CPS 的意涵與相關研究

本節分為三個部分，分別是第一小節中有關 CPS 的意涵，而第二小節所探討的是 CPS 的相關研究。第三小節為討論 CPS 教學模式在自然科課程之應用。

一、CPS 的意涵

（一）CPS 的演進

自從 1942 年提出了創造性問題解決（Creative problem solving，簡稱 CPS）的概念 後，依著時間的推演，創造性問題解決的架構有了階段性的修正，相關發展過程列下表 以示其演進過程（表 2-2-1）。

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表 2-2-1 創造性問題解決版本的回顧（引自 Isakaen & Treffinger, 2004）

版本 中心議題或需求 所得結果

第一版

（1942～1967）

明白定義出創造過程 具有基礎的方法和醞釀出點子 的工具，乃是一開始的 CPS 第二版

（1963～1988）

發展創造天賦之方法是藉由精 心設計的指導程序

實行「創造之研討計劃」與出版 CPS 的指導學生學習之刊物 第三版

（1981～1986）

在 CPS 的學習和運用過程中

，必須去弭平每個人的相異之處 與不同情形下的影響

5O 的 Mess-finding（亂中求序）， 包含：

（一）方向 Orientation；

（二）對問題的看法 Outlook；

（三）所有權 Ownership；

（四）所得結果 Outcomes；

（五）障礙 Obstacles；

（六）使擴散、聚歛思考達 到平衡。

第四版

（1987～1992）

有其需要進一步了解對於研究

（1990～1994）

認知科學和不同的風格有需要

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表 2-2-2 CPS：創造性問題解決的各成份與各過程 ( Isaksen & Treffinger, 1987)

（一）瞭解所遇到之問題

1.在亂中求序 （1）找到解出問題之機會

（2）設立一個解出問題的標的是屬於寬廣、普遍的 2.找到所需之資料

（1）聚焦在細部，用各式各樣相異的看法來觀看察 覺混亂

（2）找出關鍵的資料來監看督導問題之後續發展 3.找到問題 （1）深思問題的各式各樣之相異情形

（2）設立或是選出問題的一個特別情況

（二）產出之點子 4.尋找主意

（1）製作出很多相異、各式各樣的、特殊的點子

（2）查驗較有希望之可能，亦或有濃厚興致的內部 潛藏之取代方法，或是其他種選擇。

（三）一切就緒將要行動

5.找到解決之答案

（1）發展有希望的可能之準則，用這些準則來分 析、精練

（2）選擇規準來挑出、加強與支持有希望的解決之 道

6.尋找贊同的想法

（1）找到各式各樣助力或阻力之出處，與可以補救 之方式

（2）構成特別的計畫或行動

Isaksen 和 Treffinger 在 1987 年把創造性問題解決的結構改成非線性之三個成份和 六個過程，並且把說明修改為更平易近人。

二、CPS 的相關研究

有關 CPS 的概念在近年來逐漸受到重視，相關研究也日益增多，研究者將其整理如 下表 2-2-3：

18 CPS(1994)

11 盧咨樺(2003) 小三 神奇的力 合作

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由上可知，共計 24 篇 CPS 相關文獻，對象從小二到小六，使用的領域從生活到自 然領域，運用的研究法有行動研究（6 篇）、質性研究（4 篇）、準實驗（14 篇），質性和 量化之研究方法約莫各半，創造力問題解決的發展從學理上的定義創造過程，逐步轉變 成強調創意成果的展現，時至今日，創造力問題解決的層面還融入了人、課程等相關議 題，可用以檢視眾多面向的問題。

三、CPS 教學模式在自然科課程之應用

湯君偉與邱美虹（1999）、吳麗珍（2006）、王詩棠（2007）曾提過「CPS 教學模式」

一詞，由此可見，CPS 確實是一個教學模式。什麼是教學模式？教學模式是思考課堂教 學的一種工具，它利用一組精心安排的基本概念，也就是幾個主要的變量來解釋課堂教 學裡的師生活動（吳棠，1992）；教學模式也是一種可以用來設置課程、設計教學材料、

指導課堂或其它場合的教學計畫或類型（趙中建等，1992）。

由上可知，CPS 教學模式可以設置課程，讓課程更進完善，使學生在學習上更有效 果。茲整理近年來 CPS 教學模式在科學教育課程上之相關應用如下：

蕭淑分在 2009 年提出以教師之行動研究，探究創造性問題解決(CPS)教學模式融入 科學遊戲以「光」為主題之科學遊戲教學活動時，將會遭遇之問題和它的解決方法，與 期望提高學子之科學學習興趣，並且呈現老師的專業成長。

王炳淵（2010）把牛頓力學概念融入創造性問題解決教學策略，旨在啟發學生的創 造思考歷程，此外研究能否經由此增加學生對於該單元所觸發創造性思考，最後利用「牛 頓力學概念測驗」來明瞭學生之學習成效。

陳淑娟（2007）以行動研究探究創造性問題解決(CPS)教學模式融入科學遊戲設計 教學活動的可行性，並藉以找出實施教學也許會遇到之困難和解決之道，並且分析研究 者於課程設計、教學策略運用與教師多元角色轉化中所獲致的專業成長和收穫，希冀研 究結果能夠提供老師在教學和課程設計的參照。

曾昱鳴（2007）指出欲探究國中「理化」課程實行創造性問題解決教學成效之研究。

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該研究採行前測、後測的準實驗設計。研究工具包含郭伯銓所編製之國中學生問題解決 能力測驗、學習態度調查問卷與理化學習成就測驗。此外，以台東縣立東東國中九十五 學年度三年級學生做為研究對象。

曾俊鋒（2007）提出欲探討創造性問題解決教學和一般傳統講解示範教學對於國小 六年級學生與接受融合教育之國小資優生之學習態度、創造力、後設認知和學習成就的 影響。研究對象為台中縣龍山國小六年級普通班學生兩班，每班三十四人，共六十八人，

選擇一班為實驗班，一班為控制班，與在這兩班中接受融合教育的自然學科智能優異的 學生，每班六人，共十二人。

林盈全在 2009 年指出採取行動研究，欲經由創造性問題解決(Creative Problem Solving, CPS)教學模式融入科學遊戲設計以「化學」作為主題之教學活動，探究科學遊 戲教學活動設計與教學活動歷程，有可能遭遇的問題與解決之道，與老師在整個研究歷 程中，能獲得之教師專業成長。

綜合上述可知，CPS 教學模式融入科學教育課程，可以使教師獲得專業成長，啟發 學生的創造思考歷程與提升創造性問題解決教學成效。而關於 CPS 教學模式在電磁學單 元的研究有王黃正（2008）主張欲設計且建構一套以國小「電與磁」做為概念之數位學 習網站，旨在探討該教材之需求性與使用滿意的程度；於教學之策略上選擇創造性問題 解 決 法 (Creative Problem Solving, CPS) 與普通教學法 (General Learning Method, GLM)，經由此明瞭學習者於使用創造性問題解決法做為教學策略時，對國小電和磁之 迷思概念中具有更好的學習成效與否。

黃玉斯在 2009 年提出以老師的行動研究，探究創造性問題解決 (Creative Problem Solving, CPS) 教學模式融入以「磁鐵」作為主題之科學遊戲教學活動時，於科學遊戲之 教學活動設計與教學活動歷程兩面向，有可能經歷之問題與它的解決之道，並且探究老 師於設計教學活動之過程中和施行教學之歷程中，所獲得之教師專業成長。

整合上述，CPS 教學模式應用在電磁相關單元時，不但可以覺察學生的迷思概念，

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並可以培養學生以創意思考問題的解決方法。創造力問題解決教學模式的發展從學理上 的定義創造過程，逐步轉變成強調創意成果的展現，時至今日，創造力問題解決教學模 式的層面還融入了人、課程等相關議題，可用以檢視眾多面向的問題。

由上述研究可知，CPS 教學模式經常運用在自然科課程之觸發創造思考與迷思概念 等相關議題。但是訪問實際在教學現場的自然科老師，教學者在設計新課程上的確有其 困難性，因此，若教科書的編撰能以 CPS 教學模式的理念來設計，將對教學者之使用裨 益良多。今日國小自然與生活科技教科書之編撰以九年一貫課程綱要作為準則，因此對 於教科書之內容與九年一貫課程綱要互相符合與否的研究已經如過江之鯽，然而，國內 未曾有研究者利用 CPS 教學模式來分析教科書之單元活動的問題，因此，本研究將以 CPS 教學模式檢驗教科書單元活動的問題是否符合 CPS 之六個階段。