信效度的檢核

「無意見」、「不同意」、「非常不同意」來做區分在執行上有困難。

因此量表的評分改為「同意」與「不同意」，勾選「同意」愈多，

代表學習者的『數學學習態度』愈正向，也愈積極。

自編的數學學習態度量表因為牽涉到『動動腦』時間的教學，因 此，預試對象為研究者學校三年級學生 33 位（原研究者二年級的班 級）。

內在信度與外在信度。

(1)內在信度：

質性研究增加內在信度的方法有：引用受訪者的原始語句、由兩 個研究者進行同一個研究、找尋與研究一致的文獻、以及機器輔 助紀錄、留下原始資料以便檢驗等(羅明華，1994)，以下則為本 研究用以提昇內在信度的方法：

c運用原始資料說明：盡量保留研究對象的敘述詞或觀點，以利 於分析資料時，得以掌握原貌。

d蒐集研究對象的相關文獻：包括親子互動教學回饋問卷、教師 教學日誌，以及讀書會訪談記錄。

e輔助工具的使用:運用錄影器材來協助蒐集資料，並於訪談當天 即進行資料整理，以免遺漏任何可供分析與檢核的訊息。

(2)外在信度：

「外在信度」意指同一研究者能否在不同的時間、卻相似的情境 中，發現或解釋出雷同的觀點(賈芸棣，1999)。以下為本研究用 以提昇外在信度的方法：

c慎選研究對象與資料來源：質性研究的抽樣原則並不在於大量 的取樣而是在於所抽取的樣本能否提供豐富且真實的訊息，即 是所謂的「立意抽樣」

d詳述研究方法與過程：詳細敘述各種蒐集資料的方法，如訪談 法、觀察法與文件分析等，以及研究實施的過程。

e詳述資料的分析方法：清楚交代整理資料以及分析資料的過程。

二、研究效度：

質性研究的效度，係指研究發現的正確與否，研究的信度與效度 之間有著密不可分的關係，然而，研究信度的存在是建立效度的 前提(賈芸棣，1999)又可區分為內在效度與外在效度：

(1)內在效度：

「內在效度」係指研究資料真實的程度，以及研究者對研究結果 描述真實灶的程度。提高內在效度的方法有研究情境的控制、資 料來源多元化、資料的再驗證、相異個案資料的蒐集等(胡幼慧，

1996)。以下為本研究提高內在效度的具體方法：

c使用三角交叉法：在研究中運用三角交叉法可以產生以下三種 作用(黃政傑，1996)：(1)確証;(2)精緻;(3)創新。為提高本研 究的內在效度，採用三角交叉法整合訪談、觀察和文件分析等 三方面的資料，進行探究與校正。

d詳實紀錄各種資料：訪談結束即將訪談錄音轉譯為逐字稿；每 次的觀察亦隨即加以紀錄。同時對於研究對象的表情態度、舉 止行為等非口語資料詳加描述，以利用這些資料來掌握研究對

象的真實涵義。

e請研究對象加以檢核資料：研究者在每次訪談結束後，隨即將 訪談錄音轉譯為逐字稿，並將逐字稿交由研究對象，請研究對 象協助進行資料檢核，以確認研究者是否有充分的將他們的意 思表達出來，以及是否有需要修改或進行增強的部分，等到研 究資料已無疏漏之處時，研究者方才進行資料分析。

f研究者自身的省思與調整：研究實施的過程中，研究者會不斷 的進行自我反省，以確認是否有涉入偏見或不當的情緒，並盡 可能保持中立，以避免影響研究結果的客觀性。

(2)外在效度：

「外在效度」係指研究結果可移轉到其他情境的程度，也就是研 究結果的推論性。然而，質性研究者並不以概括結果，而以擴充 瞭解(extension of the understanding)為目的，即詳述參與研 究者之事件或人物，如此一來方可使他人瞭解類似的情境，並且 在相繼的研究中擴充這些瞭解(王文科，1990)。本研究提昇外在 效度的方法為：

c詳述研究方法與研究過程：詳細敘述各種蒐集資料的方法如訪 談法、觀察法與文件分析等，以及研究實施的過程。

d詳實紀錄各種資料：每次訪談完畢之後，立即將訪談錄音帶轉

誚為逐字稿；每次的觀察亦隨即加以紀錄。同時對於研究對象 的表情態度、舉止行為等非口語資料加以詳述，以利用這些資 料來掌握研究對象的真實涵義。