卡通影片用在華語文說話教學的教學設計概念

一、情境教學與學習

情境教學與學習的定義非常廣泛，該理論把不同但相關的方法結合在一起 行成一種體系，因此並沒有清楚的定義。大體上最基本的理念是對於真實性的 追求，尤其是追求學習環境與學習材料的真實性。

Chiarelott(2006)認為不同的概念中皆包含以下特徵：

1. 將學習內容跟學習者的經驗聯繫起來。

2. 促使學生積極學習。

3. 能夠使學生有機會自主學習。

4. 鼓勵從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義。

5. 在真實情境中評價學習結果，並允許從個人經驗的角度去解釋多元的意義。

Chiarelott(2006)曾指出：對情境教學與學習最廣泛受到認同的定義是由美國 教育部職業和成人教育辦公室以及國家學校工作辦公室所資助地一個全國性的 研究項目提出來的(Chiarelott，2007；楊明全譯)。Chiarelott 在他的文獻中引用 的定義是：

這是關於教和學的一個概念，它可以幫助教師將學科內容跟真實世界的情 境結合起來，並促使學生在認識知識的應用，以及他們做為家庭成員、公民和 工作者的生活之間建立聯繫……(Berns & Erickson，2001)

Berns & Erickson 認為，情境教學與學習將諸如問題解決、自我導向的學習、

同伴學習、真實情境中的學習以及真實評價等策略合併起來了。

在1989 年由 Brown, Collin 和 Duguid 一篇名為《情境認知與學習文化》

(Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中也提出了對情境教學與學 習的概念，他們強調：學習應在真實的情境中進行。(Brown, Collin & Duguid，

1989；McLellan，1996)

韋志成(1996)提出以下的看法：

情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩 的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方 法。

透過以上學者們對於情境教學與學習的看法，中野冴依子(2011)情境教學 與學習理論可歸納出三個重點：

1. 真實性

2. 激發學習興趣 3. 促進學習者發展

當以情境教學與學習為重點來考慮教學方法時，我們亦可發現卡通影片中 提供了完整的場景以及非語言(non-linguistic)的輸入，包括說話者的聲音、語調、

節奏、態度、手勢、動作、表情、年齡、性別、身分、服裝以及場景、音樂等，

學習者除了學習語言，還能學習到「語言外的語言」，了解「言外之意」，藉 以增進完善得體地和母語者交流。(徐凌志韞，1990)

在教學方面，史世慶(1986)將影片作為高級口語課教材，優點在於師生共同 觀察一個情景，教師可以辨別學生是否說的正確、充分、生動。劉巍(2010)藉由 影片中真實的語言環境進行透過語境化教學，以培養學生的交際能力。

卡通影片與小學生的生活息息相關，影片中的故事主人翁也多半是由兒童 擔綱，或為兒童熟悉的小動物為主角，因此，卡通無疑是針對國小學童設計情 境教學與學習時的最佳選擇。

二、教學概念

教學設計是教師將理論付諸實行的過程，也就是學理與實務的連結。一般 來說，教師在進行課程前的設計時，會考慮到許多因素，包括學習對象、學習 目標與需求，再考慮教材內容、測試方式與教學方法，並將這些因素做一結合。

此處筆者主要將採用Brown(1995)的教學設計模式。Brown 將整體教學規劃為需 求分析、訂立教學目標、教材選擇、制定教學評量、設計教學方法與內容、評 估修正等的步驟。其流程圖示如下：

圖二-2 Brown(1995)系統化設計與維持語言課程之方法

另外，Richars & Rogers (1986)也提出教學模式，包括以下七個項目：教學 理念(theories of language learning)、教學目標(objectives)、教與學的活動(learning and teaching activities)、教學者的角色(role of teachers)、學習者的角色(role of learners)、教材的角色(role of materials)以及評量(test)。

本研究依據以上Richars & Prodgers 的模式進行檢視與陳述，並按照 Brown 的概念建立每個項目之間的互相連結。

三、教學理念

本研究教學設計的主要教學理念為溝通式教學法(Communicative Language Teaching，簡稱 CLT)以及情境教學語學習的概念。

溝通式教學法(CLT)強調：語言的表達是有意義和雙向的，溝通是語言本質 的功能，也是外語教學的最根本目的。根據Richars & Prodgers(2001)的說法：

溝通式教學法的中心思想為語言教學應以溝通為目標。此理念也強調結合課堂

需求分析

      評估 

教學 教材  測驗  目標

上的教學與真實生活情境的語言溝通，並運用所提供語言材料，透過遊戲、討 論、角色扮演、看圖比教等的教學活動設計，提供給學生多元的練習機會，並 在真實自然的學習環境中獲得語言溝通的技能。

溝通式教學法期望學生能夠自然地使用該語言，重視語言的實際溝通過程。

此溝通式教學法是讓語言學習者用正在學習的語言來進行有目的性與交際性的 與言活動，所以教師要針對培養學生的溝通能力來設計課程。