效果：影片的動態畫面，這種視覺效果使學習者能更專 心。

(四) 可以兼顧學習和娛樂：我們有許多軟體可變化教學，引起學習者的興趣 和動機。

從以上的敘述可歸納出許多影片教學的優點，諸多研究均肯定影片教學能 夠增進學習者的學習動機與效能，進而增加學習者的語言能力。

一、使用影片教學的理論基礎

影片教學是屬於媒體教學其中的一個環節，根據媒體教學裡所依據的理論 原則，影片教學在這些 理論也可以找到一些遵循的原則。而媒體教學的理論可 以從(一)學習理論、(二)媒體教學理論和(三)傳播理論，分項論述如下：

(一)學習理論

1.具體表徵理論

心理學家Sheffield, F.N.的具體表徵理論，是以影片媒體的動作示範作為有 效學習動作技巧的方式，而透過媒體的「範型」播放過程，可形成學習者的有 效回憶藍圖(黃清雲，2001)。透過感官接受訊息是學習的起點。心理學家布魯納 (Bruner，1966)在「教學理論」(Toward a Theory of Instruction)中也提出：教學 的過程應以直接經驗為基礎，經由圖像式、替代經驗(如圖片、影片)，在進入符 號階段，如文字、數字；此一教學順序不僅適用於兒童，成人學習新事物也可 遵循(張春興，2013)。換句話說，學習者經由直接、具體的認知事物，同時可以 將抽象符號意義化，增進對該符號的記憶和運用能力，因此影片媒體的呈現在 教學過程中扮演相當重要的功能。

2.認知調解理論

認知調解理論主要在提供一個適當的「範型」，然後加入了觀察者對細部 動作執行的有效性與正確性之動作相關信息，再將所觀察的動作特徵編碼，形 成視覺意象，最後以心智複演法(mental rehearsal)來模仿「範型」(張春興，

2013)。認知學派學習模式主張外在訊息非常龐雜，而我們的感官容量有限，所 以在選擇訊息過程中，只有被我們的眼、耳等感官注意到的訊息才會被留下來，

其餘的就會被過濾掉，被保留的訊息進入大腦的短期或長期記憶，學習是一段 內在加外在的交互過程。人類行為過程可分為：知覺、記憶、態度、行動。知 覺：即訊號自感官進入，被接收者認知、解釋為有意義的資訊(主動性)，記憶過 程：把知覺所接收處理的訊息/態度加以保存，有時需從記憶庫中檢所資料，反 應過程：進一步有意識地予以評估或反應，形成對某件事物、想法的態度，行 為過程：接收者接收訊息後的行為演變過程。

3.雙碼理論

雙碼理論指出人的記憶系統主要包括語言性系統與非語言性系統，當知識 以語言性系統與非語言性系統共同編碼時，比以單獨的語言性系統或單獨的非 語言性系統編碼，更容易儲存在記憶中。因此對受試者提供觀察犯行的動作影 像，並且配合文字手冊的資訊，可促使學習者在動作技能的表現更精確，且對 學習效果更加有保留性(林清山，1997)

4.動力視覺理論

Scully 和 Newell(1974)提出動力視覺理論，他們認為當具體的象徵編碼與記 憶象徵引入學習者的認知系統時，學習者的視覺系統能從觀察的行為中自動進 行視覺訊息傳輸的工作，讓學習者的動作既能表現協調、順暢、具有連貫性。

Collins(1989)更進一步指出：設計者可藉著動畫影像或實際的動作畫面呈現給學 習者，並藉著動作示範的畫面，把關鍵的動作一一呈現給學習者，或者可利用 慢動作或分解動作的說明，讓學習者加以模仿，藉以達成預定的學習目標。

5.訊息處理理論

訊息處理理論所關心的是，人類對於日常生活中大量的資訊是如何去知覺、

組織與記憶(張春興，2013)。這個理論的前提，是把我們的大腦視為一個極為複 雜的訊息處理器官。接下來的問題是，人類究竟如何選擇、編碼以及儲存訊息。

可以以三方面來討論：

(1)多重感官學習：

現今的教學已經不再是一種獨佔的方式，必須把看、聽、說、做和想，一 起併攏來進行，才稱得上是好的教學，也才可以收到真正的效果。就視聽媒體 與方法的基本原理而言，同時併用兩種感官比起只使用一種感官，其效率要大 得多；事實上，同時使用眼睛與耳朵，比只使用耳朵聽，所得效果不只兩倍，

甚至可達十倍以上。

(2)短期記憶與長期記憶：

短期記憶所短暫記住的是儲存立即回憶用的資訊，研究結果顯示，短期記 憶大約可暫時記住七個「意元」資訊的容量，超過的最大容量，那麼部分的訊 息便會流失，這個觀點提示我們在設計媒體內容時，必須考慮資訊的容量問題。

(3)注意力的喚起：

在教學過程中，注意力的喚起是構成學習的首要條件。而凱勒(Keller，

1987)提出四種以維持學習動機為條件，對如何引發與維持推動提出建議性的策 略，其中第一項就是：興趣─引發保持學習者的好奇心與注意力。策略就是在教 學中使用嶄新的、驚奇的、或無明確答案的活動，再給予學習者學習更多、更 深入他已經知道的事件之外，也同時滲入一些他們不熟悉或出其意表的事物。

凱勒所建議的策略，對於教學媒體的運用，提供了重要的方向。

(二)媒體教學理論

媒體教學意在運用組合媒介的功能，使之發揮在學習情境之中，不僅希望 能引起學習者的注意，尤其對於文字無法充分說明的複雜訊息，希望透過媒介 來幫助學生了解並獲取知識；同時利用媒介的特性，克服教學在時間、空間與 人數上的限制(Krashen，1982)。有不少老師經常在沒有理論基礎的情況下使用 媒體，不但不甚了解那些媒體可以給學習者怎樣的經驗，可能演變成為因使用 而使用，達到真正運用的目的。視聽教育學者Dale 和認知心理學家 Bruner 曾在 研究媒體運用與教學之關係時，提出以下重要的論點(Krashen，1982)：

1.學習與經驗的獲得是由具體到抽象的連續

Hoban 曾指出「教育不是學習，而學習的經營，亦即教學。老師要能組織 學習者的經驗，以幫助他們有意義地改變自己的表現」。

2.教學設計與媒體運用

教學設計時要考慮結構的問題。所謂結構，是指在學習情境中，引導學生 按部就班地達成目標的教材範圍。「結構」和難度有關，對於學習動機低落的 學生，不應該給予有難度的教材或任何難題；反之，有結構的學習情境能引導 其達成學習目標，而且使其在非常有彈性或需要自行承擔學習重任的情境下有 信心學習。以媒體為導向的影片教學(media directed of video instruction)，可以讓 學生集中注意力於學習的內容，可以使學生在學習上下更多的功夫，而且效果 不錯。有架構與步驟的教學設計並不排除變通性，仍必須依學生個人需要和興 趣適度地調整。有架構的教學並不一定是極端課業導向 (teskoriented)的教學，

同時也並不排除探究、創造性和自我引導的活動。老師要在配合教學目標的情 況下，進行彈性而有架構的教學，至少必須考慮下列因素：教學題材或主題、

學生學習的特性。

影片媒體容許學生做有彈性的學習，不論是字幕的文字或視聽的內容，都 非常吸引學生學習，尤其對一成不變的講解方式而言，無異是一種有趣的變化。

開放式的教材適用於各種不同的學習形態和情境；自我引導的教材可以彈性用 於獨立研究和分組活動，唯有在老師能自己選擇教材的情況下，影片教學才會 更有彈性。總之，不論是有結構的教學或是彈性變通的教學，影片教學媒體都 可以幫助老師達成教學目標，老師可以針對特殊的教學目標，有系統地利用媒 體，也可以在指導學生做創造性的獨立研究或彈性教學中，開放地運用其他各 種媒體。

(三)傳播理論

傳播學者Schramm(1979)曾指出在教學過程中，老師就是訊源，學生是接 受者，為了適當傳達訊息，避免不必要的干擾，教師應了解學習者背景，為學 生準備充分經驗領域內之教材，運用適當傳播工具，將訊息轉至接受者，使其 產生正訊息譯碼。訊息的傳播必須藉由傳播者將訊源(source)傳出來的訊息加以 處理、編碼，再經由視、聽、觸、味、嗅等五種管道，送達受訊者。

Edgar Dale 於 1946 年發展出「經驗金字塔(Cone of Experience)」，沿著金

Edgar Dale 於 1946 年發展出「經驗金字塔(Cone of Experience)」，沿著金