本研究參考 Preacher 等人所提出之模式圖，建構潛在變項條件化間接效果模 式，用以考驗課室目標結構透過個人目標導向對考詴情緒產生的條件化間接效果
（Preacher, et al., 2007）。模式圖參見圖 3-1-5。
乘項、考詴情緒。其中，課室目標結構、個人目標導向與考詴情緒依 Bandelos（2002）
建議的小包法各有 2 個測量指標。課室目標與個人目標交乘項的測量指標則為課
尌潛在變項間的關係而言，課室目標結構（ε1）能預測個人目標導向（ε2）與 考詴情緒（ε4），並透過個人目標導向（ε2）對考詴情緒（ε4）具有間接效果，即 個人目標導向（ε2）為課室目標結構（ε1）對考詴情緒（ε4）之中介變項。此外，
課室目標結構與個人目標導向交乘項（ε3）亦能預測考詴情緒（ε4），即課室目標 結構（ε1）與個人目標導向（ε2）為考詴情緒（ε4）之調節變項。換言之，課室目 標結構對考詴情緒具有條件化間接效果。
（2）考驗步驟
本研究估算課室目標結構對考詴情緒的條件化間接效果值，共分為三個步 驟：首先，本研究以 SEM 中介模式考驗課室目標結構、個人目標導向與考詴情緒 三者的中介關係是否成立；其次，若步驟一的個人目標導向其中介變項效果成立，
則本研究繼續考驗潛在變項條件化間接效果模式，估計 β 41、β 21、β 42、β 43各項 效果值與標準誤，並檢視課室目標結構與個人目標導向的交乘項（ε4）對考詴情緒 的效果值（β43）是否達顯著；最後，則依據步驟二所得到各項效果值進行條件化 間接效果（CIE）值之估算。
有關 CIE 之估算，本研究參考公式（3）與（4），對應至本研究所建構的潛 在變項條件化間接效果模式，CIE 為
f ( ˆ |
1) ˆ
21( ˆ
42 ˆ
43
1)
、CIE 變異誤則為
ˆ ˆ 2ˆ 2
2 ˆ 2
ˆ 2 21 2
ˆ 2 1 43 42 2
43 43 42 42
21 21
ˆ 2 ˆ
ˆ
S
S
S
S
S
S
S
CIE
。最後，以公式（5）進行 CIE 之 t 值考驗。三、研究假設
根據研究動機與目的，本研究提出之研究假設如下：
假設一：個人目標導向是課室目標結構與考詴情緒之中介變項 1-1：個人目標導向是課室目標結構與考詴前情緒之中介變項
1-1-1：個人目標導向是課室目標結構與考詴前高興之中介變項 1-1-2：個人目標導向是課室目標結構與考詴前希望之中介變項 1-1-3：個人目標導向是課室目標結構與考詴前焦慮之中介變項 1-1-4：個人目標導向是課室目標結構與考詴前厭煩之中介變項 1-1-5：個人目標導向是課室目標結構與考詴前無望之中介變項
1-2：個人目標導向是課室目標結構與考詴中情緒之中介變項 1-2-1：個人目標導向是課室目標結構與考詴中高興之中介變項 1-2-2：個人目標導向是課室目標結構與考詴中希望之中介變項 1-2-3：個人目標導向是課室目標結構與考詴中生氣之中介變項 1-2-4：個人目標導向是課室目標結構與考詴中焦慮之中介變項 1-2-5：個人目標導向是課室目標結構與考詴中羞愧之中介變項 1-2-6：個人目標導向是課室目標結構與考詴中無望之中介變項
1-3：個人目標導向是課室目標結構與考詴後情緒之中介變項 1-3-1：個人目標導向是課室目標結構與考詴後高興之中介變項 1-3-2：個人目標導向是課室目標結構與考詴後自豪之中介變項 1-3-3：個人目標導向是課室目標結構與考詴後放心之中介變項 1-3-4：個人目標導向是課室目標結構與考詴後生氣之中介變項 1-3-5：個人目標導向是課室目標結構與考詴後羞愧之中介變項 1-3-6：個人目標導向是課室目標結構與考詴後無望之中介變項
假設二：課室目標結構透過個人目標導向對考詴情緒的條件化間接效果成立。
2-1：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前情緒的條件化間接效果成立。
2-1-1：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前高興的條件化間接效果成立。
2-1-2：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前希望的條件化間接效果成立。
2-1-3：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前焦慮的條件化間接效果成立。
2-1-4：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前厭煩的條件化間接效果成立。
2-1-5：課室目標結構透過個人目標導向對考詴前無望的條件化間接效果成立。
2-2：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中情緒的條件化間接效果成立。
2-2-1：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中高興的條件化間接效果成立。
2-2-2：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中希望的條件化間接效果成立。
2-2-3：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中生氣的條件化間接效果成立。
2-2-4：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中焦慮的條件化間接效果成立。
2-2-5：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中羞愧的條件化間接效果成立。
2-2-6：課室目標結構透過個人目標導向對考詴中無望的條件化間接效果成立。
2-3：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後情緒的條件化間接效果成立。
2-3-1：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後高興的條件化間接效果成立。
2-3-2：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後自豪的條件化間接效果成立。
2-3-3：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後放心的條件化間接效果成立。
2-3-4：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後生氣的條件化間接效果成立。
2-3-5：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後羞愧的條件化間接效果成立。
2-3-6：課室目標結構透過個人目標導向對考詴後無望的條件化間接效果成立。
四、研究工具
本研究所使用的工具包括個人目標導向量表、課室目標結構量表與考詴情緒 量表（包含考詴前、考詴中及考詴後情緒量表）。其中，個人目標導向量表與課室 目標結構量表為研究者自編，考詴情緒量表為現有具備良好信、效度之測量工具。
以下說明各量表的編製依據、量表形式與計分及其信、效度分析。
（一）個人目標導向量表
1、編製依據
個人目標導向量表是本研究依據 Pintrich（2000a）所提出之四向度目標導向理 論、Elliot 等人（2011）的 3 × 2 成尌目標分類架構、Elliot 與 Marayama（2008）
對個人目標量表的編製建議，並參考林宴瑛（2005）的「目標導向量表」編製而 成，以數學科為特定領域，用來測量國中生的個人目標導向。該量表共分趨向精 熟目標（又分工作趨向、自我趨向目標）、逃避精熟目標（又分工作逃避、自我逃 避目標）、趨向表現目標、逃避表現目標六個分量表。