第四章 研究結果分析與討論
第四節 依附關係、活動參與、教育抱負與偏差行為的相關 …
本節旨在探討依附關係、活動參與、教育抱負對偏差行為之關係如何。
分別以「依附關係」、「活動參與」、「教育抱負」對「偏差行為」進行Pearson 積差相關，以瞭解「依附關係」、「活動參與」、「教育抱負」對「偏差行為」
之關係，分析說明如下：
壹、依附關係、活動參與、教育抱負對偏差行為 之相關
表4-11是依附關係、活動參與、教育抱負對偏差行為之相關分析，依 附關係各面項中，父子依附、母子依附、學校依附、師生依附、同儕依附 與偏差行為間的Pearson相關係數分別為-.034、-.079、-.094、-.156、
-.041，表示父子依附、母子依附、學校依附、師生依附、同儕依附與偏差 行為間有顯著的負相關存在，亦表示父子依附、母子依附、學校依附、師 生依附、同儕依附關係越好則偏差行為越少。手足依附與偏差行為的Pearson 相關係數為.019，表示手足依附與偏差行為有顯著正相關存在，亦表示手 足依附關係越好則偏差行為越高。整體依附關係與偏差行為的Pearson相關 係數為-.094，表示整體依附關係與偏差行為有顯著負相關存在，亦表示整 體依附關係越好則偏差行為越低。
表 4-11 依附關係、活動參與、教育抱負對偏差行為之相關分析摘要表 偏差行為
Pearson相關係數 整體依附關係 -.094**
父子依附 -.034**
母子依附 -.079**
手足依附 .019*
學校依附 -.094**
師生依附 -.156**
同儕依附 -.041**
活動參與 .075**
教育抱負 -.157**
*p＜.05 **p＜.01
活動參與方面，活動參與與偏差行為的Pearson相關係數為.075，表示 活動參與與偏差行為有顯著正相關存在，亦表示活動參與程度越高則偏差 行為也越高。教育抱負方面，教育抱負與偏差行為的Pearson相關係數為 -.157，表示教育抱負與偏差行為有顯著負相關存在，亦表示教育抱負期望 越高則偏差行為越低。
貳、綜合討論
根據研究結果發現，由表 4-11 可知，在依附關係、活動參與、教育抱 負三者面項上對偏差行為上均達到顯著相關。根據此研究結果，進一步討 論如下：
本研究自變項中的父子依附、母子依附、學校依附、師生依附、同儕 依附對偏差行為具有顯著的負相關存在，手足依附對偏差行為具有顯著正 相關存在，即表示父子依附、母子依附、學校依附、師生依附、同儕依附 關係越好則偏差行為越少，手足依附關係越好則偏差行為越高。
根據本研究發現與侯崇文（2000）針對全國86所國、高中1808位學生 樣本的研究發現：「附著與青少年偏差行為有關，也就是說，青少年對父母 與對老師的附著越強者，偏差行為也越少」。其結果與本研究ㄧ致。又與 徐淑美（2004）在「家庭與學校因素對國中生偏差行為影響研究」中發現：
「青少年與家庭關係越親密、與學校關係越密切，其偏差行為的出現率就 越低，但家庭中的手足的偏差行為越多或接觸到越多有問題行為的同儕，
個體的偏差行為也會增多」。其結果與本研究相同。
當國中學生家庭中父子關係及母子關係愈佳、學校裡師生關係及同儕 關係愈好，情感連繫也就愈緊密，也就愈能尊敬及認同他們，愈會在意別 人對他的看法和期待時，自然不會輕易違犯既有規範，連帶著也比較沒有 行為上的問題。相反的，個人在社會中沒有依附的對象，愈有可能不在意 任何社會規範的拘束，因而較易發生偏差行為。但家庭中手足的偏差行為 越多，手足間互相學習、有樣學樣，個體的偏差行為也會增多，不過，由 於統計測定的 Pearson 相關係數為.019，錯誤推論的機會仍高，因此，手足 依附與偏差行為應屬低微的關係。由此觀之，國中學生依附關係對偏差行 為的影響有再探討的必要。
本研究自變項中的活動參與對偏差行為具有顯著的正相關存在，即表
示活動參與程度越高，則偏差行為也越高。
根據本研究發現與王淑女（1995）針對 2924 名學生為樣本所進行之「青 少年的休閒活動與偏差行為」研究中發現：「青少年之休閒活動和偏差行為 及不良心理有顯著的關係，其中良好休閒活動的參與對偏差行為無顯著影 響，但不良休閒活動的參與對偏差行為有顯著的直接影響」。其結果與本研 究類似。Nash 的休閒理論也指出負向行為的參與也是一種參與，但是層級 是在零以下。
國中學生若能參與較多正當活動之機會，得以調劑身心健康、紓解壓 力，進而滿足其娛樂與需要，對於青少年參與有益身心健全，或具正面社 會化機能的社會活動者而言，能夠減少其接觸偏差行為的機會，進而較少 從事偏差行為。但活動本身可能是好的，但與活動成員的接觸可能伴隨負 面的影響，例如產生抽菸、喝酒、吸毒甚至是暴力等偏差及犯罪行為的可 能性。由此觀之，國中學生活動參與對偏差行為的影響有必要再做更進一 步的探討。
本研究自變項中的教育抱負對偏差行為具有顯著的負相關存在，即表 示教育抱負期望越高，則偏差行為就越低。
根據本研究發現與楊國樞（1978）研究發現：「優秀班的學生 順從社 會規範與要求的傾向較大，而努力達成社會期望，若在這個過程中遭遇困 難時，較少採取逃避性的犯過行為，反之普通班學生則犯過行為較多」。其 結果相類似。又與林大為（2006）在研究「社會連結與青少年偏差行為 -Hirschi社會控制理論的實證檢驗」時指出：「抱負變項對青少年偏差行為 有直接顯著的影響，Hirschi的社會控制理論中之基本假設獲得實證檢驗支 持」。Kasen和Cohen（1998）曾進行一項長期性研究，探討學校經驗對 452 位國中、高中學生之中途輟學及其他偏差行為的影響，證實低度學業成就 和低度學習抱負的學生越可能產生中途輟學及偏差行為。其結果相同。
國中學生不論在順應於家庭及社會的過程中，若對於未來有較高的期 望，則必須考慮偏差行為對於自身的聲譽及前途是否有影響，換言之，國 中學生若對於學歷愈有遠大的志向，愈努力追求其目標達成，則愈不可能 從事偏差行為。因為個人如要從事偏差行為，則需考慮從事偏差行為的代 價是否划得來，以及要去面臨是否因此而失去個人抱負與期望之風險。由 此觀之，國中學生教育抱負對偏差行為的影響有其探討的空間。
第五節 依附關係、活動參與、教育抱負與偏差
自變項之多元相關係數（R）為.177 達顯著水準（F＝45.301,P<.001），共 可解釋偏差行為「考試作弊」類型總變異量的 3.1％。由進入模式變項的標 準化β
係數之正負值來看，因師生依附、學校依附、教育抱負、同儕依附變項為負值，活動參與為正值，故可表示教育抱負越高，師生依附、學校
＝30.110,P<.001），共可解釋偏差行為「逃學或翹課」類型總變異量的 2.5
％。由進入模式變項的標準化
β
係數之正負值來看，因師生依附、教育抱從表 4-14 之逐步多元迴歸分析結果可知，在八個自變項中，共有師生 依附（β＝-.122）、教育抱負（β＝-.099）、母子依附（β＝-.073）、同 儕依附（β＝-.050）、活動參與（β＝.041）五個變項達顯著水準以上而 進入迴歸模式，餘三個變項之淨迴歸係數未達顯著則未進入。模式中五個 自變項之多元相關係數（R）為.183 達顯著水準（F＝48.433,P<.001），共 可解釋偏差行為「在學校打架或和老師起衝突」類型總變異量的 3.3％。由 依附（β＝-.043）、學校依附（β＝-.031）五個變項達顯著水準以上而進 入迴歸模式，餘三個變項之淨迴歸係數未達顯著則未進入。模式中五個自 變項之多元相關係數（R）為.130 達顯著水準（F＝24.213,P<.001），共可 解釋偏差行為「看黃色書刊，光碟或上色情網站」類型總變異量的 1.6％。
由進入模式變項的標準化
β
係數之正負值來看，因師生依附、教育抱負、同儕依附、學校依附變項為負值，活動參與為正值，故可表示教育抱負越 高，師生依附、同儕依附、學校依附關係越好，且活動參與越低，則「看 黃色書刊，光碟或上色情網站」的可能性愈低。
表 4-16 自變項對「抽煙、喝酒或吃檳榔」之多元逐步迴歸分析摘要表
入迴歸模式，餘三個變項之淨迴歸係數未達顯著則未進入。模式中五個自 變項之多元相關係數（R）為.135 達顯著水準（F＝26.344,P<.001），共可 解釋偏差行為「逃家」類型總變異量的 1.8％。由進入模式變項的標準化
β
依附（β＝-.034）、學校依附（β＝-.030）五個變項達顯著水準以上而進 入迴歸模式，餘三個變項之淨迴歸係數未達顯著則未進入。模式中五個自 變項之多元相關係數（R）為.106 達顯著水準（F＝16.151,P<.001），共可 解釋偏差行為「偷竊或破壞他人物品」類型總變異量的 1.1％。由進入模式表 4-19 自變項對偏差行為之多元逐步迴歸分析摘要表 子依附（β＝-.042）、手足依附（β＝.043），其中師生依附、教育抱負、
同儕依附、學校依附、母子依附均為負值，顯示此五個自變項對「偏差行
偏差行為為依變項，進行多元逐步迴歸分析，茲將結果討論歸納如下：
從表 4-12 至 4-18 各種偏差行為面項來看，師生依附、活動參與、教 育抱負對七種偏差行為面項皆達顯著水準而進入迴歸模式，母子依附及同 儕依附各對五種偏差行為面項達顯著水準而進入迴歸模式，學校依附及手 足依附則各對三種偏差行為達顯著水準而進入迴歸模式，父子依附對七種 偏差行為皆未達顯著水準。
由表 4-19 整體偏差行為中進入模式變項的標準化
β
係數之正負值來 看，因師生依附、教育抱負、同儕依附、學校依附、母子依附變項為負值，活動參與及手足依附為正值，故可表示教育抱負越高，師生依附、同儕依 附、學校依附、母子依附關係越好，且活動參與越低，手足依附關係越差，
則「偏差行為」的可能性愈低。
本研究與 Hirschi 的活動參與對偏差行為的說法不同，Hirschi 認為，假 使我們用了很多時間和精力做功課、運動、志工活動等，我們自然就缺少
本研究與 Hirschi 的活動參與對偏差行為的說法不同，Hirschi 認為，假 使我們用了很多時間和精力做功課、運動、志工活動等，我們自然就缺少