信度與效度

為確立本研究之分析標準及研究工具的可行性，研究者分別進行了信度與效度的分

形成研究問題

文獻探討

確立研究主題

發展研究工具

確定研究對象

實行分析工作

了解分析結果

撰寫論文

各版本單元問題類型分析表

CPS 與各版本單元之問題交叉比對表

各版本單元 CPS 與問題類型交叉 比對表

CPS 檢查電磁學單元活動表 CPS 與九年一貫思考智能比對表 創造性問題解決檢查項目表（內容陳述）

九年一貫各版本教科書 電磁學概念相關單元

之呈現分析表

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析。

一、信度

研究者於第一次分析完成後，經兩個月後，研究者於不看第一次分析結果之情形 下，做第二次分析，求取兩次分析之一致性。若前後結果不一時，便重新檢查每一項目，

做必需之修改後，再做第三次分析，求得一致性。

本研究工具另請一位評分員（現職國小自然科教師，為科學教育碩士畢業），在講解 各項分析標準後，由該評分員進行項目的分析並且把其分析的結果登錄，以進行評分員 間之相互一致性分析。考驗公式為（陳甲辰，2000）：

根據上述公式，所求「評分員間一致性」結果如表 3-3-8。

評分員間一致性＝

評分員評定項目一致性的次數

評分員評定項目一致性的次數+不一致性的次數

53

54 (Understanding the Problem)

( 一 ) 發 現 困 惑 (mess

-finding)

1.從各種經驗、情境中找出挑戰 1-1-1

finding)

1.利用 5W1H ( Who , What , Where , (problem-

finding)

1.開始分析問題 1-3-1 (Generating Ideas)

( 四 ) 發 現 構 想 (idea-

finding)

1.先想像可能的解決問題的方法 2-4-1

55 Action)

2.純化最有可能的解決方法 3-5-2

3.選擇規準 3-5-3

4.將規準運用來解釋、強化並支持最

有可能的解決方法 3-5-4

( 六 ) 尋 求 接 受 (acceptance finding)

1.考量執行過程中所有可能的助力與

阻力 3-6-1

2.找到最適當的構想 3-6-2

3.擬定特定的計畫並執行 3-6-3

註：第一碼：成分,第二碼：階段,第三碼：各階段細項。

（CPS 理論引自 Isaksen ＆ Treffinger, 1987）

二、效度

本研究乃是採用專家效度，「電磁學概念圖」為修改自蘇清慈於 2010 年所發展的分 析工具，「電磁學命題陳述」則是以修改自蘇清慈（2010）的電磁學概念圖為依據來發 展，「九年一貫各版本教科書電磁學概念相關單元之呈現分析表」是參考修改自蘇清慈

（2010）的電磁學概念圖而編製；「創造性問題解決檢查項目表（內容陳述）」、「CPS 檢 查電磁學單元活動表」及「CPS 與九年一貫思考智能比對表」分析工具為參考 CPS 理 論 (Isaksen ＆ Treffinger, 1987)，經指導教授與一位擁有科學教育背景的國小自然科教 師協助修改以完成。「各版本單元問題類型分析表」根據 Lowery & Leonard 在 1978 年所 策劃的 TQSAI 評量工具，經指導教授與一位擁有科學教育背景的國小自然科教師協助 修改以完成。「CPS 與各版本單元之問題交叉比對表」為參考 CPS 理論 (Isaksen ＆ Treffinger, 1987)，經指導教授與一位擁有科學教育背景的國小自然科教師協助修改以完 成。「各版本單元 CPS 與問題類型交叉比對表」為參考 CPS 理論 (Isaksen ＆ Treffinger, 1987)，與 Lowery & Leonard 在 1978 年所策劃的 TQSAI 評量工具，經指導教授與一位 擁有科學教育背景的國小自然科教師協助修改以完成。