家長參與教學

子女是否專心向學，是父母親最為關心的話題，引導孩子學習的 技巧是很重要的。父母親必須以身作則，與孩子分享喜樂，分擔憂慮，

建立彼此互動機制。引導孩子做好學習的準備，自信心提高時，學習 自然又好又快。然而，激發好奇心，產生持續的學習動力，必須掌握 的原則：(1)仔細聆聽孩子的發問；(2)避免直接給孩子答案；(3)給

機會讓他想想；(4)帶著孩子做一些經驗和學習。孩子是否能專心向 學，受父母影響很大，父母的主動學習、少看電視、多看書，孩子也 會養成主動學習的基本習慣，因而打下良好的學習基礎。隨著孩子年 齡的成長，父母對於孩子的學習，必須更加注意孩子心情變化，以調 整教養態度(家長學苑，2007)。

林鴻儒、楊志能(2002)與吳彣雪(2003)提出父母是孩子的第一個 老師，是子女的重要他人，也是孩子行為、品德、學習影響最大的人，

因此，不僅對孩子富有養的責任，也應重視教的天職，父母的言教、

身教是會深深影響孩子的一生，對子女的影響極大；家長不得推卸駕 馭子女的天職，應與學校共同負起教育的責任。

「家長參與」的英文是「parent participation」或「parent involvement」；parent participation 譯為父母參與或父母投入；

即指在子女的學習活動或教育歷程中，父母直接或間接參與的情形 (周新富，1998)。

近年來，由於家長的教育程度普遍提高，加上少子化等社會趨 勢，家長對教育投注之角色，由以往「教育旁觀者」轉變為「教育的 參與者」(林新發、王秀玲，2003；教育部，2005)。從政策與立法制 度角度觀之，1996 年行政院教育改革審議委員會所提出之「教育改 革總諮議報告書」中，明列「父母教育權」(行政院教育改革審議會，

1996：16)的觀念與學生學習權之保障，首見新一波教育改革中，家 長參與教育議題白熱化現象。

盧美貴(2000)「家長參與」就是開放學校，使學校和家長的關係 密切，並且增加學校的人力資源。更是希望透過家長與教師間的共同 合作，來提升兒童的學習成效並增進學校效能(陳良益，1996)。

「家長是教育合夥人」之觀念，促使教育人員投入家長參與之經 營，其對執行現況之滿意度值得加以檢視，隨著新思潮的引入，許多 家長已開始對教育運作有所主張，並試圖影響學校。而教育參與者主 要為校長、各級行政者、老師與學生；其餘尚包括教育專家、甚至一 般社會大眾，教育行政的運作，必須要各參與者互動並影響後才完 整，任何參與者的獨占，都可能造成其他成員的不滿，因而影響團體 的和諧(秦夢群，1999)。

「家長參與學校事務」，原文係為「parents involvement in schooling」或「parents participation in schooling」(許瑛珍，

2002)，而其仍有程度上的差異，involvement 指支持學校計畫或學 校所舉辦的各類型活動，而 participation 含有參與、企圖影響學 校決定的權力(Goldring & Shapira, 1993)。美國「沒有落後的孩子」

法案(The No Child Left Behind Act，簡稱 NCLB)，更首度將

「parental involvement」一詞予以明確定義：家長以正式、雙向而

有意義的溝通方式，參與有關學生的學習及其他一切學校活動(U.S.

Department Education, 2004)。面對新的教育體制、政府與績效責 任制，學校無法靠自己創造所有被期待的需求，必須結合家庭、私人 企業、社區團體等，共同創造任何對孩子有助益的學習情境(Fendler, 2004; Rubin, 2002)。因此，家長參與學校事務之意義受到相當正向 積極的肯定，大致可分為五個層面(林明地，1999；楊振昇，2006)：

（一）目的層面：家長參與的目的，在協助學校提高效能，幫助學生 提升自我概念，增進學生的學習發展與學習效果；

透過家長的參與以獲得家庭及社區豐富的資源與 支持，使課程及計畫方面有較佳之決定，提升學校 效能，促進教育改革持續進行。

（二）人員層面：家長參與的人員，包括學生的父母、養父母或法定 監護人、學校教育人員，可增進學校與家庭之相互 瞭解，促進親師溝通與互動。

（三）場所層面：家長參與的場所不限定於學校內，還包括在家庭中 和社區內，主要為增進學校與社區之聯絡與協調，

協助學校建立良好的公共關係。

（四）方式層面：家長參與的方式很多，如提供意見、決定、親師溝 通、參與學校會議與擔任義工等。

（五）內容層面：家長參與的內容包括校內或校外，其層面包含教學 工作、訓導與輔導、總務工作、人事決定、社區關 係等，亦或有關親職教育的參與、親師溝通、支持 學校的參與、在家指導子女學習活動等。

家長參與學校事務的一切相關活動，不論是直接參與教學或間接 的參與其他活動，從協助學前兒童做好就學準備到參與學校計劃或決 策，皆屬於家長參與的範疇，主要目的是提升子女學習成就、促進親 師合作及加強學校行政效率等(丁一顧、張德銳，2005；李淑芬，2002；

許水和，2002；林明地，1998)。

陳良益(1996)提出家長參與學校事務，就基礎而言，是以家長意 願為基礎；就歷程而言，是一種合作的過程；就目的而言，是在促進 兒童的學習與發展；就內容而言，則遍及了整個兒童的教育歷程。盧 焜煌(2002)指出家長在參與的動機是為促進學生的學習成長。參與的 成員則是以家長為主，參與的項目是包括正式及非正式的等多元化的 活動，參與的內容則涵蓋靜態、動態，也可以是庶務性的工作，或是 專業性的教學及決策。

侯世昌(2004)提出家長基於對教育事務的關心，以個人方式或結 合社區、團體，於學校或家庭中參與的所有與自我成長或學生學習有 關的教育活動，亦即只要家長關心自己子女的教育所採取的ㄧ切行

動，都屬於家長參與。

郭靜晃(2005)指出父母積極參與孩子的活動不僅可增加孩子認 知能力、學業成就、考試分數及自我概念皆有正增強的效果；也增加 父母對孩子的瞭解及對教育感到有興趣及發展自我效能感（sense of self-efficacy）。並且，適度地讓家長參與孩子的學習，將會對孩 子、家長本身、教師、甚至是學校等具有正面的助益(洪福財，2002）。

Epstein(2001)提出的「重疊的影響範疇」（overlapping spheres of influence），也主張當學校與家庭、社區的互動愈頻繁時，三者對 於學生發展的重疊影響力就愈大；相反地，如果學校不積極主動與家 庭及社區互動或溝通，則三者對學生發展的影響立即無法緊密結合 (引自吳壁如，2006)。

現今社會狀況，家長參與的角色多重且多元，扮演的角色如子女 的至親、長輩、監護人，教師教學的夥伴，學校的義工等。張明泉（2006）

問卷調查高雄市國小家長參與班級事務，以參與班級家長會或親師座 談會為主，而貢獻專長並參與部分教學活動，如晨光教學、讀經教學 為次，再者是配合子女學習的需要，適時協助子女蒐集相關的資料，

或是按時檢查子女的作業，督導子女及時訂正。也因為各校對家長參 與的編組不同，而有不同的編配方式，如晨光教學組、品格教育組、

圖書支援組、導護支援組等。

然而，近年來，因為教育思潮的改變，家長參與教育的方式由消 極至過度關心，讓教師深感家長對教師缺乏信任。就目前教育現況來 瞭解，親師溝通的管道多以班級親師座談會及親師聯絡簿為主，做為 溝通彼此的想法之橋樑。本研究成立的數學讀書會，藉著郭靜晃(2005) 提出父母積極參與孩子的活動不僅可增加孩子認知能力、自我概念；

也增加父母對孩子的瞭解及對教育感到有興趣及發展自我效能感

（sense of self-efficacy）的看法，進而瞭解家長在家擔任教師教 學的夥伴對子女的教育或學習活動會發生的親子互動狀況。