卡通動畫對兒童的影響

第二章文獻探討

第二節卡通動畫對兒童的影響

根據吳宗立、伍至亮(2002)的研究顯示，國小學童最喜愛的節目類型分別為電影、卡通與戲劇(吳宗立、伍至亮，2002)；2006 年，兒童福利聯盟的「台灣地區兒童傳播權調查報告」中指出，小朋友最愛的電視類型為卡通(兒童福利聯盟， 2006)。綜合上述，「卡通影片」在所有的節目類型中最受學童歡迎。目前台灣所有的無線、有線頻道中，其中有5 個是兒童專屬頻道播放的節目，購自國外的卡通動畫占了近九成，即使是其他頻道也有一定的比例播出卡通節目，

由此可知卡通節目的播出有其市場考量⁴(李宗薇、董建成，2007)。然而，卡通影片的品質有高下之別，並非標榜為兒童量身訂做的，品質一定好；(李宗薇、

林作逸，2007)指出，即使好的電影或電視節目，若要裨益學習，還是要有教師的引導。倘若在觀看的過程中有成人從旁說明或釐清疑點，將使卡通更能發揮寓教於樂的功能。以下說明卡通動畫究竟有那些特性吸引兒童觀看，並整理出優良的卡通動畫影片對兒童產生的正向及負向的影響有哪些。

一、卡通吸引兒童的因素

張召雅(1996)指出，對於學前階段的孩子來說，由於生活經驗較少，卡通畫面會讓他們感到新鮮、好奇、想要一探究竟。而且，在觀賞的過程中，兒童會將接收到的訊息與他自己的生活經驗作連結，因此，當孩子從影片中看到熟悉的動物、似曾相似的人物裝扮，會覺得格外興奮(李宗薇、董建成，2007)。吳知賢(1993)指出，當兒童觀看節目後，自然會有喜怒哀樂等情緒，也會有喜歡、排斥或認同崇拜劇中人物的反應，如果劇中人物和自己的處境相同，更是有感同身受的強烈感覺(周芊、吳知賢、沈文英，2004)。綜括來說，卡通會受到兒童歡迎的原因很單純，就是內容符合他們的認知理解，並且和他們的生活經驗有相關聯，換言之，喜歡看卡通的兒童並不是因為電視很像真實世界而愛看，而是卡通提供了兒童有感應、能理解的訊息(李宗薇、董建成，2007)。另外，筆者認為影片本身的內容亦是吸引兒童觀看的因素，一併說明如下：

(一)社會及結構因素

4 以泰國知名無線電視公司 True TV 為例，145 個頻道中，有四個頻道(Toon Channel、True Spark、Cartoon Network、Nickelodeon)是專為兒童而設的卡通頻道。

社會及結構因素包括了政府以及規範政策，並因媒體操作方式影響到供給節目內容，也對節目製作的經費及分配，以及會在觀眾接收及觀看什麼產生決定性影響。

(二)家庭性質

家庭特質對孩童使用媒體扮演一個相當重要的角色。特質包括了：社經地位、特定規範以及可觀看到卡通之來源(例如家中電視機數目、其他媒體的使用機會等)。

(三)孩童屬性

孩童屬性會影響到觀看量的多少、觀看的內容是什麼，以及如何耗用電視及其他相關媒體。主要的變數是年齡和心理能力，以及被這兩者影響的結果。

此外，陳偉仁、許嘉萍、陳曉萍、張馨文(1998)指出，影響兒童解讀媒介的重要因素是他們的「先備知識」，如果兒童對媒介所要表達的主題有豐富的知識量，

不但熟悉媒介本身表達的形式，還能有足夠的認知去解讀其內在意涵。依吳知賢(1993)的研究發現，電視內容和觀看者的相似性會直接影響兒童對電視的解讀。

藉著相似的人物或情境，對主角產生認同，分外專注收看，因此進行較細密的心智活動。

(四)情境影響

情境影響包括短暫但是重複的，並不會在家庭實際生根的因素。如：當孩童在觀看時，他人的出現；時刻或日期的影響；或是觀看者當時的心靈狀態、

情緒反應等。

(五)影片內容

卡通影片題材富想像力，創意天馬行空(如哆啦 A 夢)；主角聰穎細心，具推理能力(如柯南)；或是人物造型活潑有趣、對話輕鬆幽默，主角的生活經驗貼近學童(如櫻桃小丸子)；畫面色彩鮮明，情節常有令人意想不到的誇大效果(如米老鼠)，這些豐富的卡通影片內容，都是吸引兒童觀看的重要因素。

綜上所述，筆者認為，影響孩子觀看卡通的因素，除了外在大環境的影響 (社會及結構因素)以外，其他與孩子較貼近的，像是家庭特質、情境影響、影片內容及孩童屬性等，都是吸引兒童的因素。

二、卡通影片對兒童產生的正面影響

「好的兒童節目不只提供娛樂內容，還可以成功的教育」(姜如珮、陳奕宏，

2008)。兒童節目有許多類型，其中，最受到學童喜愛的就是卡通節目，換言之，

良好的卡通節目不僅可以帶給兒童歡樂，還可以教授他們豐富的知識。許多研究報告君指出，良好的卡通影片不僅能牽動學童的情感，而且影片中主角人物的意志與勇氣更是他們學習的榜樣，幫助學童在認知、情意及行為上都朝正向積極發展(吳知賢，1993；李宗薇、董建成，2007)。卡通影片對兒童產生的正向影響究竟有哪些，以下分為認知、情意及行為三方面加以說明。

(一)認知方面

根據Bruner 所提出的認知表徵系統論(System of representation theory) ，將認知分為三階段：動作表徵期(Enactive Representation)、形象表徵期(Iconic Representation)、符號表徵期(Symbolic Representation) (張春興，2013)。卡通動畫的觀賞屬於Bruner 知識學習的第二階段—形象表徵期，此為觀察中學習的經驗，透過觀看卡通的行為可以引發兒童學習的動機，模仿卡通影片中的角色進行學習(李宗薇、董建成，2007)。此外，觀看卡通是大多數兒童成長中最快樂的經驗與回憶，卡通中天馬行空的構思，能啟發兒童的創造力與好奇心，拓展他們的人生經驗，增加課外的知識，如卡通影片《將太的壽司》便促使兒童對不熟悉行業的了解。由於E 世代兒童比較熟悉圖像的思考，藉由改編自民間故事或世界名著的卡通影片，不但可以豐富兒童的生活經驗，也有助於帶領兒童進入知識的殿堂(周芊、吳知賢、沈文英，2004)

(二)情意方面

優良的卡通影片，使得觀看者能與劇情或劇中角色產生同理心，將心比心感覺到媒體訊息所欲表達的情感，對於認知與人格發展未臻成熟的兒童而言，

與電視裡的卡通文本互通後，建立出的價值態度，就會受到觀看媒體的內容所影響。而蔡雯卿(2005)的研究則顯示優質的卡通動畫不僅能促進同儕互動規則的建立，兒童還可在卡通影片中學習到人際互動的策略、幫助解決遊戲糾紛。此外，兒童在收看卡通後，會將自己的觀感與同伴討論，以得到同儕的認同；若收看的卡通內容深具思考空間及創意，兒童便能經由不同層次的討論，獲得情

感的抒發。由此可見，經過品質把關的優良影片，會對兒童的情意方面產生正向的影響和幫助(陳偉仁、許嘉萍、陳曉萍、張馨文，1998)。

(三)行為方面

許多研究顯示，透過卡通影片教學，能讓學童學習影片中人物的正向行為，

例如勇於認錯、在家幫忙主動做家事、在校做好打掃工作、增強學童樂意助人的意念，使同儕之間的相處更加和樂。另外卡通影片中的主角通常擁有某些迷人的特質，或許是聰明勇敢，樂於助人，觀看者如果發現這些角色跟自己有類似的個性、經驗，就容易產生同理心，認同他們的能力，以致產生奮鬥目標(周芊、吳知賢、沈文英，2004)。進而產生積極向上，不怕困難、勇於解決問題的正向行為。

三、卡通影片對兒童產生的負面影響

收看卡通能讓兒童獲得許多生活上的資訊、學到知識和道理，然而，聲光炫爛、動作誇張的畫面卻也深深吸引著兒童，潛在將許多不可以學習的內容，

諸如：惡作劇、肢體暴力、語言暴力等，傳遞給無法做出正確判斷的兒童，對他們的認知、行為造成不良示範。根據相關研究顯示，卡通影片對兒童可能產生的負向影響如下：

(一)逃避現實生活

卡通動畫建構了一個幻想與虛構的世界，卡通動畫內容的幻想性質，容易使觀看卡通的兒童逃避現實生活中無法實現的事物而寄託在卡通上，期待人物代替個體完成事務，例如兒童在觀看卡通《哆啦A 夢》時就會很羨慕主角大雄常常都可以在需要幫忙的時候得到哆啦A 夢神奇的道具相助，度過難關、實現夢想。因為卡通動畫展現出的圖畫是具誇張性質的，又因兒童對於誇張的是誤會產生一種興奮好奇感及完成現實無法做到的夢想之滿足感，所以許多兒童會耽溺於這些與現實不符的情節，藉以逃避現實世界遇到的壓力，對於兒童正確價值觀的建立、以及培養解決問題的能力，反而成了一種阻礙。

(二)模仿錯誤行為

兒童喜歡片中人物出現使用道具來惡作劇、產生暴力衝突的情節，他們雖然知道這種行為不值得學習，甚至不合理，也了解不好的暴力行為不能學習和

模仿，但是仍被類似劇情所吸引，也贊同非必要不排除採用武力解決問題的方式。而卡通節目甚少出現血腥與死亡畫面，極易混淆兒童對卡通暴力之嚴重程度的真實了解，影片中採用暴力行為解決問題的方式或是在卡通中塑造出用暴力來解決問題的英雄人物，會造成兒童認知上的混淆，認為不會造成嚴重後果，

這樣的錯誤認知更會造成兒童的模仿作用。此外，卡通是同儕玩角色扮演或遊戲的題材之一，兒童因為喜歡該部卡通影片而常常模仿卡通人物的言語、行為或動作，在不知不覺中產生認同，如果卡通人物出現不良行為或有言語暴力的情形，一旦兒童模糊了真實與虛幻的界線，極易對兒童的身心發展造成負面的影響。

綜上所述，不良的卡通情節內容會造成觀賞的兒童過度沉溺於卡通所建構出來的虛幻世界，完全相信與現實不符的情節內容，阻礙了兒童正確價值觀的建立以及解決問題能力的培養；此外，卡通裡出現的暴力行為，以及採用暴力行為卻甚少出現受傷的畫面，使得兒童輕估了使用暴力的嚴重後果，造成兒童的不當模仿。因此，為了避免不良的卡通情節或人物行為對觀賞的兒童造成負

在文檔中卡通影片在華語文說話教學上的應用探討-以泰國中華國際學校為例 (頁 32-36)

第二章 文獻探討

第二節 卡通動畫對兒童的影響

一、 卡通吸引兒童的因素