第三章 研究設計
第七節 資料收集與分析
誚為逐字稿；每次的觀察亦隨即加以紀錄。同時對於研究對象 的表情態度、舉止行為等非口語資料加以詳述，以利用這些資 料來掌握研究對象的真實涵義。
則予以適當的刪除。
(3)研究者與受試者進行訪談過程中所使用的紙筆資料可做為參 考依據。
相關的訪談紀錄分析，則以 Goldin(2000)的『以數學作業為中心的訪 談法』為主。
第四章 研究結果與分析
本研究主要的目的在探討數學讀書會對家長數學能力及態度之 改變？能否對學生的數學學習態度有所改變？是否進而對親子互動 有所改變？可否甚而改變教師的教學方式？本章根據所蒐集的資料 加以整理分析，並做討論，分為四節來說明：第一節為數學讀書會對 家長數學能力及態度改變情形之分析；第二節為數學讀書會對學生數 學學習態度改變情形之分析；第三節為數學讀書會對親子互動改變情 形之分析；第四節為數學讀書會對教師教學方式改變情形之分析
。
第一節 數學讀書會對家長數學能力及態度改變情形之分析
本研究數學讀書會的成立，一方面是希望家長經由讀書會的彼此 交流，提出自己對數學的疑惑，藉由參與者共同腦力激盪以尋求解決 之方案；另一方面由研究者提出一些數學活動，讓參與者從活動中獲 得自信、快樂，進而產生自信，並將分享中的活動帶回家與孩子互動，
面對孩子的數學問題不再畏懼。以下是透過讀書會進行後的資料分析 及結果。
爸爸媽媽不要小看自己
閱讀家長填寫的親子互動回饋單中發現，孩子對於相同的主題活 動（如索瑪立方塊），產生兩極化的反應（回 971121 單媽、回 971121
步媽）。因為有著如此大的差異出現，研究者認為需要針對此現象去 安排家長的訪談。從訪談的過程中（訪 971121 單媽），得到的結論是：
不同的家長對於活動的引導有著不一樣的方式，才會造成孩子們對於 活動的反應有如此大的落差存在。
例子：索瑪立方塊
老師：單媽，看了你的回饋單，發現您與小單做出來的成果相 當棒呀！為何您會提到孩子不喜歡這樣的活動呢？
單媽：因為孩子覺得太困難了！
老師：那您能說說在家進行活動的情形嗎？
單媽：那天從讀書會回家後，我想說讓小單利用我做晚餐的時 間，利用仿做的方式做出索瑪的七個部件。只是，沒想 到孩子黏貼時已產生了困擾。因為使用的是快乾，一下 子將手黏住，一下子又黏住桌子，手忙腳亂，做出的成 品不成樣。
步媽：唉唷！快乾對孩子來說太難使用了，所以，我是自己黏 的。
單媽：那你都把部件做完了，孩子如何做中學？找出不同呢？
他不就沒有參與感了嗎？
步媽：那天老師不是要我們將做好的部件各貼上一種顏色的貼 紙做區分？我家沒有貼紙，但是我想說奇異筆應該可以 上色，所以我做好一個部件，就請寶貝塗上一個他喜愛 的顏色，這樣應該有參與感了吧！
老師：步媽，你也太強了吧！這方法真棒！
數學作業的計算與訂正，常會給予家長一種不知道該如何指導的 窘境。其實，這種心態只是家長自信心不足，害怕自己的數學概念不
夠正確，而給予孩子錯誤的引導。然而，在研究者給予參與讀書會研 討的家長任務（親子互動回饋單）設計中，
第一題：您是如何進行此 活動的？（請描述互動過程，並說明您的主要目標為何？）
。研究者 主要是想知道參與讀書會的家長如何將讀書會分享的活動帶回家與 孩子互動，活動是如何開始的？以下分享與會家長在回饋單上的分 享：回饋單問題：您是如何進行『你攻我防真刺激的夾夾樂（撲克夾七）』
活動的？（請描述互動過程，並說明您的主要目標為 何？）
回 971121 寶媽：1.平分牌（如何分牌？張數多少？）
2.先分顏色與花色，再由小至大排順序。
3.解釋排列順序及數字大小關係；斜對角及平行、直 線關係。
回 971121 迷媽：1.第一次是找表哥表姐一起玩排七，後改完撿紅點，
因為寶貝沒玩過排七，所以想以孩子為主，先增加 興趣（也因為其他孩子對排七興趣缺缺，改玩撿紅 點）。
2.之後玩兩人排七，以少量張數為主，也是先玩排七 後進入跳格方式，但點數還是維持在 5 以下。因為 兩人玩，減少手握牌數，效果比與小朋友玩還好，
進入夾夾樂玩法，原本以為會很困難，但孩子頗能 接受。
回 971121 緩媽：1.邀請家人同樂，說明遊戲規則後，則一同玩夾夾樂。
2.主要目標在親子同樂，並且比較『夾七』與舊規則 玩法『排七』之不同。
回 971121 步媽：1.首先認識撲克牌圖形及名稱。
2.講解遊戲規則：先玩牌七，張數為 1~10。
年齡
第一次 (數字 1~10)
第二次 (數字 1~10)
第三次 (數字 1~13)
第四次 (數字 1~13)
大班 顏色分類
圖形+顏色 (紅黑分兩類) 小一
一 顏色分類
圖形+顏色 (紅黑紅黑穿插排列)
小三 顏色分類 圖形+顏色 (紅黑紅黑穿插排列)
圖形+顏色 (紅黑紅黑穿插排列)
三人想法一致
跳 脫 排 七 玩法，斜角 數 字 也 連 續 皆 可 接 牌。
目的：培養孩子專注力(聆聽規則)，思考如何分類、排序，並計算分數。
從以上的分享中，不難發現，因為家長對自己的孩子有相當的暸 解，因此，對於相同活動的設計，有著不同的引導方式，而這方式是 孩子所能接受的。如步媽的分享，因為三個孩子分布在不同的學習階 段，雖然活動設計的主題相同，但是她對孩子的要求與目標，會因為 年齡的不同而有所不同。而這樣的分享，也驗證台北家長學會所提出 的「隨著孩子年齡的成長，父母對於孩子的學習，必須更加注意孩子 心情變化，以調整教養態度」。
回饋單的第五題設計是希望家長將讀書會分享的主題活動帶回 家中，提供一個親子互動的主題，瞭解孩子參與活動後的活動後的感 想。研究者在資料整理中，發現家長的心得留言（回 971219 緩媽：
希望將來也能針對課程設計出讓孩子產生共鳴、腦力激盪活動
）。這樣的心得呈現，不僅僅是家長對自己數學能力提升的表現，在親子互 動中也呈現了正向的提升，而這更是讀書會成立以來最大的收穫。
其實，只是家長自己沒發現，在他們的回饋單中，第二題的設計
（
遭遇到困難時，您是如何克服的呢？）
即是試探她們的應變能力，因為不同的家庭，孩子的能力不同，所遭遇的問題也就不同。而這克 服困難的方法即是他對於相同的課程有著不同的設計，而這樣的設計 可以解決他所面臨的問題。
回 971003 迷媽：
回饋單問題：遭遇到困難時，您是如何克服的呢？（要記得描述困難 點唷！）
發現問題：進階排出七巧板圖形時，因不瞭解小一生可 以接受的程度，在嘗試後發現，小一生無法 直接看著圖形排出七巧板圖案（非原正方 形）。
解決問題：放棄排七巧板圖案後，才以重組方式將七巧 板排回一個正方形。另以兩片小三角形排成
，或 加強拆
解圖形練習。
爸爸媽媽會放下身段並且勇於面對
『男主外，女主內』一直是中國人的社會中相當主觀的認定。父 親忙著在外打拼，母親在家相夫教子，縱使在現在知識經濟起飛的時 代裡，這亦是相當普遍的現象。雖然處於全球經濟衰退的環境，雙薪
家庭增多，但是指導孩子課業、聯絡簿簽名等項，大多數仍是落在媽 媽的管轄之中。參與學校活動，如親師座談會、校慶、家長參觀日等，
出席的狀況仍是以母親居多，而參與本研究的數學讀書會成員亦是如 此。可是，家庭的親子互動中，如果缺少了父親這一環，整個活動就 不算圓滿，為何父親的參與率不高呢？從下面獨媽的分享中可略知ㄧ 二。
回 971003 獨媽：
回饋單問題：『千變萬化的七巧板』這活動能增進親子互動嗎？
1.這星期的晚上，我和寶貝一直沉浸在七巧板的創意拼圖 中，但是酷酷的爸爸總是不參與其中。
2.難得的假期，老公居然沒賴床，一人坐在電腦前，盯著 螢幕，一付若有所思的樣子。湊近一瞧，居然是玩著七 巧板的網路遊戲！問他為何晚上不和我們一直動手玩 呢？他說：「那些太簡單，有點無聊。」可是，為何現在 卻自己一人盯著螢幕在玩七巧板呢？得到的答案是：「看 似簡單，其實不然。好多關我都闖不過，又怕被寶貝撞 見，所以只好起個大早來試試看。」
3.難得也有老公不拿手的東西，怎能不跟寶貝分享呢？所 以囉！我告訴寶貝，「拼不出來也不要氣餒、生氣，因為 爸比也不會」。
4.寶貝果然去找爸比，並邀他一起玩，反正爸爸、媽媽和 我都不會，我們就一起闖關嘛！孩子的爹果然加入戰局。
從上面獨媽的分享，一家之主並不是不願意參與，『怕面子掛不 住』佔著很大的因素。不是父親對親子互動漠不關心，其實，母親與
孩子之間的互動，父親都看在眼底，有時也是心癢癢，只是面子問題，
怕在孩子面前丟臉。可是，如果母親告訴父親，能在孩子面前展現才 智，並且將艱深的疑難雜症解決，會得到孩子的崇拜！而且父親對孩 子的關心本來就應該要落落大方的表現。即使遊戲活動輸給了孩子，
反而更加強了孩子的自信心。
爸爸媽媽會比較理論與實際的不同
一年級的數學課程中，關於時間部分的教學，只有指導學童認識 常用的時間用語，報讀日期與鐘面上整點、半點的時刻(12 小時制)。
在時間的報讀上，學童必須認識鐘面上的長針為分針，短針為時針；
長針指向鐘面上的數字 12，代表為整點，例如：短針指向數字 3 時，
讀作三點整；當長針指向鐘面上的數字 6，代表為半點（『半點』又 讀作『三十分』），例如：短針指向數字 3 及數字 4 之間時，讀作三點 半或是三點三十分。