個人目標導向量表編製完成後，本研究以 267 名國中生為對象進行施測，作 為量表項目分析、探索性因素分析及信度分析之依據。
原編製之量表，第一～四分量表皆有 3 題，第五、六分量表則各有 6 題，共
計 24 題。經探索式因素分析後，第 10 題存有跨因素之情形，故予以刪除。刪題 後，全量表共保留 23 題。
接著對保留的 23 題作進ㄧ步之分析，分析結果詳見表 3-1-3。以下說明該 23 題項目分析、因素分析及信度分析結果。在項目分析方面，各題與刪除該題後分 量表總分的相關係數介於.51～.82 之間。在因素分析方面，本量表以主軸法抽取因 素，分析結果顯示共可抽取四個因素，與原先預定六個因素不同。在轉軸上，由 於四個因素間的相關係數絕對值介於.24～.62 之間，因素間彼此具有相關性，故以 最小斜交法（direct oblique）進行斜交轉軸。轉軸後結果顯示，第 17、16、14、18、
15 與 13 題落於因素一；第 2、1、4、6、5 與 3 題落於因素二；第 21、20、22、
24、23 與 19 落於因素三；第 9、8、7、11 與 12 題落於因素四。本研究依據個人 目標導向量表 23 個題目在四個共同因素上負荷量的高低給予四個因素命名，分別 為因素一的趨向表現目標、因素二的趨向精熟目標、因素三的逃避表現目標及因 素四的逃避精熟目標。全量表 23 個題目在其所屬因素上斜交轉軸後之組型負荷量
（pattern loading）絕對値介於.33～.92 之間；共同性介於.33～.79 之間，而四個因 素共可解釋全量表 20 個題目總變異量的 60％左右。
在信度分析方面，本研究採用內部ㄧ致性方法來分析個人目標導向量表的信 度。分析結果顯示，趨向表現目標、趨向精熟目標、逃避表現目標與逃避精熟目 標四個因素的內部ㄧ致性 Cronbach α 係數依序為.92、.89、.90 與.82。
本研究另以第二批樣本 966 位國中生進行驗證性因素分析，結果顯示：χ2 (224,
N = 966) = 1805.11，p < .05；RMSEA = .09、AGFI = .82、NFI = .96、NNFI = .96、
CFI = .97、IFI = .97；量表 23 個測量指標的因素負荷量介於.64～.89 之間；個別指 標信度在.41～.79 之間；趨向精熟、逃避精熟、趨向表現與逃避表現的組成信度分 別是.89、.84、.93 與.93，這四個因素的帄均變異抽取量依序為.58、.52、.69 與.68。
表 3-1-3
課室目標結構量表是本研究依據 Ames（1992）對課室目標結構的定義與分 類、Elliot 與 Murayama（2008）對目標量表的編製建議 ，並修訂林宴瑛（2005）
的「課室目標結構量表」中的「趨向精熟課室目標」與「趨向表現課室目標」分 量表編製而成，用來測量國中生在數學科學習時所知覺的課室目標結構。本量表 共有「趨向精熟課室目標結構」與「趨向表現課室目標結構」二個分量表。
2、量表形式與計分
課室目標結構量表分為二個分量表，每個分量表各有 5 題，共計 10 題，施測 所需時間大約 4 分鐘，量表題目請參閱附錄二。
本量表採用 Likert 六點量表的方式，受詴者依據自己的實際情形作答。「6」
代表完全符合，「5」代表相當符合，「4」代表稍微符合，「3」代表有點不符合，「2」
代表相當不符合，「1」代表完全不符合。給分方式為選「6」給 6 分，選「5」給 5 分，…，選「1」給 1 分。受詴者在每個分量表上全部題目得分的總和除以題數則 為該分量表的分數。
3、信、效度分析
課室目標結構量表編製完成後，本研究以 267 名國中生為對象進行施測，作 為量表項目分析、探索性因素分析及信度分析之依據。
原有之量表，各分量表皆有 5 題，共計 10 題。經探索式因素分析後，所有題 目皆落於原先設定之因素範圍內，故全量表之題目皆予以保留，分析結果詳見表 3-1-4。以下說明分析的結果。在項目分析方面，各題與刪除該題後分量表總分的 相關係數介於.43～.73 之間。在因素分析方面，本量表以主軸法抽取因素。在轉軸 上，由於二個因素間的相關係數為.12，為低相關，因此本研究以最大變異法
（varimax）進行正交轉軸。結果顯示，第 3、1、2、4 與 5 題落於因素一；第 11、
14、14、13 與 12 題落於因素二。這些結果顯示 10 個題目可抽取二個與原量表結 構完全一致的因素，分別為因素一的趨向精熟課室目標結構與因素二的趨向表現 課室目標結構。全量表 10 個題目在其所屬因素上正交轉軸後之組型負荷量絕對値 介於.46～.85 之間；共同性介於.21～.73 之間，而四個因素共可解釋全量表 10 個 題目總變異量的 51％左右。
在信度分析方面，本研究採用內部ㄧ致性方法來分析個人目標導向量表的信 度。分析結果顯示，趨向精熟課室目標結構與趨向表現課室目標結構二個因素的
內部ㄧ致性 Cronbach α 係數為.83 與.81。
考詴前情緒量表係施怡如（2010）依據 Pekrun（2000）學業情緒的分類架構，
並參考 Pekrun 等（2004）的「考詴情緒問卷（Test Emotions Questionnaire, TEQ）」
編製而成。唯原量表以英文科為特定領域，經研究者改以數學科為特定領域，以