個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形

貳、國小學生在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形 根據412位國小舞蹈班與普通班學生之成就表現資料，對照個人感受 及因應方式各分量表的得分情形，獲得相關值如表4-2-2所示。

一、個人感受及因應方式各分量表間相關情形

在個人感受及因應方式各分量表求取相關，自我要求與父母期望

（r=.471，p＜.001）、過度在意錯誤與父母批評（r=.329，p＜.001）均 達顯著正相關。表示自我要求越高，父母期望得分亦高；過度在意錯誤 越高，父母批評得分亦高。

而自我要求與父母批評（r=-.148，p＜.01）達顯著負相關，表示自 我要求得分越高，父母批評得分就越低；過度在意錯誤與父母期望則達 顯著正相關（r=.114，p＜.05），表示過度在意錯誤得分越高，父母期望 得分亦越高。

其餘自我要求與過度在意錯誤（r=-.005，p＞.05）、父母期望與父 母批評（r=.024，p＞.05），相關均未達顯著水準，表示自我要求與過度 在意錯誤、父母期望與父母批評相關程度較低。

二、學科與術科成就表現之相關情形

在學科與術科成就表現方面，先分別探討學科成就間的相關，以及 術科成就間的相關。學科成就表現方面，國語與數學成就表現達.001顯 著正相關（r=.726，p＜.001）；術科成就表現方面，民族舞蹈、芭蕾舞、

現 代 舞 、 即 興 與 創 作 四 科 成 就 表 現 間 的 相 關 ， 均 達.001 顯 著 水 準

（.473≦r≦.670，p＜.001），相關值最低為芭蕾舞和即興與創作（r=.473，

p＜.001），最高為民族舞蹈和現代舞（r=.670，p＜.001）。表示學科成 就表現間、術科成就間有高相關，國語成就表現得分越高，數學得分亦 高；術科任一科表現佳，其他三科之成就表現亦佳。

比較學科與術科成就表現間的相關，結果發現國語與四科術科之相 關高低依序為：現代舞（r=.318，p＜.001）、芭蕾舞（r=.258， p＜.001）、

民族舞蹈（r=.224，p＜.01）、即興與創作（r=.180，p＜.01），其中國 語和現代舞、國語和芭蕾舞達.001顯著正相關，國語和民族舞蹈達.01顯 著正相關，而國語和即興與創作則達.05顯著正相關。數學與四科術科的 相關高低依序為：現代舞（r=.278，p＜.001）、芭蕾舞（r=.204，p＜.01）、

即興與創作（r=.193，p＜.01）、民族舞蹈（r=.167，p＜.05），其中數 學和現代舞達.001顯著正相關，數學和芭蕾舞、即興與創作達.01顯著正 相關，而數學和民族舞蹈則達.05顯著正相關。上述結果顯示，所有學科 與術科成就皆達顯著正相關（.167≦r≦.318），相關值最低為數學和民族 舞蹈（r=.167，p＜.05），最高為國語和現代舞（r=.318，p＜.001）。

三、個人感受及因應方式分量表與學術科成就表現之相關情形

探討個人感受及因應方式分量表與學科、術科成就表現的關係，結 果顯示過度在意錯誤與數學（r=-.194，p＜.001）達.001顯著負相關；父 母批評與國語（r=-.225，p＜.001）、父母批評與數學（r=-.224，p＜.001）

亦達.001顯著負相關。表示過度在意錯誤得分越高，數學成就得分越低；

父母批評得分越高，國語和數學成就均較低；而自我要求與民族舞蹈

（r=.186，p＜.01）、自我要求與現代舞（r=.239，p＜.01）達.01顯著正 相關，表示自我要求得分越高，民族舞蹈和現代舞的表現也越佳。

此外，自我要求與芭蕾舞（r=.159，p＜.05）達.05顯著正相關，父 母批評與芭蕾舞（r=-.174，p＜.05）達.05顯著負相關，表示自我要求得 分越高，芭蕾舞成就表現得分就越高；但父母批評得分越高，芭蕾舞成 就表現得分便越低。

小結

個人感受及因應方式分量表與學術科成就表現之相關情形，自我要 求與民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞之術科成就表現達顯著正相關，過度在 意錯誤與數學之學科成就表現達顯著負相關，父母批評與國語、數學之 學科成就表現達負相關，並與芭蕾之術科成就表現達顯著負相關。

推論其原因，可能是自我要求偏正向之完美主義特質，對舞蹈動作 之要求較嚴謹，設法達到預定的標準，因此有較佳的術科成就表現。而 過度在意錯誤與父母批評偏負向之完美主義特質，容易苛責自己的錯 誤，擔心難以達到父母的標準，很可能會造成自信心不足，進而影響學 科之成就表現。

綜上所述，學科成就表現與父母批評、過度在意錯誤分量表較具關 聯性，這兩個分量表得分越高，學科成就得分就越低；術科成就表現則 與自我要求分量表較為相關，自我要求分量表得分越高，術科成就表現 亦越佳。相較陳玫伶（1996）之研究，其結果顯示自我取向可以預測學 生的學科成就表現，與本研究之結果不一致。本研究顯示父母批評、過 度在意錯誤可以負向預測學生的學科成就表現；而自我要求則可正向預 測學生的術科成就表現。可能由於本研究之對象為國小舞蹈班與普通班 學生，而陳玫玲（1996）之研究對象為國小資優班與普通班學生，可能 是研究對象不同，導致結果的不一致。

表4-2-2 國小學生個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關矩陣 自我

要求

過度在 意錯誤

父母 期望

父母

批評 國語 數學 民族

舞蹈 芭蕾舞 現代舞 即興與 創作

自我要求 1.000

過度在意

錯誤 -.005 1.000

父母期望 .471*** .114* 1.000 父母批評 -.148** .329*** .024 1.000 國語 .053 -.091 .038 -.225*** 1.000 數學 .078 -.194*** .012 -.224*** .726*** 1.000 民族舞蹈 .186** .029 .039 -.085 .224** .167* 1.000

芭蕾舞 .159* -.008 -.020 -.174* .258*** .204** .667*** 1.000

現代舞 .239** -.113 .115 -.132 .318*** .278*** .670*** .567*** 1.000 即興與

創作 .125 -.032 -.018 -.085 .180* .193** .574*** .437*** .587*** 1.000

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

参、個人感受及因應方式量表對成就表現的解釋量

根據上述之相關值，研究者進一步探討各分量表對於學科與術科成 就表現的解釋量，結果發現解釋量最大的是自我要求對現代舞，達 5.71%，其次為父母批評對國語（5.06%）及父母批評對數學（5.02%）；

而解釋量最低的則包含過度在意錯誤對芭蕾舞、父母期望對數學，解釋 量僅達0.01%。

若以各分量表對成就表現的解釋量論之，自我要求在現代舞的解釋 量最大，達5.71%；過度在意錯誤在數學的解釋量達 3.76%，父母期望在 現代舞的解釋量達1.32%，以及父母批評在國語的解釋量為 5.06%。四個 分量表中，以父母期望對成就表現的解釋力最低，解釋量均為在1.32%

（含）以下。

表 4-2-3 顯示個人感受及因應方式四個分量表，對六科成就表現的總 解釋量，其中總解釋量最高的為現代舞，佔 10.05%；其次依序為數學 9.40%、國語 6.32%、芭蕾舞 5.60%、民族舞蹈 4.42%以及即興與創作 2.42%。現代舞的總解釋量最高（10.05%），表示個人感受及因應方式四 個分量表較能預測現代舞成就表現之得分；而即興與創作的總解釋量僅 達 2.42%，表示經由個人感受及因應方式量表的得分情形，較不能解釋 即興與創作成就表現之得分。

推論其原因，即興與創作本質上傾向開放性，不像民族舞蹈、芭蕾 舞和現代舞，其具有特定標準與動作。即興與創作偏向於情感、創意的 展現，隨情境舞動肢體，具備開放性，因此本研究之個人感受及因應方 式量表較不能解釋該科成就表現之得分情形。

表4-2-3 個人感受及因應方式分量表對成就表現之解釋量 自我要求 過度在意

錯誤 父母期望 父母批評 總解釋量 國語 0.28% 0.83% 0.14% 5.06% 6.32%

數學 0.61% 3.76% 0.01% 5.02% 9.40%

民族舞蹈 3.46% 0.08% 0.15% 0.72% 4.42%

芭蕾舞 2.53% 0.01% 0.04% 3.03% 5.60%

現代舞 5.71% 1.28% 1.32% 1.74% 10.05%

即興與創作 1.56% 0.10% 0.03% 0.72% 2.42%

肆、班別與年級在個人感受及因應方式量表與成就表現之相關情形 班別與年級在個人感受及因應方式各分量表與成就表現之相關情 形，分為舞蹈班、普通班、三年級和五年級進行探討，了解分量表得分 與成就表現之相關情形。

一、舞蹈班學生在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形 表4-2-4呈現的是舞蹈班學生在個人感受及因應方式分量表與學科、

術科成就表現之相關。由表中可知自我要求與民族舞蹈（ r=.186，

p＜.01）、芭蕾舞（r=.159，p＜.05）、現代舞（r=.239，p＜.01）達顯 著正相關，表示自我要求得分越高，民族舞蹈、芭蕾舞和現代舞之成就 表現得分越高。

過度在意錯誤與數學（r=-.250，p＜.001）達顯著負相關，表示過度 在意錯誤得分越高，數學成就得分就越低；父母批評與國語（r=-.211，

p＜.01）、數學（r=-.192，p＜.01）、芭蕾舞（r=-.174，p＜.05）達顯著 負相關，表示父母批評得分越高，國語、數學和芭蕾舞之成就表現得分 越低。

總括來說，自我要求得分越高，民族舞蹈、芭蕾舞與現代舞成就表 現得分就越高；過度在意錯誤得分越高，數學成就表現得分就越低；父 母批評得分越高，國語、數學與芭蕾舞成就表現得分越低。

而自我要求分量表與國語、數學和即興與創作（.083≦r .12≦ 5，

p＞.05）相關均未達顯著水準；過度在意錯誤分量表與國語、民族舞蹈、

芭蕾舞、現代舞和即興與創作（-.113≦r .029≦ ，p＞.05）相關均未達顯 著水準；父母期望分量表與所有成就表現（-.049≦r .115≦ ，p＞.05）相 關皆未達顯著水準，表示父母期望得分之高低，不影響學科與術科成就 表 現 ； 而 父 母 批 評 分 量 表 則 與 民 族 舞 蹈 、 現 代 舞 和 即 興 與 創 作

（-.132≦r≦-.085，p＞.05）相關均未達顯著水準。

表4-2-4 舞蹈班學生分量表與成就表現之相關情形

表4-2-5 普通班學生分量表與成就表現之相關情形 自我

要求

過度在意 錯誤

父母 期望

父母 批評

國語 .025 -.093 .031 -.239***

數學 .073 -.142* .069 -.252***

*p<.05 ***p<.001

小結

班別在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關，可以看出過 度在意錯誤與數學達顯著負相關，其中舞蹈班（r=-.250，p＜.001）達.001 負相關，而普通班（r=-.142，p＜.05）達.05 負相關。表示學生越在乎自 己的錯誤，其數學成就表現便越差。

父母批評與國語、數學成就表現均達顯著負相關，其中舞蹈班學生 父母批評與國語（r=-.211，p＜.01）達.01 負相關，普通班學生（r=-.239，

p＜.001）則達.001 負相關；而舞蹈班學生父母批評與數學（r=-.192，

p＜.01）達.01 負相關，普通班學生（r=-.252，p＜.001）則達.001 負相關。

表示學生越覺得達不到父母的標準與期望，其國語與數學成就表現便越 差。

三、三年級學生在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形

（r=-.253，p＜.001）、父母批評與數學（r=-.325，p＜.001）均達顯著負