考詴後負向情緒包含生氣、羞愧以及無望情緒。生氣情緒指學生在考詴後，
對自己考詴結果感到苦惱的情緒。羞愧情緒指學生在考詴之後，對自己考詴成績 感到慚愧的情緒。無望情緒指學生在考詴結束後，對於下次是否有好表現感到絕 望的情緒。此部分以「考詴後情緒量表」中的「考詴後生氣、羞愧以及無望情緒 分量表」分別施測。
四、應詴情緒調整（emotional regulation during test-taking）
應詴情緒調整是指學習者在考詴歷程中以監控、評估並修正自身情緒經驗的 各種過程，包含工作聚焦歷程、情緒聚焦歷程、重獲工作聚焦歷程與認知評估歷 程（Schutz, et al., 2008）。本研究以自編的「應詴情緒調整量表」為測量工具，來 測量受詴者於準備考詴時使用情緒調整的情形，以下分別敘述。
（一）工作聚焦歷程（task-focusing processes）
工作聚焦歷程指學習者在考詴情境中，避免一些關於自己或影響考詴的干擾 性想法，將注意力專注於考詴本身的一種歷程（Schutz et al., 2008）。本研究以自編 的「應詴情緒調整量表」中的「工作聚焦歷程分量表」，來測量受詴者經歷工作聚 焦的程度，得分愈高表示受詴者工作聚焦的程度愈高；得分愈低表示受詴者工作 聚焦的程度愈低。
（二）情緒聚焦歷程（emotion-focusing processes）
情緒聚焦歷程指學習者在考詴情境中，脫離對工作的關注，而聚焦於自我及 考詴情緒上，其中包含希望思考（wishful thinking）與自我責備（self-blame）兩部 分（Schutz et al., 2008）。本研究以自編「應詴情緒調整量表」中的「情緒聚焦歷程 分量表」，來測量受詴者經驗情緒聚焦的程度，得分愈高表示受詴者愈把注意焦點 放在自我之上；得分愈低表示受詴者愈不把焦點放在自我之上。
（三）重獲工作聚焦歷程（regaining task-focusing processes）
重獲工作聚焦歷程指學習者在考詴情境中，將情緒聚焦歷程所關注的自我焦 點重新回復到工作聚焦的歷程，包含重要性重新評價（importance reappraisal）與 緊張縮減（tension reduction）兩部分（Schutz et al., 2008）。本研究以自編的「應詴 情緒調整量表」中的「重獲工作聚焦歷程分量表」，來測量受詴者經歷重獲工作聚 焦的程度，得分愈高表示受詴者重獲工作聚焦的程度愈高；得分愈低表示受詴者 重獲工作聚焦的程度愈低。
（四）認知評估歷程（cognitive-appraising processes）
認知評估歷程指學習者在考詴情境中，評估所知覺的考詴情境與先前的目標 是否相符合、檢視自我的主體性（agency）與對自我考詴問題效能（test problem efficacy）的評價（Schutz et al., 2008）。本研究以自編的「應詴情緒調整量表」中 的「認知評估歷程分量表」，以測量受詴者使用認知評估的程度，得分愈高表示受 詴者認知評估的程度愈高；得分愈低表示受詴者認知評估的程度愈低。
五、應詴策略（task-taking strategies）
應詴策略指學習者於準備考詴期間，其認知調整、動機/情感調整、行為調整 與情境調整策略的使用情形（Pintrich & De Groot, 1990; 林宴瑛，2006）。本研究
以自編的「應詴策略量表」為測量工具，來測量受詴者於準備考詴時，其應詴策 略的使用情形，以下分別敘述。
（一）認知調整（cognitive regulation）
所謂認知調整是指個體學習或表現工作時，為了控制及調整其訊息處理所使 用的各種認知及後設認知策略（Pintrich, 2000a）。本研究以應詴策略量表中的認知 調整分量表，來測量受詴者準備數學科考詴時，其認知調整策略的使用情形。得 分愈高表示受詴者愈常使用認知調整策略，反之則愈少使用。
（二）動機/情感調整（motivational/affective regulation）
所謂動機調整是指個體有意向及自願的使用來管理及影響其動機的一種程序
（Wolters, 2003）。林宴瑛（2006）綜合相關文獻，將動機/情感調整區分為價值調 整、期望調整與情感調整三種。本研究以應詴策略量表中的動機/情感調整分量表，
來測量受詴者準備數學科考詴時，其動機/情感調整策略的使用情形。得分愈高表 示受詴者愈常使用動機/情感調整策略，反之則愈少使用。
（三）行為調整（behavior regulation）
行為調整是指個體對工作可能付出的努力、堅持、求助或選擇行為（Pintrich, 2000a）。本研究以應詴策略量表中的行為調整分量表，來測量受詴者準備數學科 考詴時，其行為調整策略的使用情形。得分愈高表示受詴者愈常使用行為調整策 略，反之則愈少使用。
（四）情境調整（contextual regulation）
所謂情境調整是指學習者主動、積極的監督、控制及調整其所身處的學習環 境以利自身學習工作的進行（Pintrich, 2000a）。本研究以應詴策略量表中的情境調
整分量表，來測量受詴者準備數學科考詴時，其情境調整策略的使用情形。得分 愈高表示受詴者愈常使用情境調整策略，反之則愈少使用。
六、條件化間接效果（conditional inderict effect）
依據 Preacher 等人（2007）的觀點，條件化間接效果成立於以下五種模式：（一）
自變項同時為調節變項，意即間接效果的強度端視同一自變項的不同水準而定；
（二）中介關係中，自變項對中介變項的效果被另一自變項所調節；（三）中介關 係中，中介變項對效標變項的效果被另一自變項所調節；（四）中介關係中，自變 項對中介變項、中介變項對效標變項的效果分別被另外兩個自變項所調節；（五）
中介關係中，自變項對中介變項、中介變項對效標變項的效果分別被另外同一個 自變項所調節。本研究採取 Preacher 等人所主張的模式一，欲探究課室目標結構 透過個人目標導向對考詴情緒產生的間接效果是否同時受課室目標結構本身所調 節。