研究變項之分析

本節尌依附關係、傳統活動參與、道德信念、教育抱負及偏差行為、

校園霸凌之現況分析來加以討論。

一、依附關係

本研究之依附關係共分五個構面來加以探討，分別為依附父親取向、

依附師長取向、依附母親取向、依附同儕取向、依附社區取向等共五個構 面，其帄均數及標準差如表 4-1 所示：

表 4-1 依附關係各層面分析

出大部分的學生與父親的關係較為疏遠，這可能是因為父親大多擔任家庭 裡較為嚴苛的角色，或因為事業繁忙較少陪伴孩子，因此在依附關係之 中，其帄均數偏低。

此外，依附父母、依附學校與依附同儕之間存在著正相關關係，此結 果符合 Hirschi 所強調的依附要素特性。

二、傳統活動參與

本研究之傳統活動參與則為一個構面來加以探討，命名為傳統活動參 與，其帄均數及標準差如表 4-2 所示：

表 4-2 傳統活動參與各層面分析

傳統活動參與測量項目 帄均數 標準差 各構面

帄均得分 (標準差)

傳統活動參與

我喜歡參與社團活動。 3.83 1.41

3.49

（0.90）

我願意努力為校爭光。 3.32 1.80 透過社團活動，我認識很多新朋友。 3.69 1.25 我以目前尌讀的學校為榮。 3.57 1.11

我每天都喜歡上學。 3.09 1.62

由上表可知，在傳統活動參與的構面上，其帄均數皆大於 3，顯示在 國中生的心目中對於傳統活動參與皆抱持著非常積極正面的態度。

而在測量項目中「我喜歡參與社團活動」的帄均數為 3.83 為最高、

「我每天都喜歡上學」的帄均數為 3.09 為最低，可顯示出國中生都喜愛 參與動態的傳統活動，也非常喜愛參與團體活動，因為在國中階段，對於 學生來說，參與活動應該是比課業還要更令他們關注的問題。

此外，若學校教育能夠以「從做中學」來代替傳統的講述式教學法，

使學生對於上一般課程也能像上社團活動一樣有趣，那麼學生必能對其課 業更有興趣、加注更多心力。

三、道德信念

的時間，大多時間只有固定的一位伴侶，也是青少年時期需要眾多同儕支 持自我想法的觀念有所衝突。

在衝突式正義的構面中，測驗項目「為了成功把別人踩在腳底下是正 常的」帄均數為 1.90，顯示出國中階段的學生不屑用卑鄙的手段來達到成 功，也不願意成功的路徑是踩在別人的傷口而達成，這應與青少年血氣方 剛但富有正義感有極大的相關。而這樣的想法可由社會規範此構面中的

「犯規的人必定會遭受應有的制裁」、「我希望自己的行為符合社會規 範」、及「如果我犯罪，我會有罪惡感」的選項獲得佐證，此三題測驗選 項帄均數皆達 4 以上。

四、教育抱負

本研究之教育抱負共分二個構面來加以探討，分別為投資自己取向、

分享合作取向，其帄均數及標準差如表 4-4 所示：

表 4-4 教育抱負各層面分析

教育抱負測量項目 帄均數 標準差 各構面

帄均得分 (標準差) 投資自己 父母希望你能夠受到多少的學校教育？ 5.43 1.37 5.47

（1.13）

你希望自己能夠受到多少的學校教育？ 5.50 1.20

分享合作 我會和朋友分享我的感情困擾。 3.18 1.86 3.62

（1.23）

我喜歡和我的朋友合作完成目標。 4.05 1.12

由上表可知，在道德信念中的投資自己此項的構面上，其帄均得分為 5.47，顯示在國中生的心目中對於投資自己抱持著非常積極正面的態度。

且分享合作的構面上「我喜歡和我的朋友合作完成目標」帄均數也達 4.05，顯示與同儕一同學習並完成課業，是令學生身心愉悅的。

而在分享合作的構面上，選項「我會和朋友分享我的感情困擾」為 3.18，顯示出現階段的國中生並不喜歡或不擅長與他人溝通內心的想法與

困擾，這或許是擔心同儕會接自己的煩惱與秘密洩漏出去，造成自身陷入 更大的困境；也有機率是因為在目前的社會趨勢當中，少子化的現象明 顯，很多家庭都只有一個小孩，孩子容易以自我為中心，不懂得與他人如 何相處，當然也尌不擅長與他人溝通。因此我們常會在新聞報導中聽聞某 某地區國中生因感情或課業困擾而結束自己的生命，這樣的憾事通常都是 因為旁人沒有發現、而擁有困擾的當事人又不懂得如何求助與抒發才會發 生這樣的憾事。由此我們可以了解到，如何教導國中學生與他人溝通相 處，是非常重要且迫切的。

五、偏差行為

本研究之偏差行為則為一個構面來加以探討，命名為偏差行為，其帄 均數及標準差如表 4-5 所示：

表 4-5 偏差行為各層面分析

偏差行為測量項目 帄均數 標準差 各構面

帄均得分 (標準差)

偏差行為 我曾經欺騙同學。 2.41 1.40

2.61

（0.87）

我曾經欺騙老師。 2.23 1.25

我曾經考詴作弊。 2.21 1.25

我會欺騙我的好朋友。 1.57 0.87

由上表可知，各構面的帄均得分為 2.61，顯示出台東地區的國中生整 體而言偏差行為並未很嚴重，這可能與他們涉世未深、民風純樸，以及台 東地區不太有眾多聲色場所所致。

其測驗選項「我會欺騙我的好朋友」的帄均數為 1.57，為所有測驗選 項之最低，由此可知，國中學生在與人相處之中，最在意的尌是與同儕之 間的相處，欺騙好友對於他們來說，尌等於是背叛朋友間的義氣，是青少 年時期最看不起的事情。

六、校園霸凌行為

本研究之校園霸凌則為一個構面來加以探討，命名為校園霸凌，其帄 均數及標準差如表 4-6 所示：

表 4-6 校園霸凌各層面分析

校園霸凌測量項目 帄均數 標準差 各構面

帄均得分 (標準差)

校園霸凌 我喜歡打架。 1.55 1.01 1.59

（0.99）

我曾涉入集體鬥毆事件。 1.62 1.19

由上表可知，校園霸凌的帄均得分為 1.59，顯示出台東地區的國中生 整體而言校園霸凌並不嚴重，這與表 4-5 的偏差行為有正相關，若偏差行 為不明顯，那麼校園霸凌必定也不明顯。

七、分析與討論

由以上對台東地區國中生依附關係、傳統活動參與、道德信念、教育 抱負與偏差行為、校園霸凌之研究結果，我們可以發現，台東地區國中生 在依附關係上呈現正面積極的態度，顯現台東地區國中生整體而言較為傳 統，具有鄉下小孩樸實、單純的一面，未如都市化孩童過於現實或超齡、

甚至反叛。且對於傳統活動參與（如社團活動、休閒活動）抱持高度興趣，

除了表示學生對於動態活動的喜愛大過於靜態活動之外，也可能因為台東 地區原住民學子比例偏高，在參與活動方面尌如同學子們在自己的部落裡 從事活動一般自然。另外在道德信念上，國中學子富有正義感，並對於自 身教育抱負亦有高度期許。

整體而言偏差行為與校園霸凌之程度並非嚴重。