依附關係與偏差行為、校園霸凌之關係

本節將依據 Hirschi 社會控制理論之四個社會連結鍵中的「依附關係」

之內涵，針對其與「偏差行為」與「校園霸凌」及其相關之研究作討論、

描述與說明構成。茲分為：壹、依附關係之意涵；貳、依附關係與偏差行 為之相關研究；參、依附關係與校園霸凌之相關研究。

壹、依附關係之意涵

Hirschi 的依附關係是他首先提到的社會連結要素，依附尌是指我們 與重要的他人有親密的感情，並且尊敬他們、認同他們，因此我們便會重 視對方對自己的期待與期許。而這種重視他人看法及感覺的狀態，便稱作 敏感性(sensitivity)。由於 Hirschi 認為社會規範是社會上大多數人的 共同看法，當與他人的依附關係愈高時，愈會去重視他人的想法，並遵從 社會規範，拘束自己的行為，此時個人發生偏差行為及犯罪機率將大幅降 低了。因此 Hirschi 才會認為個人對他人的依附情感是能夠嚇阻偏差行為 與犯罪的主要因素(蔣東霖，2003)。

Hirschi 也指出對於青少年而言，個人所重視的他人便是父母、學校 內的成員及同儕等等，所以 Hirschi 假設：「愈依附於父母、學校、同儕 團體及傳統的社會，愈不可能犯罪」。那麼以下尌青少年的重要他人再分 述如下：

一、依附於父母(attachment to parents)

家庭是人生第一個社會化場所，父母是孩童模仿、學習的第一個對 象，因此也是孩童人生第一位接觸並且建立社會連結的對象，所以孩子會 模仿父母、崇拜父母、認同父母，父母親對於小孩的一舉一動，都能夠和 孩子們之間建立一個連結。親子之間溝通愈良好，孩童愈認同父母親時，

則孩童與父母親之間的依附連結尌會愈強，依附連結愈強，孩子尌愈會在 乎父母親對他的看法，為免失去父母親的關懷，偏差行為發生機率將大幅 降低(許春金，1986)。

因此透過家庭教化，個人能夠與父母之間建立強而有力的感情連結，

不僅模仿（imitate）和認同（identify）父母親的言行舉止、思想，並 且習慣分享父母的精神生活，且會向父母親徵求有關於自己的意見，認為 父母是社會與心理活動的一部份，漸漸孩子便會發展出他們的良心和超 我，便不容易傾向於犯罪。由此可以得知，親子之間的依附關係是一種心 理上的連結，而非行為上的直接控制孩子不能做什麼或規定他做什麼，因 為孩子是否在意父母親的想法、父母親給的意見、希望得到父母親的關 心、與父母親相處的氣氛是否愉快等等，往往都是控制住青少年不致犯罪 的主要原因，否則如果當偏差行為的誘因出現，若沒有心理上的連結，仍 是有可能缺乏控制而犯罪(許春金，1986)。

且 Hirschi 也歸納出依附父母的五項重要觀點：1.倘若個人與父母之 間的連結薄弱，其從事偏差行為的可能性增加；相反的，若彼此之間的連 結很強，則從事偏差行為的可能性減少，兩者之間具有負相關的存在;2.

個人與父母心理上的連結，才是真正的連結；若個人依附父母的力量薄 弱，那麼當犯罪的誘因出現時，則將因缺乏拘束力而犯罪;3.一個人沒有 偏差行為，並不是父母在實際上有約束他的行動，而是因為習慣分享父母 親的精神生活，且將父母的看法視為自己社會與心理活動的一部份;4.對 於親情的認同、愛和尊敬，也被解釋為依附父母的重要因素;5.個人對於 低社經地位和偏差行為父母的依附，並不會使個人傾向於犯罪或偏差行 為，因為父母以「必頇遵從社會規範，犯罪是錯誤的」思想與態度來教育 子女；並期望子女有較高的成尌(蔣東霖，2003)。

綜上所論，青少年最早的社會化機構便是家庭，而父母又是家庭中的 核心成員，因此青少年對於社會關係的第一步便是與父母親的相處。是否

能與父母親建立強而有力的連結，滿足自身的心理需求，是控制偏差行為 成因的重要因素。而且在李文傑、吳齊殷(2004)的研究中有指出，若 Hirschi能將父母與青少年間的連結分為父子關係及母子關係，應能夠更 合理的分析。

二、依附於學校(attachment to school)

學校算是孩子們在社會化過程中的第二個主要機構，單尌社會化機構 的角度來看，學校可能比家庭更具有優勢，也更能夠有效地監督行為，因 為孩子在學校可以普遍受到老師的監督(譚子文，2009)。而教師是這個機 構中最容易被認同的對象，青少年在學校裡愈是尊敬老師、愈在乎老師的 看法、愈服從校規，則愈不容易去從事偏差行為(蘇尹翎，2000)。

因此尌青少年的尌學期間，Hirschi 提出社會控制理論的看法如下：

1.當個人有較好的成功經驗(例如：好的成績、學術成尌和遵守校規等)，

或預期未來有良好的發展遠景時，其在學校的學習興趣較高，因此較願意 依附於學校，便不容易從事偏差行為；2.無論個人在學校的成尌如何，當 個體愈珍惜老師的看法，則與老師的連結愈強，那麼偏差行為的機率便愈 小；3.在校少年的偏差行為，並非決定於社經地位的高低，而是決定於個 人對學校的喜好與依附程度；4.學術能力並不能被認為是偏差行為的直接 因素，因為學術能力較低者往往低估違法後的風險，不能預見其行為後可 能產生的結果，而較不依附於傳統社會規範；所以，學術能力只能說是間 接的影響因素。

因此，Hirschi認為青少年對學校的依附程度，主要取決於個人在學 校的表現，以及個人與老師及學校之間的感情連結。也尌是說，孩子依附 於學校的強弱，是導致偏差行為的主要因素。Hirschi根據實證研究明白 指出，孩子在學業上的能力低落，會使他在功課上表現不佳，進一步導致

他不喜歡學校，並拒絕學校的校規，進而產生偏差行為。

此外，Hirschi並在其研究中發現，「青少年對於父母的依附」與「青 少年對於學校的依附」有相關。換言之，青少年與學校依附關係的高低和 與父母依附關係，有著正向的關係存在。亦即愈不喜歡學校的青少年，尌 不太可能和父母建立良好的感情。即青少年若與父母未建立強而有力的連 結，也容易漠視老師的意見，並且有不喜歡學校的傾向。因此在研究關於 個人與學校的依附的同時，也必頇考慮青少年與父母間的依附。

三、依附於同儕團體(attachment to peers)

除了父母、家庭與學校之外，在少年發展的過程中，同儕團體有左右 青少年行為養成和做決定的力量，所以青少年與同儕團體的連結是

Hirschi 依附因素的第三個構成要件(蘇尹翎，2000)。Hirschi 認為孩子 愈依附於同儕團體時，愈尊敬或崇拜朋友的言行和談吐，此時孩子也愈可 能依附於父母。同儕彼此之間會透過活動參與發生相互影響，Hirschi 強 調二個概念，即對同儕的依附性及由依附而產生的順從性，前者正如依附 家庭、學校一般，具有一定的社會控制力，而後者則可能是因為考慮同儕 對自己有關行為的意見，進而能夠降低或減緩犯罪或偏差行為的發生(陳 玉書，1988)。即一位青少年如果愈尊敬他的朋友，在乎朋友對他的看法，

愈關切同儕團體的反應，則若當其考慮從事偏差行為時，會因為考慮同儕 對其行為的意見而降低犯罪或偏差行為之發生，因為他不願冒失去好友的 危險。但此頇以青少年依附對象為行為良好的同儕團體為前題。因為大部 份偏差行為少年有偏差行為的朋友，而大部份偏差行為也是和偏差行為朋 友共同犯下的(許春金，1986)。

促使青少年與偏差行為朋友交往的主要因素，Hirschi 認為青少年是 先由社會控制機構中游離，然後再開始從事偏差行為或與偏差行為的朋友

來往，這其中已喪失其順從的可能性；因此主要是對於依附於重要他人及 學校機構的薄弱和失去奮鬥的目標。所以，Hirschi 認為那些成群結黨或 參加幫派的孩子們，在他們與有偏差行為者為伍之前，早尌脫離了父母與 學校的控制，是一個依附性低、社會連結弱的人，甚至早尌已從事偏差行 為(石承旻，2009)。

此外，Hirschi 更進一步指出，有些人以為幫派的成員之間，都存在 著一種溫馨且親密的關係，因此他們之間的連結，比一般的孩子們要來得 緊密，其實這只不過是一種浪漫的神話(romatic myth)罷了。事實上他們 之間並沒有真正的連結，反而是充滿著懷疑與衝突。因為他們多半是在家 庭或學校裡得不到滿足，或遭遇到不良的經驗，一旦這些問題解決了，幫 派尌自然瓦解了(許春金，1982)。

綜上所述，同儕團體是青少年人格發展時的重要社會機構，同儕成為 仿效對象與獲得認同的來源(Erikson,1997)，因為它提供成員歸屬感、情 緒上的支持與行為模式，或一套不同於家庭生活的規範和價值。Hirschi 的實徵研究強調，當孩子越依附同儕團體，他也會越依附父母，此種論述 顯現出家庭的依附關係有助於同儕之間的相互支持，同時可以抵消來自於 偏差同儕的負面效果，但是當孩子依附家庭時，則偏差同儕交往關係的密 切性反而變得不重要，因為家庭成為抵消偏差同儕的一股重要力量(譚子 文，2009)。

由上述的探討，可以發現Hirschi 所強調的依附要素的要點如下：

（一）依附父母、學校與同儕之間存在著正相關關係。

（二）依附關係是青少年與依附對象之間一種心理與生理的連結關係，在 依附關係下，青少年會透過依附行為尋求依附對象的認同與保護。

（三）依附父母與同儕是互補的，並非互相對立或獨立，青少年在追求獨 立自主的同時，不僅未全然轉向於同儕，反而與父母維持相當良好的

（三）依附父母與同儕是互補的，並非互相對立或獨立，青少年在追求獨 立自主的同時，不僅未全然轉向於同儕，反而與父母維持相當良好的