個人背景與依附關係、活動參與、教育抱負之關係… 41

第二章文獻探討

第四節個人背景與依附關係、活動參與、教育抱負之關係… 41

本研究欲探依附關係、活動參與、教育抱負對國中學生偏差行為的影響，為了避免個人背景條件的干擾，同時有助於更進一步瞭解變項之間的真正關係，參考國內外的相關研究，針對國中學生的性別、家庭結構、經濟狀況等個人背景條件與依附關係、活動參與、教育抱負進行分析，同時根據探討的結果作為下一步研究的基礎。

ㄧ、個人背景與依附關係

從表2-8探究個人背景與依附關係的國內外相關研究中可以發現，一般研究皆顯示性別、家庭結構、家庭社經地位與依附關係達顯著差異存在，

如許瑞蘭（2002）的研究發現，國中生與母親之安全依附關係高於父親，

學校生活適應良好。女生在母親依附、師生關係、同儕互動、整體依附上比男生好，達顯著差異。完整家庭在父親依附、整體依附、師生關係上比不完整家庭好，達顯著差異。紀怡如（2002）研究顯示，國中男、女學生在母親依附與同儕依附上均有顯著差異，且兩者皆為女生高於男生，至於在父親依附上，不同性別則無顯著差異。不同家庭結構之國中學生在父親依附上有顯著差異，且完整家庭優於不完整家庭，至於在母親依附及同儕依附上則沒有差異。鄭雅玲（2005）在「聽覺障礙兒童依附關係、自我概念與生活適應之相關研究」中發現，不同性別的聽覺障礙兒童在依附關係及生活適應上有顯著差異，且女生優於男生。不同家庭結構的聽覺障礙兒童在依附關係、自我概念與生活適應上有顯著差異，且完整家庭均優於不

完整家庭。不同家庭社經地位的聽覺障礙兒童在依附關係上有顯著差異，

且高家庭社經地位優於低社經地位。鄭錦霞（2006）研究則發現，不同性別的國中生在親子關係的差異情形，女生高於男生。不同家庭結構的國中生在親子關係的「依附感」之差異情形，雙親家庭高於非雙親家庭。不同家庭社經地位國中生之親子關係，並無差異存在。在Lieberman（1995）的研究中，男女學童在依附關係上是有差異的存在，男學童對父親的依附關係較女學童為佳（引自張芝鳳，2000）。

表2-8 個人背景與依附關係是否達顯著差異統計表背景條件

研究者性別家庭結構社經地位

許瑞蘭

（2002） ○ ○ －

紀怡如

（2002） ○ ○ －

鄭雅玲

（2005） ○ ○ ○

鄭錦霞

（2006） ○ ○ ¯

Lieberman

（1995） ○ －－

達顯著差異

合計 5 4 1

未達顯著差異

合計 0 0 1

○：表示達顯著 ¯：表示未達顯著－：表示不探究

雖然以上研究大多都顯示性別、家庭結構、社經地位與依附關係有顯著差異，但本研究以家庭結構是否有變故、經濟狀況是否有變故為變項，

與依附關係是否有差異，需進ㄧ步討論。

二、個人背景與活動參與

探究個人背景條件與活動參與的相關文獻中可以發現，性別、家庭結構、家庭月收入或費用是否會影響活動參與的看法並不一致（表2-9）。

表2-9 個人背景與活動參與是否達顯著差異統計表

研究」發現，不同性別之青少年在休閒動機與休閒參與分向度上並無顯著差異。張家銘、吳政杰與江金山（2006）研究發現，不同性別及不同個人月收入者，在休閒需求及休閒阻礙上，均無顯著差異存在。

由以上的相關文獻可以發現，性別與月收入是否會影響活動參與的看法並不一致，甚至是相互矛盾的結果。因此對於個人背景與活動參與間的實際情形，仍須利用本研究的實徵資料來做進一步的澄清。

三、個人背景與教育抱負

從探究個人背景條件與教育抱負的相關研究中可以發現，一般研究顯示性別、家庭結構、家庭社經地位與教育抱負間達某些程度上的差異。如張紹勳（1997）研究發現，專科生因不同性別、與父母同住狀況、家庭月收入與職業定向有差異。謝小芩（1998）針對一般民眾對兩性教育期望做研究發現，男性的教育程度顯著高於女性，民眾對男性教育期望明顯高於女性，雖然女性的教育程度較低，但是對教育的期望卻明顯高於男性。林森富（2001）研究顯示，做為經濟資本的指標的收入，對學業成績影響不大，而父母婚姻狀況影響學業成績最重要。陳曉佳（2004）採用TEPS全國性資料庫針對國中學生學業成就做研究發現，國中女學生之學業成就高於國中男學生，且社經地位愈高學業成就愈好。謝亞恆（2004）亦採用TEPS 資料庫針對國中學生學業成就做研究發現，性別差異對於兩性間的學業成就達顯著差異，女學生之學業成就高於男學生。不同家庭社經地位其學童學業成就未達顯著差異，家庭收入越多，對於子女的學業成就並未有顯著影響（表2-10）。

Hoover-Dempsey與Sandler(1995)研究顯示，雙親收入與投資的多寡確實對於孩童的發展和教育結果有正面的影響。Hill(2001)研究發現，不同種族間，其低收入家庭學童的學校表現，都比高收入家庭學童的表現來得低，

有可能是高收入的父母在經濟或教育期望等方面，都寄予孩童很高的期望所致。

雖然以上研究大多都顯示性別、家庭結構、社經地位、家庭月收入與教育抱負有顯著差異，但以上針對教育抱負的研究大多以學生學業成就及父母對於子女教育期望為變項，本研究之教育抱負以學生對自我期望為變項，與個人背景是否有差異，需進ㄧ步討論。

表2-10 個人背景與教育抱負是否達顯著差異統計表

視依附對象為安全堡壘，並自在的探索環境。Bowlby說過：「依附行為是一個人從初生到死亡的特徵」(Attachment behavior is characteristic of human from the cradle to the grave)（引自張芝鳳，2000）。

Holmes（1993）將依附行為定義為：能使人獲得或保持與特定對象親近之任何形式的行為。不管是兒童，青少年或成人，都會表現出依附行為，

而此行為在焦慮與壓力的情境下會特別突顯。James（1994）認為依附不僅是一種持久、互惠的情感連結，同時也具有情緒與生理的連結關係（引自

紀怡如，2002）。Perry （2001）認為依附是一種形成與建立健康之情感關係的能力（引自許瑞蘭，2002）。

Weiss（1991）認為依附關係具有下列幾種特性：1.尋求親近：依附者會表現出一些行為，試圖去親近依附對象。2.安全基地效應：當依附對象出現時，會讓依附者感到安全。3.抗議分離：當依附對象無法持續親近時，

依附者會表現出抗議行為以阻止分離。4.依附需求會被威脅所喚起：當依附者感受到外在世界威脅時，會喚起依附者的依附需求。5.依附對象的特定性：一旦依附者與特定依附對象建立了依附關係後，依附者只會對這特定的客體，表現出尋求親近、抗議分離等依附行為（引自李昱德，2003）。依附關係不是靜止的，它是一種動力的過程，且涵蓋人生的全部歷程，

雖然，依附關係具有不能取代的獨特性，但青少年在不同的情況之下，仍可能會有不同的依附對象，唯持久的依附對象只限於少數幾個，對象也從家庭擴展到同儕、教師或異性伴侶身上。

近年來，Lopez（1995)更將依附理論拓展應用到人生全程，而實證研究也發現依附關係對於青少年的發展與適應，有重大的影響力。同時，國內蔡秀玲（1997）也認為依附是一種持續性傾向，並不會因時間、情境而改變，依附關係不易改變，但依附行為會隨經驗與發展階段而有所改變。

張芝鳳（2000)也認為依附的發展是一種人生的全程發展，隨著年齡的成長，依附行為的表現的方式不再像嬰兒時期，以哭、笑、跟隨、懇求等行為呈現，而是會視當時的環境與對象的改變，而發展出較適宜的依附行為模式。

綜合上述的理論分析可以發現，依附是指兩人間親密、永久的情感連結，而此連結所提供的情感支持與親密感將會影響個體適應與發展。而依附的本質是縱跨整個生命的，是有連續性的，依附關係不僅會在親子間出現，在師生及同儕間也存在著依附關係。

良好的依附關係能幫助ㄧ個人的人格發展發揮到最大的功能，一旦幼兒的依附關係發展之後，不但可以預測幼兒十年之後的自信和社會能力，

更影響日後個人的認知發展、與他人的互動、對自我的看法及行為表現。

因此，對父母、手足、師生、同儕的情感依附，在青少年的行為表現中所扮演的角色，是值得深入探討的議題。

貳、依附關係與偏差行為的相關研究

在大多數實證研究上發現青少年的依附關係和其偏差行為的發生，兩者之間具有顯著相關存在（王枝燦，2001；吳武典，1997；吳柳蓓，2004；

周玉慧，2001；Klein, Forehand, Armistead, Long, 1997; Schaffner, 1997）

國內蔡秀玲（1997）的研究則指出，高安全依附的青少年較少出現憂鬱無助、攻擊行為、自我傷害和自殺傾向等情形。侯崇文（2000）針對全國86所國、高中1808位學生樣本的研究發現，附著與青少年偏差行為有關，

也就是說，青少年對父母與對老師的附著越強者，偏差行為也越少。紀怡如（2002）研究在父親依附關係上，結果顯示完整家庭比不完整家庭的學生傾向安全依附，在母親依附關係上則未達顯著差異。至於對同儕依附和對母親依附結果相同未達顯著差異。

張惠君（2002）以台南地區九所國中一到三年級961位學生為樣本，研究結果顯示家庭系統中「親子關係」與學校系統中「師生關係」、「同儕關係」變項對國中偏差行為不具統計上的顯著影響力，但「手足關係」為影響國中生偏差行為之因素。也就是說，國中生與手足感情越好，越能彼此關心，互相幫忙，分享秘密，則其發生偏差行為的機率降低。

劉峻誠（2003）以南投地區五至九年級1216位學生為樣本，研究發現台南地區九所國中一到三年級961位學生為樣本研究中，結果青少年偏差行

在文檔中研究生：辜易天撰 (頁 55-62)

第二章 文獻探討

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