卡通影片在華語文說話教學上的應用探討-以泰國中華國際學校為例

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(1) . 國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文 . . 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討-以泰國中華國際學校為例 Applying Cartoons in Chinese Speech Class: A Pedagogical Application at Thai-Chinese International School . 指導教授：曾金金博士研究生：何學群撰中華民國一○二年六月 .

(2) . 謝辭我相信，這一切不是結束，而代表著另一個開始!! 從 2007 年回到台灣後，我好像就跟師大結下了不解之緣。感謝華研所的華語師資培訓班，讓我開始接觸華語文教學，進而找到泰國的工作，有了不同的人生。感謝一直陪在我身邊永遠包容我的家人，不管我任性地想要到天涯海角的哪裡流浪，我的獨立運動從美國到泰國到香港也許未來還有下一站，你們給我的愛與支持一直不變；當你們的女兒真的好幸福，爸媽我愛你們!! 感謝我的指導教授─總是對我循循善誘的曾金金老師，給予我許多自由發揮的空間；以及兩位口試委員─謝佳玲老師、黃麗儀老師，謝謝你們的耐心指正並給予我許多很好的建議。此外，感謝助教對於我們這些在海外的同學總是提供大量的協助。再來要先來感謝研究所的幾位好朋友：感謝小老頭 Peggy，揪貪玩的我一起去讀書；感謝筆記王咩維，總是開著霹靂車帶我們下班後直衝蘭實(或 Central)；感謝馨筠的賞識與陪伴，最愛練習只屬於你我的中式泰文；感謝阿 Bua 不但常常幫我翻譯，還介紹我聽好多好聽的泰文歌；感謝昭瑩、鳳蓮常常讓我搭便車回家；感謝文馨，每個「重要的時刻」總是少不了你!! 感謝 TCIS 認識的好朋友、孩子們，大家的肯定與鼓勵總是溫暖我心；感謝如鴻、 Cream 花了好久的時間陪我上圖書館查泰文資料。感謝阿娘、碧珠老師、不厭其煩地接受我的遠距訪談；感謝好麻吉 010，總是願意在我講垃圾話的時候捧場的大笑；也感謝麗舟，你總是像家人一樣的照顧我，給我很多生活上、工作上的指點！在泰國這塊福地五年，得到的真是太多太多，長見識、長知識、長人緣！最後要感謝打擊的好朋友、樂府的好朋友(中中~ Evi 都要出生了，你還是耐心幫群子姐改摘要，我永銘記在心！)、世界各地的好朋友(Henry & Amy & Heather B)、人生每一個階段的好朋友們，感謝我的人生因為你們而每一天都豐富精彩！在教職這條路上超過十年了，今年暑假，我給了自己一個最有意義的禮物。在此，願與每一個你分享我的感恩與喜悅！群 Cindy ซินดี้  .

(3) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討 -以泰國中華國際學校為例中文摘要. 關鍵字：華語教學、說話教學、卡通影片、教學應用探討、國際學校本篇論文旨在針對學習華語的國際學校學生，探討以卡通影片做為上課教材與教學輔助的應用過程，並了解卡通影片融入華語文教學時的優點與合理性。本研究主要以「溝通式教學法」搭配「情境教學與學習」做為卡通影片華語教材編寫理論的主要教學理念。首先就泰國中華國際學校的教學現況介紹，並蒐集國內外影片教學與媒體教學的相關研究。在經過文獻分析後，筆者對泰國中華國際學校的小學部學童進行問卷調查，了解學童學習華語的背景、動機、對卡通的喜好，並針對該校小學部華語教師進行訪談，以了解該校華語教師對卡通影片華語教學的看法。筆者針對施教者及學習者選出適合的卡通影片，以四年級外語班的孩子為例，進行卡通影片融入中文說話教學應用，輔以許多練習活動。研究結果顯示，卡通影片是相當受小學生歡迎的材料，對提升學習者的學習動機與學習興趣十分有效。然而目前所選的卡通影片乃是為了娛樂，主要目的並非作為正式的外語教學的學習教材，故教學者必須就課程內容、對象、學習者背景做審慎的評估選擇，期待此論文能提供未來更多的相關研究參考，並期待不久的將來能有專門的卡通影片華語教材問世。. i.

(4) Applying Cartoons in Chinese Speech Class: A Pedagogical Application at Thai-Chinese International School Abstract Keywords： Teaching Chinese as a Second Language、Oral Instruction、Cartoons、 Pedagogical Application、International School The objective of this thesis focuses on the pedagogical application of the use of cartoons for students in developing Chinese language use at Thai-Chinese International School. BothCommunicative Language Teaching (CLT) and Contextual Teaching and Learning (CTL) in the development of the curriculum for teaching Chinese as a second language which includes an overview of the current curriculum available for primary school students at the Thai-Chinese International School. It also includes a summary of literature information on research conducted on the use of film and multimedia in teaching. A questionnaire was designed and conducted to gain background knowledge of student demographics with regards to one’s motivation to learn Chinese, and interests in cartoons in their daily life. An additional survey was conducted which involved interviewing primary school Chinese teachers and gathering their perspectives on applying cartoons in teaching Chinese. The results of the survey were then used to study the application of a Chinese curriculum where appropriate cartoons were selected and integrated in their curriculum. Survey results also suggest that the primary learning interests of students is to obtain oral instruction paired with many activities to practice oral abilities. In summary, literature and survey results suggest that cartoons are a popular medium among primary school students, and can be leveraged appropriately to. ii .

(5) . stimulate motivation and interests of students as they learn a second language. However, most cartoons nowadays are created for entertainment, and few are tailored towards teaching Chinese as a second language. Therefore, teachers have to be aware and choose carefully the types of cartoons that can be used in their curriculum in order to meet class objectives and students’ needs. This thesis will hopefully stimulate further research in this area and promotes additional interests in developing and leveraging the use of cartoons for teaching Chinese as a second language.. iii.

(6) 目錄目錄........................................................................................................................................... iv 表目錄......................................................................................................................................vii 第一章緒論.............................................................................................................................. 1 第一節研究背景與研究動機 ........................................................................................ 1 第二節研究目的與研究問題 ........................................................................................ 6 一、研究目的 .................................................................................................................... 6 二、研究問題 .................................................................................................................... 7 第三節名詞釋義 ............................................................................................................ 7 第四節研究過程 ............................................................................................................ 8 第二章文獻探討.................................................................................................................... 10 第一節使用影片進行說話教學的相關理論 .............................................................. 10 一、使用影片教學的理論基礎 .................................................................................... 11 二、使用影片進行語言教學 ........................................................................................ 17 第二節卡通動畫對兒童的影響 .................................................................................. 20 一、卡通吸引兒童的因素............................................................................................. 20 二、卡通影片對兒童產生的正面影響 ....................................................................... 22 三、卡通影片對兒童產生的負面影響 ....................................................................... 23 第三節卡通影片用在華語文說話教學的教學設計概念 .......................................... 24 一、情境教學與學習 ..................................................................................................... 24 二、教學概念 .................................................................................................................. 26 三、教學理念 .................................................................................................................. 27 第四節說話課教材編寫理論 ...................................................................................... 28 一、說話教學本質 ......................................................................................................... 28 二、說話教學方法 ......................................................................................................... 32 三、說話教學活動 ......................................................................................................... 35 第三章研究方法.................................................................................................................. 40 第一節研究方法 .......................................................................................................... 40 第二節資料蒐集方式與分析 ...................................................................................... 41 一、小學部中文說話課四年級教材現況分析........................................................... 41 二、小學部外語班學習者意見問卷調查 ................................................................... 42 三、小學部中文說話課任課老師意見訪談 ............................................................... 42 四、資料分析方式 ......................................................................................................... 43 第四章調查結果.................................................................................................................... 44 第一節四年級中文外語班說話課現有教材分析 ........................................................ 44 第二節需求分析 .......................................................................................................... 48 一、問卷調查之結果與分析 ........................................................................................ 48 . iv .

(7) . 二、訪談調查之結果與分析 ........................................................................................ 54 第三節卡通影片華語說話教學之選材準則 .............................................................. 62 一、教學目標 .................................................................................................................. 62 二、教與學的活動 ......................................................................................................... 63 三、學習者的角色 ......................................................................................................... 64 四、教學者的角色 ......................................................................................................... 64 五、教材的角色.............................................................................................................. 65 第五章卡通影片華語說話教學流程.................................................................................... 67 第一節進行說話訓練之應用步驟 .............................................................................. 67 一、播放影片 .................................................................................................................. 67 二、角色介紹 .................................................................................................................. 67 三、情境討論 .................................................................................................................. 67 四、學生提問及教師解釋............................................................................................. 67 五、說句子練習.............................................................................................................. 68 六、對話練習 .................................................................................................................. 68 七、角色扮演 .................................................................................................................. 68 八、配對遊戲 .................................................................................................................. 68 第二節實際應用範例─以「哆啦 A 夢：心情好的轉轉屋」為例 ........................ 69 一、教材選擇 .................................................................................................................. 69 二、上課過程 .................................................................................................................. 69 三、第一節課 .................................................................................................................. 71 四、第二節課 .................................................................................................................. 78 五、第三節課 .................................................................................................................. 86 六、第四節課 .................................................................................................................. 94 七、第五節課 ................................................................................................................ 101 八、第六節課 ................................................................................................................ 108 第三節使用卡通影片教學之注意點 ........................................................................ 115 第六章結論與建議.............................................................................................................. 117 第一節結論 ................................................................................................................ 117 一、卡通影片是適合中文說話課的好教材 ............................................................. 117 二、卡通影片在說話教學上的合理性 ..................................................................... 117 三、學習者與教師的需求........................................................................................... 118 第二節研究發展之限制 ............................................................................................. 118 一、缺乏相關研究 ....................................................................................................... 118 第三節未來研究方向 ................................................................................................. 119 一、實際實驗 ................................................................................................................ 119 二、發展專門卡通影片華語教材 .............................................................................. 119 第四節總結 .................................................................................................................. 119 . v.

(8) 參考文獻................................................................................................................................ 120 中文部分 ........................................................................................................................ 120 英文部分 ........................................................................................................................ 123 教材 ................................................................................................................................ 125 網路資料 ........................................................................................................................ 125 附錄 1 對學生需求調查問卷(泰文版) ................................................................................ 126 附錄 2 對學生需求調查問卷(中文版) ................................................................................ 129 附錄 3 訪談問卷................................................................................................................... 131 . vi .

(9) . 表目錄表一-1 表一-2 表二-1 表二-2 表二-3 表二-4 表二-5 表二-6 表二-7 表二-8 表三-1 表三-2 表四-1 表四-2 表四-3 表四-4 表四-5 表四-6 表四-7 表四-8 表四-9 表四-10 表四-11 表四-12 表四-13 表四-14 表四-15 表四-16 表四-17 表五-1 表五-2 表五-3 表五-4 表五-5 表五-6 表五-7. 泰國中華國際學校四年級中、泰文課表 .................................................... 2 泰國中華國際學校小學部中文說話課課程設計........................................ 3 Rigy 使用五官學習或認知差異表 ............................................................. 17 Clark 和 Starr 使用不同的感官記憶量差異表 .......................................... 17 OPI 評估標準............................................................................................... 28 教師提問的分類 .......................................................................................... 33 語言交際技能的訓練分類 .......................................................................... 34 會話性訓練口語的四種活動類型 .............................................................. 36 說話教學活動策略 ...................................................................................... 37 三個重要說話活動 ..................................................................................... 38 四年級中文說話課教材：五百字說華語第廿一課到第卅課.................. 41 訪談對象基本資料 ...................................................................................... 42 泰國中華國際學校小學部四年級中文說話課教材分析.......................... 44 問卷調查第一部份：受試者的基本資料 .................................................. 49 問卷調查第二部份：關於卡通的問題(學生部份) ................................... 50 泰國中華國際學校小學部喜愛卡通前十名統計...................................... 51 問卷調查第三部分：學習中文的相關問題(家長部分) ........................... 53 訪談 2-1 & 2-2 ............................................................................................. 55 訪談 2-3........................................................................................................ 56 訪談 2-4........................................................................................................ 56 訪談 2-5........................................................................................................ 57 訪談 3-1 & 3-2 ............................................................................................. 57 訪談 3-3........................................................................................................ 58 訪談 3-4........................................................................................................ 59 訪談 4-1........................................................................................................ 59 訪談 4-2........................................................................................................ 60 訪談 4-3........................................................................................................ 60 訪談 4-4........................................................................................................ 61 訪談 4-5........................................................................................................ 61 六次課程分段概要 ....................................................................................... 69 應用範例大綱及教學目標 ........................................................................... 70 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第一節課................................... 71 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第二節課................................... 78 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第三節課................................... 86 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第四節課................................... 94 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第五節課................................. 101. vii.

(10) 表五-8 卡通影片華語說話教學實際應用範例—第六節課................................. 108. viii .

(11) . 圖目錄圖一-1 研究過程 ...................................................................................................................... 9 圖二-1 圖二-2 圖二-3 圖二-4. 戴爾(Dale)的經驗金字塔(Cone of Experience)與 Bruner 的教學活動分類........... 16 Brown(1995)系統化設計與維持語言課程之方法................................................... 27 口語的能力 ................................................................................................................ 31 語義協商的兩個階段及三個子程序 ........................................................................ 34. 圖二-5 語義協商引起的三個效應的上下層級關係 ............................................................ 34 圖二-6 三個重要說話活動 .................................................................................................... 38. ix.

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(13) 第一章緒論 . 第一章緒論本論文將收集文獻資料來說明卡通影片運用在華語教學的合理性與潛力，並採用問卷調查，探討教學者使用影片教學之熟練度與心態；並調查不同年齡層的學習者，對卡通影片教學的接受度，以設計出合適的華語教學。而本章則在說明本研究之研究背景與動機、研究目的與研究問題、並針對本研究中之重要名詞加以解釋。茲分四節敘述如下。. 第一節. 研究背景與研究動機. 中國自一九七九年實施經濟改革開放以來，經濟實力日漸茁壯，隨著華人在世界舞台的影響力與日俱增，也讓學習華語成為一股風潮，造就了當前的「華語熱」。張良民(2006)指出泰國政府於 2006 年宣布將華語列為第一外語，並將在 2008 年前將華語課程全面納入泰國 2000 餘所中、小學教學課程之中，許多泰國人士預測華語將可能取代英語成為東南亞各國通用的第一商用外語。泰國政府於一九九二年實施開放華文教育政策，解除對華文的限制時，估計當時在曼谷的台商人數已經超過六萬人，因此子女教育形成嚴重問題 (郁漢良， 2001)；因此，「泰國中華國際學校」(Thai-Chinese International School) (前身為「泰國台北學校」)，便於 1995 年開始招收國中與國小學生。學校整體的課程結構為中文、英文、泰文三語並進，是一所從幼稚園到十二年級的國際學校。近年來，由於在泰國的潮州人本土意識提高，同時台商撤資移至中國、越南，校內泰籍學生人數與台商子弟已不相上下。台商子弟(本文中稱為母語班 Chinese Mother Tongue，簡稱 CMT) 仍然使用國內教育部審定的教材，由僑務委員會提供；泰國學生(本文中稱外語班 Chinese Foreign Tongue，簡稱 CFT)的教材，原以僑務委員會提供的海外版華語課本為教材，目前則由泰國中華國際學校幼稚園與小學部的幾位中文老師重新適才適性地編制了一套適合外語班當地泰國學童的教材，希望能更貼近當地學童的生活經驗1。.                                                              1 泰國中華國際學校中文部小學組於 2008 學年度展開教科書編寫三年計畫，針對幼稚園及國小一到四年級中文教科書進行全面性重新編寫。 . 1 .

(14) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 論及泰國中華國際學校的國小課程結構，小學部的中文課為帶狀設計，針對母語班的學生，每天會有兩節的中文課，而外語班的學生，每天則配有一節泰文課，一節中文課。除此基本課程結構之外，泰國教育部有一則規定：「在泰國接受教育的每位外國學童，一到八年級，每週最少需接受一節泰文文化課程教育」2，為了因應這則法條，所以就讀母語班的台灣子弟，每週必須在十節中文課之外，增加一節泰文文化課程；反觀泰籍學生，學校便規劃其在同一時間另外增加一節中文課程，並將此課程的名稱訂為「中文說話課」(speech)。四年級語言課課表請見表一-1：星期一. 星期二. CFT. CMT. 星期三. CFT. CMT. CFT. 星期四 CMT. CFT. 星期五. 7:30-8:15. CMT. CMT. CFT. 8:20-9:05. CMT TMT CMT TMT CMT TMT CMT TMT CMT TMT. 9:25-10:10 10:15-11:00 11:05-11:50. 午餐暨休息時間. 11:55-12:40 12:45-13:30 13:35-14:20. TFT. CFT. 泰文. 中文. 文化課. 說話課. 14:25-15:10 表一-1. 泰國中華國際學校四年級中、泰文課表. (■：CMT：Chinese Mother Tongue 為中文母語班，以台灣孩子為主 TFT：Thai Foreign Tongue 為泰文外語班，即指 CMT 中同一群台籍孩子 ■：CFT：Chinese Foreign Tongue 為中文外語班，目前以泰籍孩子為主 TMT：Thai Mother Tongue 為泰文母語班，即指 CFT 中同一群泰籍孩子).                                                              2. The foreign students will learn Thai language and culture as follows: Gr.1-8 learn Thai. language and culture one period/week is required subject. --At ศธ 1206/14125 subject : Teaching and learning Thai language and culture for International School Date October 31, 2000 by Office of Private Education Commission in Ministry of Education. . 2 .

(15) 第一章緒論 . 目前的說話課為每週一節，長度 45 分鐘。目前採用中華民國僑務委員會編製的五百字說華語為基本教材，輔以歌曲教唱，詳細內容請見表一-2。表一-2 泰國中華國際學校小學部中文說話課課程設計. 一年級. 五百字說華語. 歌曲念謠. X. 共十三首 1. ㄅㄆㄇㄈ歌(小星星) 2. 小汽車 3. 金魚缸 4. 大象 5. 火車快飛 6. 拔蘿蔔 7. 小猴子 8. 三輪車 9. 造飛機 10. 螃蟹 11. 小老鼠 12. 小蜜蜂 13. 小毛驢. 二年級. 共十課. 共十四首. 第一課您早. 1. 兩隻老虎. Good morning. 2. 螢火蟲 3. 蝴蝶. 第二課您好嗎 How are you?. 4. 魚兒水中游 5. 小狗. 第三課這是什麼 What is this?. 6. 在哪裡 7. 白浪滔滔. 第四課你到哪裡去 Where are you going?. 8. 妹妹背著洋娃娃 9. 娃娃國. 第五課誰是老師 Who is the teacher?. 10. 醜小鴨 11. 說哈囉. 第六課幾個學生 How many students?. 3 . 12. 哥哥爸爸真偉大.

(16) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 13. 太陽出來了. 第七課學校真大 The school is really big. 14. 我是隻小小鳥. 第八課差不多 Almost alike 第九課介紹 Introduction 第十課學了多久 How long have you studied? 三年級. 共十課. 共十首. 第十一課一星期幾次. 1. 家. How many times a week?. 2. DoReMi 3. 我的家庭真甜蜜. 第十二課唱華語歌 Sing Chinese songs. 4. 虹彩妹妹. 第十三課後天幾號？. 5. 春神來了. What date is the day after tomorrow?. 6. 感恩的心. 第十四課隨你的方便. 7. 天下的媽媽都是一樣. As you please. 的 8. 是愛. 第十五課你喜歡畫畫嗎？ Do you like painting?. 9. 愛我們的家 10. 愛我們的地球. 第十六課到哪裡去買？ Where can we buy them? 第十七課多少錢一枝？ How much is it? 第十八課來不及了 It’s too late 第十九課讓你們久等了 Sorry to keep you waiting 第二十課試試看 Please try. 4 .

(17) 第一章緒論 . 四年級. 共十課. 共十首. 第二十一課打電話. 1. 小草. Make a telephone call. 2. 小小世界. 第二十二課等他回話. 3. 雨中即景. Waiting for him to call back. 4. 快樂天堂. 第二十三課怎麼打不通呢？. 5. 蝸牛與黃鸝鳥. Why can’t I get through?. 6. 茉莉花. 第二十四課我家有六口人. 7. 蘭花草. There are six people in my family. 8. 歡樂年華. 第二十五課到我家來玩. 9. 對面的女孩看過來. Come to my house. 10. 朋友. 第二十六課迷路 Getting lost 第二十七課怎麼走？ How do I get there? 第二十八課買衣服 Buying clothes 第二十九課到海邊去 Going to the seashore 第三十課. 孩子多大了？ How old are your children? (資料來源：五百字說華語). 雖然大致課程內容設計是如此，但有時也為了配合中文課進度，補足中文課時間不足，以致活動尚未完成，或考試時間不足等等因素。有時老師也會設計不同的對話情境供孩子練習，或播放影片。所以說話課可說是一段非常具彈性的時間，讓授課教師進行多樣的活動。在過去播放影片教學時發現，使用卡通影片教學受到孩子喜愛。但由於卡通影片教學目前尚缺乏通盤課程設計，實行卡通影片教學時，仍有些疑慮，故欲以此篇論文，收集前人的文獻，探討卡通影片融入語文教學時的優點與合理性。. 5 .

(18) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 筆者曾在泰國中華國際學校擔任中文教師，任中文說話課二到四年級的指導老師，以筆者目前進行說話課之心得，發現若僅以知識層面探討，五百字說華語的內容對每週才上一次中文說話課的學生而言，僅能做到教授層面，學生是否能能夠真正吸收內化則有待商榷；又，學生每天早上已有一節正式的中文課，故當他們下午來到一週一堂的說話課時，往往抱著玩鬧的心情，期待與老師說中文，玩遊戲。加上課程安排的關係，說話課的老師也非正式中文課的老師3，所以，這門每週一堂的中文說話課，想要讓它順利有效地進行，是有其困難度的。是以筆者在任教的這幾年之中，漸漸摸索出運用卡通影片教學的方法，企圖寓教於樂，增加這門課的吸引力，以達到雙贏的目標。「資訊融入教學」是近年來教學的一大趨勢，筆者亦十分肯定影音媒體帶給現今孩子的影響，電腦、多媒體語文教學的陸續發展，華語文的資訊教學應用也隨著多媒體的推波助瀾日益蓬勃，是以筆者認為，教師若能妥善運用教學媒體配合課程設計，必能增強學習者的學習興趣及成效。. 第二節. 研究目的與研究問題. 根據上述的研究背景與動機，本研究將透過收集前人的文獻，探討卡通影片融入語文教學時的優點與合理性，並希望透過需求分析了解學生喜歡的卡通類型，以便將卡通影片融入華語教學中，進而達到以下的目的：. 一、研究目的 (一)探討將卡通影片融入華語教學時對學生學習動機的影響。 (二)收集相關文獻資料來說明卡通影片運用在華語教學的合理性與潛力。 (三)進行受試者需求分析，將卡通影片融入華語教學應用。 (四)探究運用卡通影片融入華語文教學時，可能遭遇的問題及限制。.                                                              3 以筆者為例，每位在泰國中華國際學校任教的老師，一週的上課時數為 25 節課，除了本身任教兩個中文母語班(20 節課)之外，尚需擔任三個年級外語班的中文說話課(3 節)與一班幼稚園的中文課(2 節) 的指導老師。. 6 .

(19) 第一章緒論 . 二、研究問題如上所述，本研究的主要目的乃在將卡通影片融入華語教學應用中，讓學生能更有效、也更有趣學習華語。也希望透過本研究，給日後也想將卡通影片融入華語教學的中文老師一個參考依據，使學生更能提升中文聽說能力。本研究擬研究的問題如下： (一) 卡通影片具有哪些特性與功能？ (二) 本研究中的國小學童喜歡哪些卡通？是否可分析並選出適合華語文教學的卡通來應用在中文說話課？ (三) 受訪教師與學習者對卡通影片華語教學的想法與感受如何？ (四) 適合將卡通影片融入華語教學應用的教材選擇原則有哪些？ (五) 卡通影片華語教學中有哪些困難有待解決？. 第三節. 名詞釋義. 1. 卡通影片：卡通就是動畫，即指將沒有生命力、人們創造出的物體賦予動作或編成故事。卡通是以單格處理畫面，經由拍攝錄製成為卡通影片，而成為有連續影像的動態畫面。本研究中所指的卡通影片，乃是在融入華語教學時，採用中文發音的聲軌來播放的卡通影片。 2.華語文：即 Mandarin Chinese，通稱中文、現代漢語，中國大陸稱之為「普通話」，在台灣也叫做「國語」。語音以中國大陸普通話為標準，文字包括簡體字和正體字。本論文中之華語和中文所指同義。 3.華語文教學：指的是對以中文為非母語的人士所進行的語言教學，屬於第二語言教學的範疇，中國大陸稱之為「對外漢語教學」。 4.中文說話課：本文中所提的中文說話課，乃針對泰國中華國際學校小學部外語班每週五堂的正式中文課外，另外開設的一堂中文課，上課內容目前多以歌曲、對話練習為主，教師並輔以多元活動，大體與正規中文課程內容無關，但有時也可作正式課程未完成時的補充課程，可彈性運用。. 7 .

(20) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 第四節研究過程本研究過程首先確定研究方向、擬定研究目的與研究問題等，初步規劃完成之後便進入文獻探討、教材現況分析與需求分析，已達成研究目標。文獻蒐集的方向分為「使用影片說話教學的相關理論」、「卡通影片對兒童的影響」、「卡通影片用在華語文說話教學的教學設計概念」、「說話課教材編寫理論」四大主題，以前人之研究做為卡通影片融入華語文說話教學應用之基礎。為了瞭解泰國中華國際學校四年級學生之中文程度，本研究首先進行教材現況分析，針對四年級課程所規畫之五百字說華語第二十一到三十課進行生字與詞彙之分析。需求分析分為兩個部分，第一部分為學習者意見問卷調查，希望能瞭解學生平日對卡通觀看之習慣與喜好，問卷發放對象為泰國中華國際學校小學部中文外語班的學生；第二部分為教師意見訪談，透過訪問擔任小學部中文說話課的指導老師，了解其實際中文說話課課堂情況，並取得其對於卡通影片融入華語教學的看法與建議。以文獻探討、教材現況分析，與需求分析之成果，發展出卡通影片融入華語說話教學之應用，再根據教材編寫原則發展出一套教學範例，最後針對本研究做結論並提出未來研究建議。. 8 .

(21) 第一章緒論 . 本研究過程如圖一-1：. 提出研究問題. 文獻探討. 教材現況分析. 教師意見訪談. 教材編選原則. 教材範例編寫. 結論與建議. 圖一-1 研究過程. 9 . 學習者問卷調查.

(22) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 第二章文獻探討本章文獻探討分為四個部分。第一節詳述影片教學的相關理論，探討影片對語言教學的幫助、媒體教學的合理性；第二節探討卡通動畫對兒童的影響；在第三節中說明本研究將採用情境教學與學習與溝通式教學法作為本文卡通影片華語教學的主要設計概念；最後在第四節中筆者收集了說話課教材編寫理論作為編寫設計的參考依據。. 第一節使用影片進行說話教學的相關理論以觀賞影片做為學習第二外語的方式，在教學設計中被普遍使用。 Corder(1960)(引自 Vanderplank，1993)曾列出影片教學帶來良好教學效果的五個原因：(一)富移動性；(二)具有圖片和畫面；(三) 可看到談話者；(四)結合聽覺和視覺；(五)教材專注性。在影片教學的優點中，陳麗蓉、王念念、劉蘋蘋等人(1989)也認為：影片最顯著的功能是能為每一種充滿想像的主題提供討論和溝通的情景。因為影帶為主題呈現聽覺和視覺的刺激，即使外語能力有限的學生，只要他們用其中一種模式，也能了解影片中發生的事。 Edasawa(1990)等人表示，影片對教聽力理解占有極佳的優勢；首先影片可做為教師在教室內使用的真實教材之一，它把實在的生活帶入教室。再者，影片可以刺激學生去傾聽語言；因為影片的最初用途是娛樂，很多人自然而然會有興趣去觀賞，故和教學錄影帶相比，影片更專業和真實，讓學生在毫無被強迫下置身其中觀賞。 Massi 與 Merino(1996)指出，影片可以進入教室教學的原因在於： (一) 影片在語言方面，可以提高新的觀念和擴展讀者的水平度。 (二) 影片在教句子、語意、語音和語用方面是很好的媒介。 (三) 在語言的結構和詞意的項目中能提供溝通的情況，並且有類似真實的情境。. 10 .

(23) 第二章文獻探討 . Allan(1985)提出影片融入教學的貢獻有： (一) 提供一個真實的生活片段：由於影片是聲音和畫面同時呈現，而語言使用更為真實，也更容易理解。 (二) 可以讓學生能開口說：影片可將人物和情景活生生的呈現出來，而透過此情景的角色扮演，來表達自己的意見。 (三) 可以提供視覺的效果：影片的動態畫面，這種視覺效果使學習者能更專心。 (四) 可以兼顧學習和娛樂：我們有許多軟體可變化教學，引起學習者的興趣和動機。從以上的敘述可歸納出許多影片教學的優點，諸多研究均肯定影片教學能夠增進學習者的學習動機與效能，進而增加學習者的語言能力。. 一、使用影片教學的理論基礎影片教學是屬於媒體教學其中的一個環節，根據媒體教學裡所依據的理論原則，影片教學在這些理論也可以找到一些遵循的原則。而媒體教學的理論可以從(一)學習理論、(二)媒體教學理論和(三)傳播理論，分項論述如下：. (一)學習理論 1.具體表徵理論心理學家 Sheffield, F.N.的具體表徵理論，是以影片媒體的動作示範作為有效學習動作技巧的方式，而透過媒體的「範型」播放過程，可形成學習者的有效回憶藍圖(黃清雲，2001)。透過感官接受訊息是學習的起點。心理學家布魯納 (Bruner，1966)在「教學理論」(Toward a Theory of Instruction)中也提出：教學的過程應以直接經驗為基礎，經由圖像式、替代經驗(如圖片、影片)，在進入符號階段，如文字、數字；此一教學順序不僅適用於兒童，成人學習新事物也可遵循(張春興，2013)。換句話說，學習者經由直接、具體的認知事物，同時可以將抽象符號意義化，增進對該符號的記憶和運用能力，因此影片媒體的呈現在教學過程中扮演相當重要的功能。 2.認知調解理論. 11 .

(24) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 認知調解理論主要在提供一個適當的「範型」，然後加入了觀察者對細部動作執行的有效性與正確性之動作相關信息，再將所觀察的動作特徵編碼，形成視覺意象，最後以心智複演法(mental rehearsal)來模仿「範型」(張春興， 2013)。認知學派學習模式主張外在訊息非常龐雜，而我們的感官容量有限，所以在選擇訊息過程中，只有被我們的眼、耳等感官注意到的訊息才會被留下來，其餘的就會被過濾掉，被保留的訊息進入大腦的短期或長期記憶，學習是一段內在加外在的交互過程。人類行為過程可分為：知覺、記憶、態度、行動。知覺：即訊號自感官進入，被接收者認知、解釋為有意義的資訊(主動性)，記憶過程：把知覺所接收處理的訊息/態度加以保存，有時需從記憶庫中檢所資料，反應過程：進一步有意識地予以評估或反應，形成對某件事物、想法的態度，行為過程：接收者接收訊息後的行為演變過程。 3.雙碼理論雙碼理論指出人的記憶系統主要包括語言性系統與非語言性系統，當知識以語言性系統與非語言性系統共同編碼時，比以單獨的語言性系統或單獨的非語言性系統編碼，更容易儲存在記憶中。因此對受試者提供觀察犯行的動作影像，並且配合文字手冊的資訊，可促使學習者在動作技能的表現更精確，且對學習效果更加有保留性(林清山，1997) 4.動力視覺理論 Scully 和 Newell(1974)提出動力視覺理論，他們認為當具體的象徵編碼與記憶象徵引入學習者的認知系統時，學習者的視覺系統能從觀察的行為中自動進行視覺訊息傳輸的工作，讓學習者的動作既能表現協調、順暢、具有連貫性。 Collins(1989)更進一步指出：設計者可藉著動畫影像或實際的動作畫面呈現給學習者，並藉著動作示範的畫面，把關鍵的動作一一呈現給學習者，或者可利用慢動作或分解動作的說明，讓學習者加以模仿，藉以達成預定的學習目標。 5.訊息處理理論訊息處理理論所關心的是，人類對於日常生活中大量的資訊是如何去知覺、組織與記憶(張春興，2013)。這個理論的前提，是把我們的大腦視為一個極為複雜的訊息處理器官。接下來的問題是，人類究竟如何選擇、編碼以及儲存訊息。可以以三方面來討論：. 12 .

(25) 第二章文獻探討 . (1)多重感官學習：現今的教學已經不再是一種獨佔的方式，必須把看、聽、說、做和想，一起併攏來進行，才稱得上是好的教學，也才可以收到真正的效果。就視聽媒體與方法的基本原理而言，同時併用兩種感官比起只使用一種感官，其效率要大得多；事實上，同時使用眼睛與耳朵，比只使用耳朵聽，所得效果不只兩倍，甚至可達十倍以上。 (2)短期記憶與長期記憶：短期記憶所短暫記住的是儲存立即回憶用的資訊，研究結果顯示，短期記憶大約可暫時記住七個「意元」資訊的容量，超過的最大容量，那麼部分的訊息便會流失，這個觀點提示我們在設計媒體內容時，必須考慮資訊的容量問題。 (3)注意力的喚起：在教學過程中，注意力的喚起是構成學習的首要條件。而凱勒(Keller， 1987)提出四種以維持學習動機為條件，對如何引發與維持推動提出建議性的策略，其中第一項就是：興趣─引發保持學習者的好奇心與注意力。策略就是在教學中使用嶄新的、驚奇的、或無明確答案的活動，再給予學習者學習更多、更深入他已經知道的事件之外，也同時滲入一些他們不熟悉或出其意表的事物。凱勒所建議的策略，對於教學媒體的運用，提供了重要的方向。. (二)媒體教學理論媒體教學意在運用組合媒介的功能，使之發揮在學習情境之中，不僅希望能引起學習者的注意，尤其對於文字無法充分說明的複雜訊息，希望透過媒介來幫助學生了解並獲取知識；同時利用媒介的特性，克服教學在時間、空間與人數上的限制(Krashen，1982)。有不少老師經常在沒有理論基礎的情況下使用媒體，不但不甚了解那些媒體可以給學習者怎樣的經驗，可能演變成為因使用而使用，達到真正運用的目的。視聽教育學者 Dale 和認知心理學家 Bruner 曾在研究媒體運用與教學之關係時，提出以下重要的論點(Krashen，1982)： 1.學習與經驗的獲得是由具體到抽象的連續 Hoban 曾指出「教育不是學習，而學習的經營，亦即教學。老師要能組織學習者的經驗，以幫助他們有意義地改變自己的表現」。. 13 .

(26) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 2.教學設計與媒體運用教學設計時要考慮結構的問題。所謂結構，是指在學習情境中，引導學生按部就班地達成目標的教材範圍。「結構」和難度有關，對於學習動機低落的學生，不應該給予有難度的教材或任何難題；反之，有結構的學習情境能引導其達成學習目標，而且使其在非常有彈性或需要自行承擔學習重任的情境下有信心學習。以媒體為導向的影片教學(media directed of video instruction)，可以讓學生集中注意力於學習的內容，可以使學生在學習上下更多的功夫，而且效果不錯。有架構與步驟的教學設計並不排除變通性，仍必須依學生個人需要和興趣適度地調整。有架構的教學並不一定是極端課業導向 (teskoriented)的教學，同時也並不排除探究、創造性和自我引導的活動。老師要在配合教學目標的情況下，進行彈性而有架構的教學，至少必須考慮下列因素：教學題材或主題、學生學習的特性。影片媒體容許學生做有彈性的學習，不論是字幕的文字或視聽的內容，都非常吸引學生學習，尤其對一成不變的講解方式而言，無異是一種有趣的變化。開放式的教材適用於各種不同的學習形態和情境；自我引導的教材可以彈性用於獨立研究和分組活動，唯有在老師能自己選擇教材的情況下，影片教學才會更有彈性。總之，不論是有結構的教學或是彈性變通的教學，影片教學媒體都可以幫助老師達成教學目標，老師可以針對特殊的教學目標，有系統地利用媒體，也可以在指導學生做創造性的獨立研究或彈性教學中，開放地運用其他各種媒體。. (三)傳播理論傳播學者 Schramm(1979)曾指出在教學過程中，老師就是訊源，學生是接受者，為了適當傳達訊息，避免不必要的干擾，教師應了解學習者背景，為學生準備充分經驗領域內之教材，運用適當傳播工具，將訊息轉至接受者，使其產生正訊息譯碼。訊息的傳播必須藉由傳播者將訊源(source)傳出來的訊息加以處理、編碼，再經由視、聽、觸、味、嗅等五種管道，送達受訊者。 Edgar Dale 於 1946 年發展出「經驗金字塔(Cone of Experience)」，沿著金字塔越往上移動，則越接近抽象的媒體，反之，越往下移動，則為直接、有目的的經驗學習。Bruner 的認知表徵論正符合 Dale 的經驗金字塔(如圖)Brunaer 在教學理論中提出了具體的直接經驗、圖像表徵的經驗和抽象的符號表徵經驗三. 14 .

(27) 第二章文獻探討 . 個概念。重疊於「經驗金字塔」上，具體的直接經驗可對照為「直接有目的的經驗、參與設計的經驗、參與戲劇的經驗、示範教學、校外參觀教學、展覽」；圖像表徵的經驗可對照為「電視、電影、錄影帶廣播動畫」；抽象的符號表徵經驗則可對照「視覺符號、口語符號」。在「經驗金字塔」中，學習者從真實經驗的參與者開始，往上移至學習者是真實事件的觀察者，再往上移到學習者是間接事件(經由某些媒介呈現出來之事件)的觀察者，而最後到學習者觀察那些描述事件發生的符號。並主張說：若學習者要能有效地運用更多的抽象教學活動，他們必須先建立許多具體經驗的庫存，這樣學習者才能對抽象符號所描述的現實賦予意義(Krashen，1982)。. 15 .

(28) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 抽象. 口述符號. 符號表徵學習. 視覺符號錄影、廣播、畫. 圖像表徵學習. 電視電影展覽. 具體. 校外參觀旅行. 的直接學習. 示範教學戲劇經驗具體. 設計的經驗直接地有目的的經驗. 圖二-1 戴爾(Dale)的經驗金字塔(Cone of Experience)與 Bruner 的教學活動分類 (資料來源：張霄亭，1995). 在上圖中，屬於圖像學習的歸類有電視、電影、錄影帶、廣播和畫，即為我們所稱「教學媒體」，故我們可知運用教學媒體比起一般以口述表達的傳統教學相比，其具體性較高；反之，在經驗金字塔中越往上的教學方式，則抽象性增加，即困難度亦增加。因此，當學習者使用卡通來學習時，效果會比傳統課堂口述為佳，因為此學習經驗能更接近具體經驗。由以上文獻得知，老師是否將影片媒體恰當地運用於學生身上，而讓其達到「學習」的目的，完全要看學生的反應或表現是否有適當的改變。此外，影片媒體具有提供學習者直接經驗的優點，從經驗的形象(如圖片、影片等)到符號. 16 .

(29) 第二章文獻探討 . 的表現(如語言文字)，都有助於學習。領片媒體教義集中注意力，不論是印刷文字或視聽內容，都能非常吸引學生學習，有別於一成不變的講解方式。. 二、使用影片進行語言教學影片提供了視覺和聽覺的雙重刺激，對學習語言而言，使用的身體感官包括眼睛和耳朵。Rigy(1980)，曾調查哈佛商學院學生，使用五官學習之報告指出，學生使用五官學習或認知的百分比有顯著差異(張玉玲，1994)：. 表二-1 Rigy 使用五官學習或認知差異表五官. 學習或認知. 味覺. 1.0%. 觸覺. 1.5%. 嗅覺. 3.5%. 聽覺. 11.0%. 視覺. 83.0%. 由表二-2 可見，學生使用視覺的比例最高(83.0%)，其次為聽覺(11.0%)，而根據 Clark 和 Starr(1986)的研究發現，學生的記憶量也會因使用不同的感官而有所差異(張玉玲，1994)：表二-2 Clark 和 Starr 使用不同的感官記憶量差異表記憶項目. 百分比. 能記住所讀到. 10%. 能記住所看到. 30%. 能記住所聽到. 20%. 能記住所看到及聽到. 50%. 從以上的記憶百分比可以看出，學習如果只單純偏重在個別讀、聽或看，則學習保留皆在百分之三十以下，如能同時提供看及聽的學習，則學習保留在百分之五十以上，效果較顯著。影片可以讓學生置身於真實的學習教材、真實的對話，這是大部分外語教師都認同的；而在影片中所提供的語言文化環境，. 17 .

(30) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 也比教師在課堂中的話語更為真實。Katchen(1996)指出影片像之前錄音帶一樣，有可以重複去聽的設備。在平常電視節目，我們僅能看和聽一次即消逝了，對教學方面也沒有多大用處。但現在多媒體設備發達，影片則可幫助教師為了發展適當的教學活動而重複觀看很多次，也可以要求學生檢查和複習，經過重複多次的練習，來達成學習的效果。 Lonergan(1989)也曾說影片能成為語言教學的輔助，有下列幾點原因： (一)影片的溝通價值影片最突出的特色是它有呈現完全的溝通情況的能力，這種視聽組合是動態、立即和直接的。 (二)媒介的力量影片使語言的學習產生內在的興趣，藉著這種興趣和動機，使影片產生學習的成功環境。 (三)扮演老師的角色影片又有另一特色，就是透過電子技巧去產生特別的效果和想像力。這些都超乎語言教師所能教的，對語言的學習和教學卻提供了另一個有效的教材來源。但他並未意味著可以取代教師地位；相反的，影片必須藉由教師有技巧的運用，才能達到語言學習的效果。 (四)扮演激勵學習者的角色對學習者而言，以觀賞影片做為語言的學習，應是一種動態的過程；而且由老師所製作提供的教材和一些影片的供應，能激勵學習者去參與，故產出的結果對於學習者而言並不是單向的。換句話說，學習者的角色是介於影片設備與教師之間的。 (五)影片的多樣性應用於語言教學影片有多方面的來源。這些影片來源可歸類成：語言教學片、家電視影片(喜劇和新聞)、特別片(記錄片、教育片、適用於教室的影片或自製影片等等) (六)有價值的資源. 18 .

(31) 第二章文獻探討 . 使用教具和資源的最好原則是有效的使用影片設備。故使用影片之前，應先帶領學生進行暖身活動，以便了解語言、劇情、角色和文化，達到教學目標。. 許多學者皆有提出觀賞影片時的三階段活動(江蕙蓮，1994；林麗雲，2001；徐貞美，1980)，也認為在觀賞影片時必須要有一些活動，才能有效地運用影片於教學中，將其綜合歸納整理如下： (一)觀賞前思想並談論與影片有關的話題，引起興趣。然後預先學習影片中用到的難字、片語或相關語句等，並略知故事大意，以降低學習困難。最後預測某些事情，引起求證好奇心。為了使學生專心觀賞或傾聽，教師可以先提出一些人物、背景、劇情、語言等方面的問題，引起學生注意。將故事內容的腳本預先印給學生閱讀，並讓學生分組討論，推測何種畫面可能出現於影片中。指定學生大聲朗誦腳本的對話部分，特別注意字的發音、語調、重音等。 (二)觀賞時注意看、留心聽、簡單寫下重點。並且先聽懂大意，在留意細節及生字，必要時多看幾遍。教師可根據教學重點分成小片段觀賞。放映時，教師一遇到重要或代表性的畫面，按下暫停鍵，使其靜止。 (三)觀賞後教師可將生字、片語、句型與發音等分別提出練習，並給予學生運用的機會；也可以設計一些問題或情境，使學生了解不同場合使用的語言和語言有關的信息。鼓勵學生運用所學在日常生活上，給予家庭作業以便溫習或從事一些後續活動。最後，偶而有測驗。在本研究中，以華語文卡通影片融入教學的方式，可同時提供視覺及聽覺的刺激，增強學生的記憶輛；並且在影片教學前，研究者會和學生談論影片的內容以引起學生的興趣，並提醒學生觀賞時仔細聽、注意看，最後能記下重點，並注意聽；而在教學完後，鼓勵學生將所學應用在生活中，進行口試以了解學生影片觀賞的狀況和學習的效果。. 19 .

(32) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 第二節. 卡通動畫對兒童的影響. 根據吳宗立、伍至亮(2002)的研究顯示，國小學童最喜愛的節目類型分別為電影、卡通與戲劇(吳宗立、伍至亮，2002)；2006 年，兒童福利聯盟的「台灣地區兒童傳播權調查報告」中指出，小朋友最愛的電視類型為卡通(兒童福利聯盟， 2006)。綜合上述，「卡通影片」在所有的節目類型中最受學童歡迎。目前台灣所有的無線、有線頻道中，其中有 5 個是兒童專屬頻道播放的節目，購自國外的卡通動畫占了近九成，即使是其他頻道也有一定的比例播出卡通節目，由此可知卡通節目的播出有其市場考量4(李宗薇、董建成，2007)。然而，卡通影片的品質有高下之別，並非標榜為兒童量身訂做的，品質一定好；(李宗薇、林作逸，2007)指出，即使好的電影或電視節目，若要裨益學習，還是要有教師的引導。倘若在觀看的過程中有成人從旁說明或釐清疑點，將使卡通更能發揮寓教於樂的功能。以下說明卡通動畫究竟有那些特性吸引兒童觀看，並整理出優良的卡通動畫影片對兒童產生的正向及負向的影響有哪些。. 一、卡通吸引兒童的因素張召雅(1996)指出，對於學前階段的孩子來說，由於生活經驗較少，卡通畫面會讓他們感到新鮮、好奇、想要一探究竟。而且，在觀賞的過程中，兒童會將接收到的訊息與他自己的生活經驗作連結，因此，當孩子從影片中看到熟悉的動物、似曾相似的人物裝扮，會覺得格外興奮(李宗薇、董建成，2007)。吳知賢(1993)指出，當兒童觀看節目後，自然會有喜怒哀樂等情緒，也會有喜歡、排斥或認同崇拜劇中人物的反應，如果劇中人物和自己的處境相同，更是有感同身受的強烈感覺(周芊、吳知賢、沈文英，2004)。綜括來說，卡通會受到兒童歡迎的原因很單純，就是內容符合他們的認知理解，並且和他們的生活經驗有相關聯，換言之，喜歡看卡通的兒童並不是因為電視很像真實世界而愛看，而是卡通提供了兒童有感應、能理解的訊息(李宗薇、董建成，2007)。另外，筆者認為影片本身的內容亦是吸引兒童觀看的因素，一併說明如下：. (一)社會及結構因素.                                                              4. 以泰國知名無線電視公司 True TV 為例，145 個頻道中，有四個頻道(Toon Channel、True Spark、Cartoon Network、Nickelodeon)是專為兒童而設的卡通頻道。. 20 .

(33) 第二章文獻探討 . 社會及結構因素包括了政府以及規範政策，並因媒體操作方式影響到供給節目內容，也對節目製作的經費及分配，以及會在觀眾接收及觀看什麼產生決定性影響。. (二)家庭性質家庭特質對孩童使用媒體扮演一個相當重要的角色。特質包括了：社經地位、特定規範以及可觀看到卡通之來源(例如家中電視機數目、其他媒體的使用機會等)。. (三)孩童屬性孩童屬性會影響到觀看量的多少、觀看的內容是什麼，以及如何耗用電視及其他相關媒體。主要的變數是年齡和心理能力，以及被這兩者影響的結果。此外，陳偉仁、許嘉萍、陳曉萍、張馨文(1998)指出，影響兒童解讀媒介的重要因素是他們的「先備知識」，如果兒童對媒介所要表達的主題有豐富的知識量，不但熟悉媒介本身表達的形式，還能有足夠的認知去解讀其內在意涵。依吳知賢(1993)的研究發現，電視內容和觀看者的相似性會直接影響兒童對電視的解讀。藉著相似的人物或情境，對主角產生認同，分外專注收看，因此進行較細密的心智活動。. (四)情境影響情境影響包括短暫但是重複的，並不會在家庭實際生根的因素。如：當孩童在觀看時，他人的出現；時刻或日期的影響；或是觀看者當時的心靈狀態、情緒反應等。. (五)影片內容卡通影片題材富想像力，創意天馬行空(如哆啦 A 夢)；主角聰穎細心，具推理能力(如柯南)；或是人物造型活潑有趣、對話輕鬆幽默，主角的生活經驗貼近學童(如櫻桃小丸子)；畫面色彩鮮明，情節常有令人意想不到的誇大效果(如米老鼠)，這些豐富的卡通影片內容，都是吸引兒童觀看的重要因素。綜上所述，筆者認為，影響孩子觀看卡通的因素，除了外在大環境的影響 (社會及結構因素)以外，其他與孩子較貼近的，像是家庭特質、情境影響、影片內容及孩童屬性等，都是吸引兒童的因素。. 21 .

(34) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 二、卡通影片對兒童產生的正面影響「好的兒童節目不只提供娛樂內容，還可以成功的教育」(姜如珮、陳奕宏， 2008)。兒童節目有許多類型，其中，最受到學童喜愛的就是卡通節目，換言之，良好的卡通節目不僅可以帶給兒童歡樂，還可以教授他們豐富的知識。許多研究報告君指出，良好的卡通影片不僅能牽動學童的情感，而且影片中主角人物的意志與勇氣更是他們學習的榜樣，幫助學童在認知、情意及行為上都朝正向積極發展(吳知賢，1993；李宗薇、董建成，2007)。卡通影片對兒童產生的正向影響究竟有哪些，以下分為認知、情意及行為三方面加以說明。. (一)認知方面根據 Bruner 所提出的認知表徵系統論(System of representation theory) ，將認知分為三階段：動作表徵期(Enactive Representation)、形象表徵期(Iconic Representation)、符號表徵期(Symbolic Representation) (張春興，2013)。卡通動畫的觀賞屬於 Bruner 知識學習的第二階段—形象表徵期，此為觀察中學習的經驗，透過觀看卡通的行為可以引發兒童學習的動機，模仿卡通影片中的角色進行學習(李宗薇、董建成，2007)。此外，觀看卡通是大多數兒童成長中最快樂的經驗與回憶，卡通中天馬行空的構思，能啟發兒童的創造力與好奇心，拓展他們的人生經驗，增加課外的知識，如卡通影片《將太的壽司》便促使兒童對不熟悉行業的了解。由於 E 世代兒童比較熟悉圖像的思考，藉由改編自民間故事或世界名著的卡通影片，不但可以豐富兒童的生活經驗，也有助於帶領兒童進入知識的殿堂(周芊、吳知賢、沈文英，2004). (二)情意方面優良的卡通影片，使得觀看者能與劇情或劇中角色產生同理心，將心比心感覺到媒體訊息所欲表達的情感，對於認知與人格發展未臻成熟的兒童而言，與電視裡的卡通文本互通後，建立出的價值態度，就會受到觀看媒體的內容所影響。而蔡雯卿(2005)的研究則顯示優質的卡通動畫不僅能促進同儕互動規則的建立，兒童還可在卡通影片中學習到人際互動的策略、幫助解決遊戲糾紛。此外，兒童在收看卡通後，會將自己的觀感與同伴討論，以得到同儕的認同；若收看的卡通內容深具思考空間及創意，兒童便能經由不同層次的討論，獲得情. 22 .

(35) 第二章文獻探討 . 感的抒發。由此可見，經過品質把關的優良影片，會對兒童的情意方面產生正向的影響和幫助(陳偉仁、許嘉萍、陳曉萍、張馨文，1998)。. (三)行為方面許多研究顯示，透過卡通影片教學，能讓學童學習影片中人物的正向行為，例如勇於認錯、在家幫忙主動做家事、在校做好打掃工作、增強學童樂意助人的意念，使同儕之間的相處更加和樂。另外卡通影片中的主角通常擁有某些迷人的特質，或許是聰明勇敢，樂於助人，觀看者如果發現這些角色跟自己有類似的個性、經驗，就容易產生同理心，認同他們的能力，以致產生奮鬥目標(周芊、吳知賢、沈文英，2004)。進而產生積極向上，不怕困難、勇於解決問題的正向行為。. 三、卡通影片對兒童產生的負面影響收看卡通能讓兒童獲得許多生活上的資訊、學到知識和道理，然而，聲光炫爛、動作誇張的畫面卻也深深吸引著兒童，潛在將許多不可以學習的內容，諸如：惡作劇、肢體暴力、語言暴力等，傳遞給無法做出正確判斷的兒童，對他們的認知、行為造成不良示範。根據相關研究顯示，卡通影片對兒童可能產生的負向影響如下：. (一)逃避現實生活卡通動畫建構了一個幻想與虛構的世界，卡通動畫內容的幻想性質，容易使觀看卡通的兒童逃避現實生活中無法實現的事物而寄託在卡通上，期待人物代替個體完成事務，例如兒童在觀看卡通《哆啦 A 夢》時就會很羨慕主角大雄常常都可以在需要幫忙的時候得到哆啦 A 夢神奇的道具相助，度過難關、實現夢想。因為卡通動畫展現出的圖畫是具誇張性質的，又因兒童對於誇張的是誤會產生一種興奮好奇感及完成現實無法做到的夢想之滿足感，所以許多兒童會耽溺於這些與現實不符的情節，藉以逃避現實世界遇到的壓力，對於兒童正確價值觀的建立、以及培養解決問題的能力，反而成了一種阻礙。. (二)模仿錯誤行為兒童喜歡片中人物出現使用道具來惡作劇、產生暴力衝突的情節，他們雖然知道這種行為不值得學習，甚至不合理，也了解不好的暴力行為不能學習和. 23 .

(36) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 模仿，但是仍被類似劇情所吸引，也贊同非必要不排除採用武力解決問題的方式。而卡通節目甚少出現血腥與死亡畫面，極易混淆兒童對卡通暴力之嚴重程度的真實了解，影片中採用暴力行為解決問題的方式或是在卡通中塑造出用暴力來解決問題的英雄人物，會造成兒童認知上的混淆，認為不會造成嚴重後果，這樣的錯誤認知更會造成兒童的模仿作用。此外，卡通是同儕玩角色扮演或遊戲的題材之一，兒童因為喜歡該部卡通影片而常常模仿卡通人物的言語、行為或動作，在不知不覺中產生認同，如果卡通人物出現不良行為或有言語暴力的情形，一旦兒童模糊了真實與虛幻的界線，極易對兒童的身心發展造成負面的影響。綜上所述，不良的卡通情節內容會造成觀賞的兒童過度沉溺於卡通所建構出來的虛幻世界，完全相信與現實不符的情節內容，阻礙了兒童正確價值觀的建立以及解決問題能力的培養；此外，卡通裡出現的暴力行為，以及採用暴力行為卻甚少出現受傷的畫面，使得兒童輕估了使用暴力的嚴重後果，造成兒童的不當模仿。因此，為了避免不良的卡通情節或人物行為對觀賞的兒童造成負面的影響，父母及師長雖然不用一昧地禁止孩子們接觸這類的媒體，以預防不當的意識型態進入孩子的心靈，但仍然應該為兒童慎選節目，最好能陪同觀看、討論，適時地給予孩子一些關於節目內容的講解和引導，才可以減少電視節目對兒童造成的負面影響，發揮卡通影片的正面功效。. 第三節. 卡通影片用在華語文說話教學的教學設計概念. 一、情境教學與學習情境教學與學習的定義非常廣泛，該理論把不同但相關的方法結合在一起行成一種體系，因此並沒有清楚的定義。大體上最基本的理念是對於真實性的追求，尤其是追求學習環境與學習材料的真實性。 Chiarelott(2006)認為不同的概念中皆包含以下特徵： 1. 將學習內容跟學習者的經驗聯繫起來。 2. 促使學生積極學習。 3. 能夠使學生有機會自主學習。. 24 .

(37) 第二章文獻探討 . 4. 鼓勵從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義。 5. 在真實情境中評價學習結果，並允許從個人經驗的角度去解釋多元的意義。 Chiarelott(2006)曾指出：對情境教學與學習最廣泛受到認同的定義是由美國教育部職業和成人教育辦公室以及國家學校工作辦公室所資助地一個全國性的研究項目提出來的(Chiarelott，2007；楊明全譯)。Chiarelott 在他的文獻中引用的定義是：. 這是關於教和學的一個概念，它可以幫助教師將學科內容跟真實世界的情境結合起來，並促使學生在認識知識的應用，以及他們做為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯繫……(Berns & Erickson，2001) Berns & Erickson 認為，情境教學與學習將諸如問題解決、自我導向的學習、同伴學習、真實情境中的學習以及真實評價等策略合併起來了。在 1989 年由 Brown, Collin 和 Duguid 一篇名為《情境認知與學習文化》 (Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中也提出了對情境教學與學習的概念，他們強調：學習應在真實的情境中進行。(Brown, Collin & Duguid， 1989；McLellan，1996). 25 .

(38) 卡通影片在華語文說話教學上的應用探討‐以泰國中華國際學校為例 . 韋志成(1996)提出以下的看法：情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。. 透過以上學者們對於情境教學與學習的看法，中野冴依子(2011)情境教學與學習理論可歸納出三個重點： 1. 真實性 2. 激發學習興趣 3. 促進學習者發展. 當以情境教學與學習為重點來考慮教學方法時，我們亦可發現卡通影片中提供了完整的場景以及非語言(non-linguistic)的輸入，包括說話者的聲音、語調、節奏、態度、手勢、動作、表情、年齡、性別、身分、服裝以及場景、音樂等，學習者除了學習語言，還能學習到「語言外的語言」，了解「言外之意」，藉以增進完善得體地和母語者交流。(徐凌志韞，1990) 在教學方面，史世慶(1986)將影片作為高級口語課教材，優點在於師生共同觀察一個情景，教師可以辨別學生是否說的正確、充分、生動。劉巍(2010)藉由影片中真實的語言環境進行透過語境化教學，以培養學生的交際能力。卡通影片與小學生的生活息息相關，影片中的故事主人翁也多半是由兒童擔綱，或為兒童熟悉的小動物為主角，因此，卡通無疑是針對國小學童設計情境教學與學習時的最佳選擇。. 二、教學概念教學設計是教師將理論付諸實行的過程，也就是學理與實務的連結。一般來說，教師在進行課程前的設計時，會考慮到許多因素，包括學習對象、學習目標與需求，再考慮教材內容、測試方式與教學方法，並將這些因素做一結合。此處筆者主要將採用 Brown(1995)的教學設計模式。Brown 將整體教學規劃為需求分析、訂立教學目標、教材選擇、制定教學評量、設計教學方法與內容、評估修正等的步驟。其流程圖示如下：. 26 .

(39) 第二章文獻探討 .      . 需求分析 .            . . 目標. 評估測驗教材教學. 圖二-2 Brown(1995)系統化設計與維持語言課程之方法. 另外，Richars & Rogers (1986)也提出教學模式，包括以下七個項目：教學理念(theories of language learning)、教學目標(objectives)、教與學的活動(learning and teaching activities)、教學者的角色(role of teachers)、學習者的角色(role of learners)、教材的角色(role of materials)以及評量(test)。本研究依據以上 Richars & Prodgers 的模式進行檢視與陳述，並按照 Brown 的概念建立每個項目之間的互相連結。. 三、教學理念本研究教學設計的主要教學理念為溝通式教學法(Communicative Language Teaching，簡稱 CLT)以及情境教學語學習的概念。溝通式教學法(CLT)強調：語言的表達是有意義和雙向的，溝通是語言本質的功能，也是外語教學的最根本目的。根據 Richars & Prodgers(2001)的說法：溝通式教學法的中心思想為語言教學應以溝通為目標。此理念也強調結合課堂. 27 .