第二章 文獻探討
第三節 研究工具
本研究的研究工具分成五部分：壹、九年一貫思考智能分析工具 ；貳、電磁學之 分析工具；参、CPS 之分析工具；肆、問題類型之分析工具。茲分述如下：
壹、 九年一貫思考智能分析工具
九年一貫課程綱要（教育部，2003）為各版本教科書編撰時奉行之圭臬。創造性問 題解決教學模式能培養學生的創造力。然而，創造性問題解決教學模式與九年一貫課程 綱要的對應情形如何？符合程度高嗎？本研究整理相關工具，以進行「九年一貫思考智 能」與「CPS」之比對。
研究者整理「九年一貫第二學習階段思考智能能力指標」與「九年一貫第三學習階 段思考智能能力指標」之內容如表 3-3-1 和表 3-3-2，「九年一貫第二學習階段思考智能 能力指標」含有五項指標，「九年一貫第三學習階段思考智能能力指標」含有六項指標。
表 3-3-1 九年一貫第二學習階段思考智能能力指標 思考
智能 分析項目（九年一貫具體指標） 分析項
目編碼 批判
思考
6-2-1-1 能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢問，提出可
探討的問題 2-1-1
創造 思考
6-2-2-1 能常自問「怎麼做？」，遇事先自行思考解決的辦法 2-2-1 6-2-2-2 養成運用相關器材、設備來完成自己構想作品的習慣 2-2-2 解決
問題
6-2-3-1 養成主動參與工作的習慣 2-3-1
6-2-3-2 養成遇到問題時，先試著確定問題性質，再加以實地處理的
習慣 2-3-2
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表 3-3-2 九年一貫第三學習階段思考智能能力指標 思考
智能 分析項目（九年一貫具體指標） 分析項
目編碼 批判
思考 6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑 3-1-1 創造
思考
6-3-2-1 察覺不同的辦法，常也能做出相同的結果 3-2-1 6-3-2-2 相信自己常能想出好主意來完成一件事 3-2-2 6-3-2-3 面對問題時，能做多方思考，提出解決方法 3-2-3 解決
問題
6-3-3-1 能規劃、組織探討活動 3-3-1
6-3-3-2 體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量 3-3-2
研究者將根據 CPS 與九年一貫思考智能製作成「CPS 與九年一貫思考智能比對 表」，如附錄 I，九年一貫思考智能中第二階段有 5 個細項，九年一貫思考智能中第三階 段有 6 個細項，CPS 有 24 個細項（附錄 I）。
本研究將「創造性問題解決檢查項目」和「九年一貫第二和三學習階段思考智能能 力指標」的做比對，結果討論呈現於第四章。
貳、電磁學之分析工具
（一）電磁學之專家概念圖
本研究必須建立電磁學的專家概念圖做為分析之工具和依據，而專家概念圖是引用 蘇清慈（2010）的電磁學概念圖，共分成四部分：1.電學；2.磁學；3.電與磁的交互作用；
4.勞倫茲力。電磁學之專家概念圖內容如附錄 B、C、D、E。
（二）電磁學之相關命題陳述
本研究之「電磁學之相關命題陳述」依據引自蘇清慈（2010）之電磁學概念圖修改 而成之概念圖進行編撰，其中同時是新細明體與 10 點字，為本研究不探討之範圍。詳 情如下（表 3-3-3）：
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用語舉例，如表3-3-5所示。
「創造性問題解決檢查項目表（內容陳述）」將CPS分成三成分六階段，總共24個細 項；「創造性問題解決檢查電磁學單元活動表」根據CPS與電磁學單元活動製做而成，縱 軸有24項，橫軸有9項；「CPS分析類目之教科書用語舉例」針對課本、習作、指引，找 出與CPS中24個細項對應的句子。
45 (Understanding the Problem)
( 一 ) 發 現 困 惑 (data finding)
1.利用 5W1H (Who , What , Where ,
(problem-finding) 1.開始分析問題 1-3-1
2.重新安排問題的陳述 1-3-2 (Generating Ideas)
( 四 ) 發 現 構 想 Action)
（五） 發現解答 (acceptance finding)
1.考量執行過程中所有可能的助力與
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Where，When，Why， How) 來自問自答
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（A74245△）【學生活動】（回答上述問題）
2、（1）用不同串聯數目的電池來試試看！
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（Rhetorical Questions）
未期望讀者的參與，未特別的任務，也未求學生做任何 事，因此這類屬於非經驗性之問題。
資料指引問題
（Direct-information Questions）
請求讀者去回憶或組織已經讀過、聽過或是先前討論 過，學過之資訊或是概念語法則。
焦點問題
（Focusing Questions）
這類問題會有一些提示，建議讀者或是讓讀者了解該如 何反應，指引讀者用自己的說法作法來回答作者盼望讀 者如何回答的問題。
開放式問題
（Open-ended Questions）
未指引只有單一固定的答案，此類問題可以引導讀者去 探討及發現問題間之各種關係，或是討論問題之意義與 暗示。
評價問題
（Valuing Questions）
請求讀者從認知理性之立場或情感的角度上來判斷問 題，這類問題會引導讀者有系統的陳述他的意見，表現 他的態度，對他人之感覺或是評價表現個人之觀點，或 者以評價的眼光及一些標準來評估問題。
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表 2-6-2 TQSAI 經驗或實驗性問題類型 經驗性
問題類型 定義
觀察性問題
（Observing Questions）
請求讀者去察看、聆聽、觸摸、品嘗及聞一聞等。這類問題 會問讀者在其觀察行為之後，產生的觀察感受如何或是詢問 讀者因為觀察行為進而引出什麼樣的想法。
聯結性問題
（傳達）
（Communication Questions）
請求讀者用言詞表達，書寫與繪圖等。這類問題會要求讀者 提供一個名詞或是描述語，亦或做一個言詞的表達，請求讀 者去闡述什麼是有幫助的，或是去分辨字面上的意義，或是 問讀者因為字面上的意思或是原理而引出什麼樣的感受。
比較性問題
（Comparing Questions）
請求讀者去比較事物之長寬度、重量、性質、數量或是次數 等擁有相同屬性的性質之類，或是詢問讀者如何辨別類似的 事物，怎麼去測量計數，亦或去敘述比較的結果及理由。
組織性問題
（Organizing Questions）
請求讀者去歸類、組織、排列及編序或要求讀者整理分類成 好幾個群，去區別群體之共同基礎，並且提出判別之標準。
實驗性問題
（Experimenting Questions）
請讀者假設或是控制操作變項，讀者有可能被請求來有系統 的敘述是不是因為實驗結果的數據或是證據，於態度上有什 麼改變或是何時有改變，並且去分辨得到的結果所必需的各 種狀態，闡述控制情形和敘述實驗狀態
推論性問題
（Inferring Questions）
請求讀者來綜合、摘錄、分析、辨別類型、預測、推論與有 系統敘述某個理論性之模型。讀者也有可能被請來針對一個 事件提出理由，驗證結論或辨別使用的通則性
應用性問題
（Applying Questions）
請求讀者運用自己的知識亦或來創造，來應用，讀者可能被
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表 3-3-6 非經驗性問題（由收斂到發散問題類型）
1.修辭性問題 2.資料指引問題 3.焦點性問題 4.開放性問題 5.評價性問題
A1 A2 A3 A4 A5
II. 經驗或實驗性問題（科學過程技能問題）
表 3-3-7 經驗或實驗性問題（科學過程技能問題）
2.資料指引問題 3.焦點性問題 4.開放性問題 5.評價性問題
a.觀察 Ba2 Ba3 Ba4 Ba5
b.聯結 Bb2 Bb3 Bb4 Bb5
c.比較 Bc2 Bc3 Bc4 Bc5
d.組織 Bd2 Bd3 Bd4 Bd5
e.實驗 Be2 Be3 Be4 Be5
f.推論 Bf2 Bf3 Bf4 Bf5
g.應用 Bg2 Bg3 Bg4 Bg5
三、 問題類型之檢查工具
本研究先將課本問題與 TQSAI 問題類型做比對，其分析表格如附錄 K 所示，其他
版本以此類推。接下來，將 CPS 與課本之問題做比對，其分析工具如附錄 L 呈現，其他版本和單
元以此類推。之後，將 CPS 與問題類型做交叉比對，分析之表格如附錄 M 所示，其他版本、單 元和問題類型（例如：Ba3~Bg3，Ba4~Bg4,……）以此類推。