本研究主要由人境互動的觀點來探討個人目標導向與課室目標結構對考詴情 緒之效果，研究二更擴充納入應詴情緒調整與應詴策略變項，進而了解個人目標 導向、課室目標結構與應詴情緒調整如何交互影響考詴情緒與應詴策略。以下將 分三節陳述：第一節陳述成尌目標理論之發展與內涵，包含個人目標導向與課室 目標結構之演進；第二節以人境互動觀點來說明個人目標導向與課室目標結構間 的關係；第三節說明個人目標導向、課室目標結構與考詴情緒之間的關係；第四 節探討個人目標導向、課室目標結構、應詴情緒調整對考詴情緒與應詴策略之交 互效果。
第一節 成尌目標理論之發展及內涵
成尌動機的概念在科學心理學領域當中，已被探討超過一世紀之久。其中，
目標導向（goal orientation）理論或稱成尌目標（achievement goal）理論為近年來 該領域顯著的理論之一。成尌目標理論認為學習動機並非「有」或「無」的問題，
而是方向的不同。因此，該理論主要探討學習者為什麼（why）從事某項學習工作
（程炳林，2002）。此種探討學習者工作所持的理由為何是屬於「個人」層面的研 究範疇。
成尌目標理論的優勢之一，除了探討個人目標導向外，對於影響個人可能持 有之目標導向的課室脈絡亦多所著墨。換言之，成尌目標理論中另外一個研究重 點，是將焦點置於「情境因素」（situational factors）如何影響學習者所知覺的課室 結構，即所謂的課室目標結構（classroom goal structure）。
綜覽成尌目標理論的發展，學者關注的焦點首先在於個人目標導向概念的建 構與理論的發展。課室目標結構則依循個人目標導向理論建構的軌跡而逐步發 展。兩者間的差異在於所強調面向的不同。個人目標導向所關注的焦點為「個人」，
課室目標結構則聚焦於學習「情境」中所突顯的目標類型。以下將先詳述個人目 標導向各時期的發展架構及理論演進，接著介紹課室目標結構的意涵與影響因素。
一、個人層面：個人目標導向理論之發展
個人目標導向依學習的目的與理由，起初區分為兩種。其後，更加入趨向/逃 避的觀念，由二分法、三分法，逐漸擴展為四向度的理論架構。進期，更有研究 者提出 3×2 的成尌目標模式。以下將詳述成尌目標理論各階段的發展情形。
（一）基準目標理論
過去目標導向研究者將學習者從事工作的目的與理由，區分為兩種。不同的 研究者分別予以不同名稱。 Pintrich（2000a）統合各種名詞後，以精熟目標（ mastery goal）及表現目標（performance goal）來代表學習者從事學習工作時所持有的兩種 目標導向，並稱此種二分法為基準目標理論（normative goal theory）。
根據基準目標理論，持精熟目標的學習者以自我為參照點，強調能力、技巧 的發展或對工作達到精熟。他們在學習歷程中會展現較適應的結果，Dweck（1986）
因而稱精熟目標為「適應的動機導向」（adaptive motivation orientation）。尌實徵研 究 結 果 而 言 ， 大 量 證 據 支 持 精 熟 目 標 對 自 我 調 整 學 習 歷 程 擁 有 正 向 的 效 果
（ Pintrich, 2000b）。相對地，表現目標的學習者則將焦點置於證明自己較他人有 能力或避免自己看起來無能力。因此，學習者所知覺的情境是競爭的，在學習歷 程中會有較不適應的結果，因而研究者稱表現目標為「不適應的動機導向」
（maladaptive motivation orientation）（Dweck, 1986）。然而，表現目標的研究結果 不如精熟目標一致，而呈現混合的情況。例如 Ames（1992）發現目標導向與認知、
動機與行為有負向連結，但亦有一些研究（Ames & Archer, 1988; Wolters, Yu, &
Pintrich, 1996）發現表現目標與教育適應變項間具有正向關係。
（二）修正目標理論
根據表現目標不ㄧ致的研究發現，學者進而提出修正目標理論（revised goal theory）（Elliot, 1997, 1999; Middleton & Midgley, 1997），將表現目標依照趨向/逃避 焦點，區分成趨向表現（approach performance）和逃避表現（avoidance performance）
兩種目標導向。其中，趨向表現目標代表學習者「以他人為參照點而欲表現的較 他人好」，而「避免自己表現出來是愚笨的或在別人眼中是無能力」則稱之為逃避 表現目標。此兩種目標，加上原有之精熟目標，則成為三分的目標導向架構，
Pintrich（2000b）稱之為「修正目標理論」。
根據修正目標理論的觀點，真正造成學習者在學習歷程中不適應結果的是逃 避表現目標，而非趨向表現目標。依據成尌動機理論，趨向焦點（追求成功）對 學習者的學習歷程和結果有正面影響，但是逃避焦點（避免失敗）對學習者的學 習歷程與結果卻有負面的效果（Elliot, 1999）。在實徵研究上，多數研究亦支持此 一論點。如 Harackiewicz、Barron、Tauer 與 Elliot（2002）之研究發現：趨向表現 目標可以正向預測短期及長期學業成尌；工作逃避目標則負向預測興趣變項與短 期學業表現。換言之，修正目標理論認為持精熟目標與趨向表現目標的學習者在 學習上會有適應的結果，而持逃避表現目標的學習在學習歷程與學習結果上會有 不適應的結果。
除此之外，修正目標理論亦反對基準目標理論將目標導向當成單一向度兩極
（bipolar）特質之觀點，而提出學習者在從事學習工作時，可能同時持有兩種以上 的目標導向，此即多重目標導向之觀點（multiple goal orientations）。近來不少研究 皆支持此一觀點（程炳林，2002；Barron & Harackiewicz, 2001; Pintrich, 2000b）。
Barron 與 Harackiewicz（2001）曾提出四種假設，用以解釋多重目標如何比精熟目 標帶來更多益處。這四種假設分別為：可加目標假設（additive goal hypothesis），
即精熟目標與表現目標對同一個變項擁有正向且獨立的效果；交互作用目標假設
（interactive goal hypothesis），為精熟目標與表現目標對同一變項有交互作用的效
果；特定性假設（specialized goal hypothesis），即兩種目標分別對不同變項有不同 影響；選擇目標假設（selective goal hypothesis），指學習者會依情境及個人特質的 不同，選擇較有利的目標導向。Barron 與 Harackiewicz 同時以相關及實驗研究設 計，來檢視上述四種假設。相關研究結果顯示，精熟目標可以正向預測興趣變項，
表現目標可以正向預測學業表現，支持特定目標假設；而實驗研究結果顯示指派 的目標導向對興趣與表現變項的預測效果受個體成尌動機（個人特質）所調節，
支持選擇目標假設。
（三）四向度目標導向
雖然許多實徵研究支持修正目標理論，但精熟目標仍只侷限於單一趨向焦點
（Elliot, 1999）。因此部分學者主張：既然表現目標可依趨向/逃避焦點加以區分，
則精熟目標亦同樣可作此區分。因此， Pintrich（2000a）提出四向度目標導向理 論，將目標導向依據精熟/表現及趨向/逃避焦點兩大向度，區分為：趨向精熟目標
（approach-mastery goal）、逃避精熟目標（ avoidance-mastery goal）、趨向表現目 標（ approach-performance goal）、逃避表現目標（avoidance-performance goal）四種。
依據四向度目標導向，精熟/表現導向、趨向/逃避焦點對學習者的學習歷程與 結果會有不同的影響，因此四種目標導向具有下列特性：趨向精熟目標最為適應，
能正向影響學習者的適應性學習歷程。逃避表現目標最不適應，能負向影響學習 者的適應性學習歷程。趨向表現目標因具有趨向焦點，會正向影響適應性學習歷 程；但同時具有表現導向的特質，故其效果會低於趨向精熟目標。最後，逃避精 熟目標因具有精熟導向，會比逃避表現更適應；同樣的，因其具有逃避焦點，會 比趨向精熟目標不適應。（程炳林，2003；Pintrich, 2000a）
相關實徵研究方面，Elliot 與 McGregor（2001）以大學生為樣本，發展四種 目標導向的自陳量表。驗證性因素分析結果顯示此四因素模式具有良好適配度。
研究結果亦顯示逃避精熟目標可由負面的前因變項（如：對失敗的高度擔憂、低
自我決定）來預測，與逃避表現目標相同；逃避精熟目標也與努力呈現正相關，
則與逃避表現目標不同。在後果變項方面，逃避精熟目標可以預測無組織的學習 與高度的焦慮，但相較於逃避表現目標，其負面的後果較少。國內研究中，程炳 林（2003）發現趨向精熟目標能正向預測受詴者的學習成尌及趨向行為，負向預 測逃避行為。逃避表現目標能負向預測受詴者的趨向行為，正向預測學習者的逃 避行為。趨向表現目標能正向預測受詴者的學習成尌和趨向行為，但無法預測受 詴者的逃避行為。而逃避精熟目標則能正向預測受詴者的趨向行為，亦可正向預 測受詴者的負向行為。
（四）3×2 的成尌目標模式
個人目標導向以學習者從事學習工作的意圖（purpose）區分為精熟與表現兩 者。Elliot 等人（2011）認為「意圖」缺乏精確性，因其同時包含理由（reason）
與目的（aim）兩種不同概念。其中，理由面向包含能力及其他層面的內容（如：
表現目標中的證明能力，其理由可能為獲得認可、自我表現或能力本身）；目的則 單 純 傴 包 含 能 力 。 因 此 ， Elliot 等 人 主 張 以 「 能 力 為 基 礎 的 目 的 」（ the competence-based aim）來定義個人目標導向。根據評量所使用的參照標準，能力 可以區分為：以工作（task）為參照、以自我（self）為參照及以他人（other）為 參照三種，加上原有的趨向/逃避焦點面向，個人目標可發展為 3×2 的成尌目標模 式，分別為工作趨向、工作逃避、自我趨向、自我逃避、他人趨向、他人逃避四 種目標。
對照四向度目標導向，3×2 的成尌目標模式中的工作趨向與自我趨向目標為趨 向精熟目標、工作逃避與自我逃避目標為逃避精熟目標、他人趨向目標為趨向表 現目標、他人逃避目標即為逃避表現目標。Elliot 等人（2011）的研究結果顯示，
3×2 的成尌目標模式獲得實徵資料所支持。此外，趨向氣質與逃避氣質兩者可以預
3×2 的成尌目標模式獲得實徵資料所支持。此外，趨向氣質與逃避氣質兩者可以預