臺北縣市國小舞蹈班與普通班學生完美主義及成就表現之研究
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(2) 誌. 謝. 兩年的研究生涯，即將告一段落，無論未來的路途如何抉擇，這一 刻都將成為內心最深的記憶。在此，我要感謝身邊所有的人，謝謝你們 默默地支持與鼓勵。 首先要感謝我的指導教授－郭靜姿老師，謝謝您在架構未明朗之 時，引領我找到研究的方向；在遇到困難與挫折之際，給予我指引和鼓 勵。每一次交談，都在歡笑聲中度過，讓我感受到您的溫暖與親近，何 其幸運能成為您的門生！ 謝謝口委陳長益老師，您幽默而風趣的指導過程，減少了我的緊張 感；謝謝您費心地閱讀，並提供寶貴的意見，讓論文更臻完善。謝謝口 委李乙明老師，自大學時期即受您的照顧，對您的感謝不言而喻，這份 默契，相信您能感受得到！ 在研究過程中，特別感謝東門國小、永樂國小、新埔國小，以及母 校埔墘國小的行政人員與老師們，謝謝你們提供相關資料與研究上的協 助，讓論文得以順利完成。 這兩年來，我要謝謝系上老師的教導與關懷，引領我進入研究的領 域；並感謝一起努力的同學們，文菱、宗翰、彥融、芳慈與惠瑄，謝謝 你們共同砥礪，並帶給我無限的歡樂。 感謝埔墘的同仁們，珮琇、泓源、婷儀、姿君、欣怡與偉貞，謝謝 你們全力支持，包容並給予溫暖的懷抱。因為有你們的鼓勵，論文才能 順利產出。謝謝大學姐妹淘玎如、函穎、宜礽、家欣與惠琪，在我壓力 沉重時給我加油打氣，讓我有開朗的心情面對辛苦的歷程。最後，謝謝 一路陪伴我的家人，使我在進修之虞無後顧之憂。. 謹獻給所有曾幫助我的人，謝謝你們！ 雅琪 于臺北 98.06.15 I.
(3) 摘. 要. 本研究旨在探討「完美主義」及「成就表現」之相關情形，研究對 象為臺北縣市國小舞蹈班與普通班三年級及五年級學生共 412 人，以「完 美主義量表」及「成就表現」為研究工具。 「完美主義量表」包含自我要 求、過度在意錯誤、父母期望與父母批評四個分量表； 「成就表現」分成 學科與術科成就表現，學科包含國語和數學，而術科包含民族舞蹈、芭 蕾舞、現代舞、即興與創作四科。 本研究透過描述統計、t 考驗、二因子變異數分析，探討「班別」與 「年級」在完美主義上的差異；進而，以 Pearson 積差相關，探討完美主 義與成就表現之相關情形。研究結果分述如下： 1. 「班別」與「年級」變項在「完美主義量表」得分之交互作用未達顯 著水準。 2. 「班別」變項在「完美主義量表」得分差異未達顯著水準。 3. 「年級」變項在「完美主義量表」中的「自我要求」 、 「過度在意錯誤」 與「父母期望」分量表，得分差異達顯著水準。 4. 「自我要求」與「術科成就（包括民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞） 」達 顯著正相關。 5. 「過度在意錯誤」與「學科成就（數學） 」達顯著負相關。 6. 「父母批評」與「學科成就（包含國語、數學）」達顯著負相關； 「父 母批評」與「術科成就（芭蕾舞）」達顯著負相關。 依據本研究之結果，針對教師及家長提出具體建議，並對後續研究 提出建言，期能對完美主義及成就表現進行深入探討。. 關鍵字：完美主義、學科成就、術科成就、舞蹈班學生、普通班學生 II.
(4) Abstract The purpose of this study was to investigate the relationship between perfectionism and student achievement. Samples were 412 elementary school students in Taipei City and Taipei County, including third-grade and fifth-grade students in dance-talented and regular classes. Research tools were Perfectionism Scale and achievements tests. The Perfectionism Scale included four subscales like high personal standards, concerns about mistakes, parental expectations, and parental criticism. Student achievements were academic achievements in mandarin and mathematics, and performing achievements in ethnic dance, ballet, modern dance, and improvisation. Statistical analysis included descriptive statistics, t-test, two-way analysis of variance, and Pearson product-moment correlation. The main findings of this research were stated as follows: 1) There was no significant interaction between “class” and “grade” in the Perfectionism Scale. 2) There were no significant differences between gifted students with dance talents and regular students in the Perfectionism Scale. 3) There were significant differences between students of different grades in the Perfectionism Scale. 4) There were significant positive correlations between high personal standards and performing achievements in dance like ethnic dance, ballet, and modern dance. 5) There were significant negative correlations between concerns about mistakes and academic achievement in mathematics. 6) There were significant negative correlations between parental criticism and academic achievements in mandarin and math, and between parental criticism and ballet achievement.. Key words: perfectionism, academic achievements, performing achievements, dance-talented student, regular student III.
(5) 目. 錄. 第一章 緒論 ..................................................................................................1 第一節 第二節 第三節 第四節. 研究動機 ...................................................................................................... 1 研究目的 ...................................................................................................... 4 研究問題 ...................................................................................................... 4 名詞釋義 ...................................................................................................... 5. 第二章 文獻探討 ............................................................................................7 第一節 完美主義的內涵 ............................................................................................ 7 第二節 完美主義的相關研究 .................................................................................. 17 第三節 完美主義與成就表現之研究 ...................................................................... 28. 第三章 研究方法 ..........................................................................................31 第一節 第二節 第三節 第四節 第五節. 研究架構 ...................................................................................................... 31 研究對象 ...................................................................................................... 33 研究工具 ...................................................................................................... 34 研究程序 ...................................................................................................... 37 資料處理 ...................................................................................................... 40. 第四章 研究結果與討論 ..............................................................................41 第一節 班別與年級在「個人感受及因應方式量表」的交互作用考驗 .............. 41 第二節 個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形 .............................. 60. 第五章 結論與建議 ......................................................................................73 第一節 結論 .............................................................................................................. 73 第二節 研究限制 ...................................................................................................... 76 第三節 建議 .............................................................................................................. 78 參考書目 ............................................................................................................................ 81 附錄一：「個人感受及因應方式量表」使用同意書 ...................................................... 89 附錄二：個人感受及因應方式量表 ................................................................................ 90 附錄三：家長同意書 ........................................................................................................ 92. IV.
(6) 圖表目錄 圖次 圖 3-1-1 研究架構圖 ........................................................................................ 32. 表次 表 2-3-1 完美主義與年級／年齡的研究 ........................................................ 19 表 2-3-2 資優學生完美主義的研究 ................................................................. 23 表 2-3-3 舞蹈才能學生完美主義的研究 ......................................................... 27 表 2-4-1 完美主義與成就表現之研究 ............................................................. 30 表 3-2-1 樣本人數分配表 ................................................................................. 33 表 3-3-1 分量表與題項對照表 ......................................................................... 36 表 3-4-1 研究進度表 ......................................................................................... 39 表 4-1-1 國小學生在個人感受及因應方式分量表之得分情形 .................... 44 表 4-1-2 班別與年級在個人感受及因應方式分量表之二因子變異數分析 . 48 表 4-1-3 國小學生在個人感受及因應方式量表各題項之表現情形 ............. 51 表 4-1-4 班別與年級在個人感受及因應方式分量表得分最高之題項 ......... 54 表 4-1-5 班別在個人感受及因應方式量表各題項得分之差異情形 ............. 56 表 4-1-6 年級在個人感受及因應方式量表各題項得分之差異情形 ............. 59 表 4-2-1 成就表現之平均數與標準 ................................................................. 60 表 4-2-2 國小學生個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關矩陣 ..... 64 表 4-2-3 個人感受及因應方式分量表對成就表現之解釋量 ......................... 66 表 4-2-4 舞蹈班學生分量表與成就表現之相關情形 ..................................... 68 表 4-2-5 普通班學生分量表與成就表現之相關情形 ..................................... 69 表 4-2-6 三年級學生分量表與學科成就表現之相關情形 ............................. 70 表 4-2-7 五年級學生分量表與學科成就表現之相關情形 ............................. 71. V.
(7) 第一章 緒論 本研究旨在探討臺北縣市國小舞蹈班與普通班學生完美主義及成就 表現之相關情形，本章將分成四節進行探討：第一節研究動機，第二節 研究目的，第三節研究問題，以及第四節名詞釋義。茲將各節敘述如下：. 第一節 研究動機 優質的人才是國家最可貴的資源，為社會進步的核心，亦是各國追 求卓越創新的首要條件，因此各國莫不重視資優人力的培育（教育部， 2008a）。在資優人力的培育方面，美術、舞蹈及音樂等特殊才能在國民 中小學的實施，實乃文化向下植根，為藝術奠基的基礎（王振德，1981） 。 民國七十年教育部頒布「國民中小學舞蹈教育實驗班實施計畫」 （教 育部，1981） ，催生了四所國小、五所國中舞蹈實驗班；民國七十三年通 過特殊教育法的立法（教育部，1984），設立「特殊才能資賦優異班」。 同年，為使舞蹈才能優異學生能有一完整的舞蹈教育，在高雄市左營高 中成立了全國第一所高中舞蹈實驗班，自此舞蹈教育由國小延伸至高 中；在民國八十二年修訂「國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點」 （教育部，1993），明定以下三項目標：（一）早期發掘具有音樂、美術 或舞蹈才能之學生，施以計畫與系統之教育，充分發展其潛能，以培植 音樂、美術及舞蹈等之優秀人才。 （二）增進音樂、美術及舞蹈等之認知、 演奏、創作或鑑賞等活動，以涵養學生高尚之美感情操及均衡的健全人 格。 （三）倡導全民重視音樂、美術與舞蹈的學習風氣，提昇國民音樂、 美術與舞蹈的整體水準，奠定我國文化建設之良好基礎。此法之訂定， 強調藝術才能優異學生的發掘與培育，希冀推廣各項藝術才能之學習風 氣，提供潛能發展的機會。 舞蹈教育目標中，將健全人格的發展納入，可見政府對於輔導資優 生成為知情意並重的「全人」十分重視。在有關資優學生心理特質的研 1.
(8) 究中，完美主義被定義為「對自我表現超越各標準之情形」 （Burns, 1980; Patch, 1984） 。Adler（1930）的人格理論認為，自卑感是人類進步的來源， 是人類努力的動機來源、決定行為的力量，生命受克服自卑感的動力所 驅使，必須不斷地前進與成長，只有「卓越感」和「完美的終極目標」， 才能解釋人格與表現的行為。不過，完美主義者往往把目標定得太高， 然後過度強迫自己去追求遙不可及的目標，並且以自己所表現的結果與 成就來衡量自身價值（Burns, 1980） 。 人天生具有追求完美的傾向，強烈渴望與堅持每件事都是最完美 的；如果自認不夠完美，便會引起不合理的思考，責備自己與他人，產 生情緒的困擾（吳松林，1989；許榮仁，1992；陳玫伶，1996；Morris & Komitz, 1975） 。早期研究著重完美主義的負向概念，而後 Parker（2000） 提出完美主義有健康與不健康的形態，此兩個形態獨立建構，而非連續 體的兩端。依上述的觀點而言，應正視完美主義的正向概念，發揮積極 意義，協助個體潛能發展與自我實現。 舞蹈班學生具備優異之舞蹈才能特質，能以身體各部分去表達概念 與情感，完美地呈現所賦予的角色，並以精湛的舞藝與豐富的情感吸引 觀眾目光，因此舞蹈班學生似乎具備較高的完美主義傾向，期望能達到 自身訂定的標準，展現較完美的一面。但目前針對舞蹈班學生完美主義 傾向之研究相當少，僅有四篇研究，尚無法釐清舞蹈班學生是否具備較 高之完美主義特質。研究者曾任資優組長，負責舞蹈相關業務，帶領學 生參與競賽與表演活動，觀察學生學習的過程，發現他們在舞蹈動作上 要求嚴謹，希望達到一定之精熟水準，並且在乎自己的表現是否達到標 準，因此研究者思索舞蹈班學生是否具備較高的完美主義特質，而完美 主義是否與成就表現有若干的關聯性，此乃研究者極感興趣之處。 成就係由正式課程、教學設計之特定教育經驗獲得的知識、理解和 技能（繆敏志，1990） 。成就表現是指個體在學習活動後，能夠成功地達 到目標、一定水準或程度（張春興，1995） 。目前探討成就表現的研究相 當多，從不同研究對象、介入策略、相關因素等進行分析，但缺乏長期 2.
(9) 量化指標與標準化評量工具來檢視學生學習成就的表現與差異，因之教 育部成立「臺灣學生學習成就評量資料庫」 （Taiwan Assessment of Student Achievement, [TASA]）（教育部，2004） ，用以了解學生的成就表現，並 且長期評估發展之脈絡性。 雖有教育部統計資料評估學生的成就表現，但該資料庫僅限學科成 就表現的記錄，缺乏對照之相關變項，分析影響成就表現的可能因素， 值得深入探究。舞蹈班學生的成就表現，可分為學科成就表現與術科成 就表現：學科成就表現與普通班學生相同，評估在各個科目的習得程度； 術科成就表現則依據民國八十二年頒布之「國民中小學音樂、美術、舞 蹈班設置要點」（教育部，1993），分成民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞、即 興與創作，了解學生在此四科目展現之程度。 成就表現之高低是否與完美主義傾向有關，值得深入探討。過去的 研究中，Stoeber 和 Eismann（2007）探討年輕音樂家完美主義傾向與成 就表現之相關，發現完美主義傾向與努力、成就達正相關。陳玫伶（1996） 針對國小資優生完美主義傾向、自我概念及學業成就進行研究，研究結 果發現，無論是國小資優學生或普通學生，其完美主義傾向量表之自我 取向、焦慮取向，可以預測學生的學業成就，惟解釋量均不大。 综合上述研究，看出完美主義與成就表現的關聯性，對自我要求較 高，獲得的成就表現亦較佳。但目前已有的研究，其對象限於一般智能 優異學生，缺乏舞蹈才能的相關研究，因此本研究探討舞蹈班學生與普 通班學生完美主義傾向，並了解完美主義與成就表現之相關情形。. 3.
(10) 第二節 研究目的 基於上述研究動機，本研究主要研究目的如下： 一、分析班別與年級學生在完美主義傾向之表現情形。 二、探討班別與年級學生在完美主義傾向之差異情形。 三、了解完美主義傾向與成就表現之相關情形。. 第三節 研究問題 本研究使用朱珮綺（2006）編製之「個人感受及因應方式量表」為 研究工具，探討完美主義傾向之表現情形。根據上述的研究目的，探討 下列問題： 一、國小學生在個人感受及因應方式量表得分之表現情形如何？ （一）舞蹈班與普通班學生在個人感受及因應方式量表得分之表 現情形如何？ （二）三年級與五年級學生在個人感受及因應方式量表得分之表現 情形如何？ 二、國小學生在個人感受及因應方式量表得分之差異情形如何？ （一）班別與年級在個人感受及因應方式量表得分之交互作用情形 如何？ （二）班別在個人感受及因應方式量表得分之差異情形如何？ （三）年級在個人感受及因應方式量表得分之差異情形如何？ 三、國小學生個人感受及因應方式量表得分與成就表現之相關情形如 何？ （一） 國小學生個人感受及因應方式量表得分與成就表現之相關情 形如何？ 4.
(11) （二）班別在個人感受及因應方式量表得分與成就表現之相關情如 何？ （三）年級在個人感受及因應方式量表得分與成就表現之相關情形 如何？. 第四節 名詞釋義 茲就本研究所涉及的重要變項與相關名詞，做以下的概念性與操作 性定義： 壹、舞蹈班學生 依據民國九十五年頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」 （教育 部，2006） ，藝術才能優異係指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑 出表現者，包含音樂、美術、舞蹈或戲劇等項目表現優異。在舞蹈方面， 指以身體的各部分去表達概念和感情，包括肌肉動作及表情的調整、平 衡、韌度、強度、速度、靈巧度、表現情形及情感的表達等（陳昭儀， 1999）。 本研究之舞蹈班學生，係具備優異之舞蹈才能特質，以臺北縣市九 十七學年度國小三、五年級舞蹈班學生為研究對象。 貳、完美主義 完美主義是指在工作表現上，對己或對人所要求的一種態度。林寶 貴、李旭原（2008）定義為「對事務要求盡善盡美，無可挑剔的態度」； 持完美主義者，對任何事都要求達到毫無缺點的地步，難免只按照理想 的工作標準苛求，而不按照現實情境考慮應否留有彈性或餘地（張春興， 1995）。. 5.
(12) 本研究所稱之完美主義傾向，係指在朱珮綺（2006）編製「個人感 受及因應方式量表」之得分情形。該量表為避免完美主義字眼之呈現， 影響受試者填答反應，乃以個人感受及因應方式量表稱之。量表包含四 個分量表：自我要求、過度在意錯誤、父母期望與父母批評。分量表得 分越高，表示完美主義傾向越高。 参、成就表現 成就表現係指個體在學習活動後，能夠成功地達到目標、一定水準 或程度（張春興，1995） 。國小學生之成就表現，依據教育部九年一貫課 程綱要（教育部，2008b），分成語文、健康與體育、數學、社會、藝術 與人文、自然與生活科技、綜合活動七大學習領域，評估學生在這些領 域之成就表現。 本研究之對象包含舞蹈班與普通班學生，普通班學生僅有學科成就 表現，而舞蹈班學生則有學科與術科成就表現兩種。在學科成就表現分 面，考量科別較多，造成研究上的困難，僅以主科國語、數學成就作為 代表，採期中考與期末考得分平均為總分；術科成就表現包含民族舞蹈、 芭蕾舞、現代舞、即興與創作（教育部，1993），以學期總分為代表。 將所得之學科與術科成就表現得分，以班級為單位，非直線轉換成 T 分數進行後續的分析。. 6.
(13) 第二章 文獻探討 本章進行相關文獻探討，分成三節進行討論：第一節探討完美主義 的內涵，第二節了解完美主義的相關研究，以及第三節探討完美主義與 成就表現之關係。茲分節敘述如下：. 第一節 完美主義的內涵 完美主義的內涵從思想背景、特徵、分類、成因，如何適度發展完 美主義以及完美主義的評量六方面進行說明。. 壹、完美主義的思想背景 完美主義的思想背景可從起源與定義進行探討，茲就以下兩點說明 之。 一、完美主義的起源 完美主義的研究，主要源自於 Adler（1930）和 Horney（1950）兩 位學者。Adler（1930）人格理論認為，自卑感是人類進步的來源，是努 力的動機與行為決定之力量，生命受克服自卑感所驅使，不斷成長與進 步，只有「卓越感」和「完美的終極目標」 ，才能解釋人格與行為。其中 優越感的追求，並不是企圖比別人好，也不是傲慢、跋扈的傾向，是使 自己完美的一種努力，也就是使人格完全或完整，試著達成我們文化中 的完美，具有社會合作的良性力量（引自楊美華，2005）。 Horney（1950）認為完美主義者會產生不切實際的自我觀念，拒絕 接受事實，為了實現理想化的自我觀念，卻失去了自尊、受到侮辱，增 加衝突、焦慮（Adderholdt, 1984） 。持完美主義者，可能會因非理性的信 念，要求自己一定要達到高標準，產生非理性的行為結果，而後用行為 結果來衡量自我的價值，造成非理性之信念。 7.
(14) 二、完美主義的定義 完美主義是指在工作表現上，對己或對人所要求的一種態度。林寶 貴、李旭原（2008）定義為「對事務要求盡善盡美，無可挑剔的態度」； 持完美主義者，對任何事都要求達到毫無缺點的地步，因而難免只按照 理想的工作標準苛求，而不按照現實情境考慮應否留有彈性或餘地（張 春興，1995） 。研究者彙整學者對完美主義的定義，分為目標、態度與綜 合性三個觀點進行說明： （一）目標觀點 從目標的觀點看來，Adler（1956）認為追求完美是正常的，且是天 生的本能。正常的完美主義者追求可達成的目標，而神經質完美主義者 則設定不實際的目標，追求高人一等的成就。Burns（1980）則認為完美 主義者往往把目標定得太高，然後過度強迫自己去追求遙不可及的目 標，且以表現之結果來衡量自身價值。 （二）態度觀點 Hollender（1965）認為完美主義者是以全有或全無的理念來生活， 在他們的想法中，呈現出來的成果如果不完美的話，就算是全盤的失敗。 完美主義者會把注意力集中於工作表現上的缺點，並傾向過度普及至負 面的事件上。Barrow 和 Moore（1983）認為完美主義是一種認知網絡， 包括期望、對事件的解釋以及對自己和他人的評價，認為完美主義者具 有下列三種特質：（1）設定不切實際的高標準、（2）嚴格地堅持這些標 準、 （3）將自我價值與表現視為同等。 （三）綜合性觀點 張春興（1995）認為完美主義是指在工作表現上，對己或對人所要 求的一種態度；Frost 和 Martin（1990）指出，完美主義是指一個人以很 高的標準和過度吹毛求疵的態度評量自己的傾向，並伴隨著心理疾病。 持完美主義者，對任何事都要求達到毫無缺點的地步，因而難免只按照 理想的工作標準進行苛求，而未考慮現實情境的彈性或餘地。 8.
(15) Hamachek（1978）認為健康的完美主義代表積極的成就追求，雖設 立高標準，但仍能以彈性的方式看待表現，並進行自我調整；完美主義 本身若因不良的評價性關注，則易在情緒和認知上產生適應不良的現 象，會產生失敗感、罪惡感、愧疚感與低自尊（江文慈，1998；引自葉 真秀，2004） 。 總括上述觀點，完美主義是指在工作表現上，對人或對己追求完美 的態度。持完美主義者，往往設定較高的目標，要求自己達到盡善盡美 的地步，過程中僅按照理想的工作標準，不考量現實情境，予以彈性或 保留的空間，有時會產生負向的影響，且以表現之結果來衡量自我價值， 產生消極的自我概念。. 貳、完美主義者的特徵 完 美 主 義 是 一 種 人 格 特 質 ， 人 格 特 質 是 固 定 性 格 （ stable characteristics），使人成為他自己（黃政昌譯，2008），每個人由許多的 人格特質組成，形成獨特的自我。Basco（1999）認為完美主義性格的人， 通常有下列幾種特質：1、注意細節；2、要求規矩，缺乏彈性；3、高標 準；4、重視外表的呈現；5、不允許犯錯；6、自信心低落；7、追求秩 序與整潔；8、自我懷疑；9、無法信任他人。完美主義思考者，視目標 為需求而非追求結果之價值，因而將慾望轉換成要求（Barrow & Moore, 1983）。完美主義者認定自身必須達到設定的要求，而不是追求成功所 帶來的滿足感，因此會聚焦在未滿足的目標與挑戰，而非品味成功。 研究者整理學者對完美主義的特質，分為正向和負向兩方面進行說 明： 一、正向的完美主義特質 Silverman（1993）提到完美主義的正向影響為資優人格中源源不斷 之內在驅力。Siegle和Schuler（2000）的研究結果，認為完美主義者之行 為表現，從健康到功能失調，確實有其連續性。正向的完美主義特質有: 9.
(16) 1、很需要秩序與組織。 2、接納自己犯的錯。 3、父母的期望高。 4、用正向的策略調適自己的完美主義傾向。 5、缺少強調盡力而為的角色模範。 6、將個人的努力視為完美主義的重要部分。 二、負向的完美主義特質 完美主義能引發正向的特質，但也可能產生負向之影響，其原因在 於學習過程中，受到師長過多的讚美，將他人對自己的看法加以內化， 並憑藉著讚美尋求自我定位，無形中增加了外在壓力。負向的影響，包 括憂鬱、焦慮、自卑、羞愧、孤立、適應不良……等（引自白秀玲，2007）。 此外，Davis和Rimm（2004）提出完美主義者的負向特質： 1、擔心犯錯。 2、對自己有極高的標準。 3、過度在意他人的期望與批評。 4、對自己的判斷產生質疑。 5、缺乏有效的調適策略。 6、需要不斷地尋求認可。. 参、完美主義的分類 完美主義的分類方式多元，研究者分成兩個觀點進行探討，第一是 適應觀點，第二是自我與人際觀點。 一、適應的觀點 許多學者嘗試以適應的觀點，將完美主義進行分類。Adler（1956） 認為完美主義可分為兩種：正常的完美主義者追求可達成的目標，而神 經質完美主義者極端害怕批評、過度在意錯誤、過度強調秩序，並且渴 望獲得所有人的讚賞，他們相當地自我中心、缺乏社會興趣，因為他們 10.
(17) 害怕挫折（引自董力華，2007）。Hamachek（1978）也同意這樣的區分 方式，認為正常的完美主義屬於正向的人格特質，具有積極的處事態度， 能藉由彈性的自我調整，容忍並欣賞自己不完美之表現。而神經質的完 美主義則屬於負向人格特質，具有悲觀消極的處事態度，不僅害怕失敗， 亦不知變通，會給予自我負面的評價（引自吳永清，2006） 。 Parker（1997）以資優生為研究對象，使用多層面完美主義量表 Multidimensional Perfectionism Scale（FMPS）進行分析，將完美主義分 成三類（引自陳雅檸，2006）： 1、非完美主義者（nonperfectionistic） ：表現出低個人標準，對父母的期 望感受較輕微、低組織以及次序心理。 2、健康的完美主義者（health perfectionists） ：完美主義行為是健康的， 能為自己將來的成功及成就奮鬥、努力不懈。 3. 不健康的完美主義者（dysfunctional perfectionists） ：過度在乎錯誤、 個人標準、父母期望、父母責備以及懷疑行動等，並對競爭懷有敵意。 後續 Preusser（1997）將完美主義分為「適應型完美主義」與「非適 應型完美主義」兩者，與「正常的」 、 「神經質」的完美主義相對應。Rice 和 Preusser（2002）編製「適應性與非適應性完美主義量表」 （The Adaptive/ Maladaptive Perfectionism Scale，AMPS） （引自 Choy, G. & McInerney, V., 2006, November），亦採適應的觀點進行分類。 上述 Adler（1956） 、Hamachek（1978） 、Parker（1997） 、Preusser（1997） 、 Rice 和 Preusser（2002）採適應性觀點進行分類，大致分成適應型完美 主義者與非適應型完美主義者，或增加非完美主義者此一類別。 二、自我與人際觀點 Hewitt 和 Fleet 編 製 多 層 面 完 美 主 義 量 表 Multidimensional Perfectionism Scale（MPS） ，根據「自我」與「人際」兩個面向，將完美 主義區分為三種類型（Hewitt & Fleet, 1991；引自葉真秀，2004） ： 1、自我導向型完美主義（self-oriented perfectionism）：對自己設定極高 的標準，嚴格地自我評價並苛責自己的行為。 11.
(18) 2、他人導向型完美主義（other-oriented perfectionism） ：對重要他人有不 切實際的標準與要求，對他人的行為表現產生強烈的評價。 3、社會規範型完美主義（socially prescribed perfectionism） ：認為重要他 人對自己有很高的期望，自身必須要盡力達到標準，以獲得他人讚賞。 林俊德（1997）將完美主義視為一種追求完美的認知型態，其定義 如下： 1、自我導向式的完美主義（self-oriented perfectionism）：對自己有不切 實際的高期望、對自我有超乎實際能力或嚴格的要求，過度介意自己 所犯的錯誤、嚴厲的自我批評。 2、他人導向式的完美主義（other-oriented perfectionism） ：在與他人互動 後所產生的完美主義思考，即對於他人有不切實際的高期望，介意他 人的評價。 3、其他導向的完美主義：兩極化的思考，以偏概全的思考特質。 研究者認為從適應的觀點來看，在於個人能否將完美主義達到平 衡，考量自身能力與環境的限制，設定應有的表現水準，展現積極進取 之態度。自我與人際觀點，則以標準來源區分完美主義，採不同面向看 待完美主義。無論哪一種觀點，重要的是能發揮完美主義的正向意義， 適度地要求完美。. 肆、完美主義的成因 完美主義乃導源於與具有完美主義與完美要求的雙親互動與學習的 結果（Burns, 1980; Hamachek, 1978; Patch, 1984） 。Greenspon（2004）認 為：經由家庭環境的影響，孩子可以從父母學到完美主義；父母執行許 多工作或避免延遲工作，亦間接地教導孩子仿效。楊鴻飛、來燕、王霞 （2005）研究高中生完美主義與父母完美主義的相關研究，結果發現子 女的完美主義受父母影響，與父親和母親的完美主義傾向有許多相似之 處。 12.
(19) Hamachek（1978）歸納完美主義的特定行動，將成因分為六種： 1、 情緒上的抑鬱（並非慢性憂鬱症）。 2、 受到「應該這樣做」的心情苛責。 3、 羞恥與罪惡感。 4、 為保面子的行動。 5、 膽怯且拖拖拉拉。 6、 自卑感。 Davis 和 Rimm（2004）認為資優生的完美主義傾向是長久以來，活 在週遭欣羨眼光下的產物，成因包含四點：1、內在特質；2、師長的標 準；3、父母的期許；4、社會的眼光（引自陳雅檸，2006）。 歸納來說，完美主義是內在特質與外在環境間交互作用而成，個人 具備優異的能力，對自我要求也跟著增加，期許自己有完美無缺的表現。 外在環境方面，父母的教養態度、標準與期許，都會影響孩子完美主義 傾向之發展（Greenspon, 2004; Davis ＆ Rimm, 2004; 楊鴻飛等，2005） 。 進入就學階段後，受到師長的要求與肯定，修正自身想法，使得個人越 趨於要求完美。內在特質與外在環境兩方面交互作用下，個人具有較高 的完美主義傾向，此乃完美主義之成因。. 伍、適度發展完美主義 正向的完美主義特質，能適度地自我要求，產生較佳的行為結果； 反之，負向的完美主義特質，容易有過度在意錯誤、將成敗過度類推到 本身之特質。因此，應適度地發展完美主義，強調正向特質的提升，減 少負向特質，避免陷入自我苛責，產生情緒失調、自信心不足等問題 （Burns, 1980; Hollender, 1965）。 Buffington（1987）發現，完美主義者的生產力不僅較低，完美主義 也可能導致寂寞、人際關係問題、自我接納程度有限，以及情緒不穩定， 其建議孩子們可以學習克服完美主義的方法包括以下七點： 13.
(20) 1、學習在心裡過濾思想，將思想聚焦於他們的成功之處，而非他們 的錯誤。 2、學習評估目前的標準，拿別人所設定的標準來做比較。 3、慶祝他們的成功。 4、從他們的錯誤中學習。 5、練習如何犯錯 6、列出成為一個完美主義者的優缺點。 7、仔細檢視他們自我接納的程度，並藉由接觸正向的環境與人，加 以改善。 Patch（1984）提及，要改善與治療完美主義不好的部分，首要之務 是修正自己對完美主義的評價，其先決要件包括： 1、要有強烈的動機。 2、發展治療者與受療者間，愛心及親密的關係。 3、同意治療的目標，包括主要及次要的替代目標。 4、培養有理性、堅忍的自我意識。 5、體認在治療的過程是痛苦的。 Swift 和 Spivack（1975）強調，幫助完美主義者發展較高的期望， 是在「成就動機」與「表現成果」的平衡下進行，亦即具備充足的成就 動機後，需要有較佳的表現成果，才能維持平衡狀態。因此，可使用主 動傾聽方式來鼓勵想法的表達，運用合作的計畫，討論減輕問題的方法， 幫助完美主義者達到 20 或 30 度的轉變，而非 180 度的大逆轉（Patch, 1984；引自許怡珮，2003） 。若能依據自己是否努力追求、完成目標，導 引出知覺失敗的自我評價，即能健康地追求卓越（引自洪福源、胡秀媛， 2005）。. 14.
(21) 陸、完美主義的評量 學者對完美主義的關注，剛開始集中在單一向度。Burns（1980）是 最早編製完美主義量表的學者，主要是參考 Weissman 和 Beck（1978） 「不健康的態度量表（Dysfunctional Attitude Scale）」與 Jones（1968）的 「非理性信念測驗（Irrational Beliefs Test）」，採負向觀點看待完美主義 （Frost&Marten 1990; 引自林俊德，1997） 。Burns 的「完美主義量表」 （The Perfection Scale），影響後續學者對完美主義之測量，只可惜該量表缺乏 明確之信度與效度資料。 後續學者傾向將完美主義視為多向度的觀點，Frost 和 Marten（1990） 編製「多層面完美主義量表」（multidimensional perfectionism scale， FMPS），將完美主義分為六個向度：（1）過度在意錯誤（concern over making mistakes）：過度在意錯誤，以致於往往認為自己的表現是失敗 的；（2）個人標準（personal standards）：對自己的評價有著過高的個人 標準；（3）父母的期望（parental expectations） ：個人知覺父母對其表現 有高度的期許； （4）父母的批評（parental criticism） ：個人知覺父母對其 表現過度批評的歷程； （5）對表現的懷疑（doubt about actions） ：對自我 表現質疑的傾向； （6）秩序與組織（organization） ：過分強調做事要有組 織、有次序的心理。 Hewitt和Flett（1990）編製「兒童與成人完美主義量表」（Child and Adolescent Perfectionism Scale，CAPS），分成自我導向型與社會規範型 完美主義兩種。 而 後 Hewitt 和 Flett （ 1991 ） 編 製 「 多 層 面 完 美 主 義 量 表 」 （multidimensional perfectionism scale，MPS） ，認為完美主義可分為以下 三種類型： （1）自我導向型完美主義（self-oriented perfectionism） ：對自 己設定極高的標準，嚴格地自我評價並苛責自己的行為。（2）他人導向 型完美主義（other-oriented perfectionism）：對重要他人有不切實際的標 準及要求，對他人的行為表現有強烈的評價。（3）社會規範型完美主義 15.
(22) （socially prescribed perfectionism）：認為重要他人對自己有很高的期 望，而自身必須要盡力達到標準，以獲得他人讚賞。 Johnson 和 Stanley（1996）編製「近乎完美量表」 （The Almost Perfect Scale，APS） ，強調諮商性的量表，該量表由四個向度組成： （1）標準和 次序（Standards and Order）、（2）人際關係（Relationships）、 （3）焦慮 （Anxiety）、（4）延遲（Procrastination） 。 Rice和Preusser（2002）編製「適應性與非適應性完美主義量表」 （The Adaptive/ Maladaptive Perfectionism Scale，AMPS）（引自Choy, G. & McInerney, V., 2006, November），分成四個向度：（1）對錯誤的敏感 （sensitivity to mistakes）：對犯錯的恐懼； （2）強迫（compulsiveness）： 喜 歡 次 序 與 組 織 ， 堅 持 任 務 的 完 成 ；（ 3 ） 讚 賞 的 需 求 （ need for admiration） ：喜歡接受高標準的認同與讚賞； （4）伴隨的自尊（Contingent self-esteem）：達到設定之高標準時，產生正向的自我感受。 綜觀完美主義量表之發展，從單一向度到多元向度，由關注不適切 態度的負向概念，包含焦慮、拖延、懷疑，發展成為正向概念的高標準、 次序與組織，逐漸描繪出完美主義的清晰輪廓。不僅關注負向概念，更 希望積極發展完美主義的正向概念。Hamachek（1978）認為正常完美主 義者能欣賞自己努力的成果，而神經質完美主義者從未覺得自己表現夠 好（引自董力華，2007） ，期望能引導成正常的完美主義者，發揮積極、 正向之意義。. 16.
(23) 第二節 完美主義的相關研究 茲將完美主義的相關研究，分成三部分進行探討：第一、探討完美 主義與年齡／年級的研究；第二、探討資優學生的完美主義；第三、探 討舞蹈才能學生的完美主義。詳細說明如下：. 壹、完美主義與年齡／年級 早期完美主義的研究，來自於非理性信念與理性信念之觀點，後續 從多向度的觀點進行探討。研究者彙整年齡或年級在完美主義上的研 究，共包含九篇研究，詳如表 2-3-1 所示。 從這些研究中可發現，除林明進（1992）以國小教師，郭志通（1997） 以國小學生家長為研究對象外，餘皆以學生為研究對象。陳玫伶（1996） 、 許怡珮（2003）的研究以國小學生為研究對象，楊曉媚（2006） 、吳永清 （2006）的研究以國中學生為研究對象，葉真秀（2004）則是以高中學 生為研究對象；吳松林（1989） 、蘇曉憶（2004）以國中、高中學生為研 究對象，跨越不同學習階段的學生，然其研究結果並不一致，吳松林 （1989）支持國中和高中學生的完美主義傾向有差異，且國一高於高三； 但蘇曉憶（2004）的研究則指出兩者無差異存在。 在研究結果方面，許多研究支持完美主義在年齡或年級得分差異達 顯著水準，包含吳松林（1989） 、林明進（1992） 、許怡珮（2003） 、葉真 秀（2004） 、蘇曉憶（2004） 、楊曉媚（2006）的研究；而陳玫伶（1996）、 郭志通（1997） 、吳永清（2006）之研究結果，發現完美主義在年齡或年 級得分差異未達顯著水準。 其中林明進（1992）之研究指出，隨年齡增加非理性量表得分越高； 吳松林（1989）、許怡珮（2003）、葉真秀（2004）的研究，支持年齡越 低完美主義量表得分越高；值得注意的是，楊曉媚（2006）的研究中指 出，國一到國三學生的完美主義有差異，經事後比較發現國一顯著高於 17.
(24) 國三，但量表得分依高低順序排列為國一、國三、國二，亦即完美主義 量表得分未隨年齡增加而減少。上述研究結果顯示，完美主義傾向可能 和年齡或年級有關，但量表得分隨年齡遞增或遞減，仍有待進一步確認。. 小結 完美主義與年齡／年級之研究，共有九篇，其中吳松林（1989） 、林 明進（1992） 、許怡珮（2003） 、葉真秀（2004） 、蘇曉憶（2004） 、楊曉 媚（2006）六篇研究指出，年齡或年級之完美主義傾向差異達顯著水準； 另外，陳玫伶（1996） 、郭志通（1997） 、吳永清（2006）三篇研究之結 果，支持年齡或年級之完美主義傾向並無差異。從這些研究結果可看出 完美主義與年齡／年級之研究，傾向支持年齡或年級在完美主義傾向上 有不同，但完美主義傾向隨年齡增加或減少，則有待進一步確認。. 18.
(25) 表 2-3-1 完美主義與年級／年齡的研究 研究者 吳松林（1989）. 林明進（1992）. 研究對象. 研究工具. 研究結果. 國中、高中職學生. 自編「非理性觀念. 國一學生在「完美」分量表得分. 6000 人。 台灣南部地區國小 教師 1000 人。 國小四、五、六年. 陳玫伶（1996） 級資優生 357 人， 普通生 537 人。 郭志通（1997）. 國小三、五年級學 生的家長 936 人。. 量表」 自編「國民小學教 師理性念量表」 自編「完美主義傾 向量表」. 非理性信念量表. 高雄市國小四、 許怡珮（2003） 五 、 六 年 級 學 童. 顯著高於高三學生。 國小教師的年齡越大，非理性信 念得分越高。 國小四年級學生在完美主義傾向 量表上得分，高於五、六年級學 生的得分，但未達顯著差異。 不同年齡之國小家長，在「完美 主義」分量表得分未達顯著差異。 國小四年級學童的完美主義傾向. FMPS. 1121 人。. 及成就動機高於五年級和六年 級。. 林昱伶（2001）翻 高中生完美主義傾向在校別、年 葉真秀（2004）. 台 中 縣 市 高 中 生 譯 Hewitt 和 Fleet 級上有顯著差異。私校和公立學 653 人。. （1993）「完美呈 校學生有顯著差異，高一學生的 現量表」. 蘇曉憶（2004）. 高雄市國中生 686 人和高中生 612 人。. 完美主義量表. 南部地區七縣市國 吳永清（2006） 一、二、三學生，. 自編完美主義量表. 共 1500 人。. 楊曉媚（2006）. 七個縣市國一到國 三學生共 1837 人。. 整體完美主義高於高三學生。 高中生與國中生在完美主義傾向 量表之得分，差異達顯著水準。. 國中學生的完美主義傾向與年級 無顯著差異。 不同年級學生的完美主義有差. 非理性性念量表. 異，經事後比較，結果顯示國一 顯著高於國二。. 19.
(26) 貳、資優學生完美主義的研究 資優學生完美主義的研究共有九篇，分別是 Roberts 和 Lovett （1994） 、Orange（1997） 、Parker（1997） 、LoCicero 和 Ashby（2000）、 Schuler（2002） 、Dixon、Lapsley 和 Hanchon（2004） 、陳玫伶（1996）、 陳雅檸（2005）與朱珮綺（2006） 。國外研究計有六篇，而國內研究僅三 篇。研究者將此九篇完美主義與資優的研究，彙整如表 2-3-2 所示。 Roberts 和 Lovett（1994） 、LoCicero 和 Ashby（2000） 、陳玫伶（1996） 三篇研究，以資優生與普通生為研究對象，探討資優生與普通生完美主 義傾向上的差異。其中 Roberts 和 Lovett （1994） 、LoCicero 和 Ashby（2000） 以中等學校資優生與普通生為研究對象，而陳玫伶（1996）則以國小資 優生與普通生為研究對象。 此三篇的研究結果，Roberts 和 Lovett（1994）的研究顯示資優生自 我導向分量表顯著高於高成就學生及非資優生；LoCicero 和 Ashby（2000） 的研究結果顯示資優生在適應性分量表得分顯著高於普通生，非適應性 分量表得分顯著低於普通生；但陳玫伶（1996）的研究結果卻顯示，普 通生的完美主義傾向高於資優生。推論其原因，可能是國小資優生較容 易在學科表現上得到高分，不需付出很多的努力，因此這些資優生較不 注重解題的細節，認為自己理解即可，故其要求仔細、完美的程度不及 普通生，造成完美主義量表得分低於普通生。 其餘 Orange（1997） 、Parker（1997） 、Schuler（2002） 、Dixon 等（2004） 、 陳雅檸（2005）與朱珮綺（2006）六篇研究，僅以資優生為研究對象； 其中 Orange（1997）、Dixon 等（2004）、陳雅檸（2005）三篇研究，以 高中資優生為研究對象，Parker（1997）、Schuler（2002）以中等學校資 優生為研究對象，而朱珮綺（2006）以國小資優生為研究對象。 此六篇研究之結果，Orange（1997）與陳雅檸（2005）的研究均顯 示，資優生有較高的完美主義特質；而朱珮綺（2006）的研究結果卻顯 示資優生的完美主義趨向於中等。其餘 Parker（1997） 、Schuler（2002）、 20.
(27) Dixon 等（2004）三篇研究，將資優生的完美主義進行分類，未探討資 優生完美主義傾向之高低。 在資優生完美主義的分類上，Parker（1997） 、Schuler（2002） 、Dixon、 等（2004）三篇研究，以 Frost 和 Marten（1990）編製之 FMPS 量表為 研究工具，其中 Parker（1997）將資優生分成非完美主義者、健康的完 美主義者以及不健康的完美主義者，以健康的完美主義者比例最高，佔 41.7%；Schuler（2002）分成非完美主義者、正常完美主義者以及神經質 完美主義者，以正常完美主義者比率最高，佔 58%；而 Dixon 等（2004） 研究，將完美主義分成四類，非完美主義者、混合型適應良好完美主義 者、混合型適應不良完美主義者以及普遍性完美主義者，以混合型適應 良好完美主義者人數最多，佔 36.2%。此外，陳雅檸（2005）採自編「高 中生生活內容問卷」 ，將資優生分成適應型成就追求、適應型社會期許、 非適應型成就追求、非適應型社會期許四類，其研究結果顯示，資優生 在適應型成就追求、適應型社會期許得分較高，亦即資優生偏向適應型 完美主義。 上述四篇研究（Parker, 1997; Schuler, 2002; Dixon et al., 2004; 陳雅 檸，2005）皆區分資優生的完美主義類型，其結果顯示資優生偏向適應 型完美主義類型。. 小結 綜上所述，LoCicero 和 Ashby（2000） 、Roberts 和 Lovett（1994）、 陳玫伶（1996）以資優生與普通生為研究對象。LoCicero 和 Ashby（2000） 的研究結果顯示，資優生在自我導向分量表高於普通生；Roberts 和 Lovett （1994）的研究結果，資優生適應性分量表高於普通生；但陳玫伶（1996） 的研究結果卻顯示，資優生的完美主義低於普通生。 Orange（1997） 、陳雅檸（2005） 、朱珮綺（2006） 、Parker（1997）、 Schuler（2002）、Dixon 等（2004）六篇研究，僅以資優生為研究對象。 其中 Orange（1997）、陳雅檸（2005）的研究結果顯示，資優生有較高 21.
(28) 的完美主義特質；而朱珮綺（2006）的研究卻指出，資優生的完美主義 趨向中等。Parker（1997） 、Schuler（2002） 、Dixon 等（2004）的研究結 果顯示資優生偏向適應型完美主義，未探討完美主義傾向的高低。 此九篇研究中，僅三篇研究以普通生為對照組，比較資優生與普通 生在完美主義傾向上的差異，其餘六篇研究只針對資優生進行探討。在 缺乏對照組的情況下，資優生與普通生完美主義傾向上的差異比較，目 前尚無ㄧ致性的結論。 此外，在資優生完美主義的類型上，共有 Parker（1997）、Schuler （2002）、Dixon 等（2004）、陳雅檸（2005）四篇研究進行探討，其結 果均顯示資優生偏向適應型完美主義。. 22.
(29) 表 2-3-2 資優學生完美主義的研究 研究者. 研究對象. 研究工具. 研究結果. 中等學校學術性向 Roberts 和. 資優生 20 人、高成. Lovett（1994） 就 20 人、非資優生. MPS. 資優生在自我導向型完美主義分量表得 分，顯著高於高成就學生與非資優生。. 20 人。 高比例的資優生（89%）在完美主義測驗 Orange（1997）. 參與資優及才能方 案高中生 366 人. 完美主義. （Perfectionism Quiz），得分位在最高的. 測驗 類別。. Parker（1997）. 6 年級學術性向資 優生 820 人. 1. 非完美主義者，佔 32.8%。 FMPS. 2. 健康的完美主義者，佔 41.7%。 3. 不健康的完美主義，佔 25.5%。. 中等學校 6～8 年 LoCicero 和. 級，資優生 83 人，. Ashby（2000） 普通生 112 人，共. 資優生在適應性分量表得分顯著高於普 APS. 通生。. 195 人。. Schuler（2002）. 資優中等學校 7、8 年級學生 112 人. 1. 非完美主義者佔 12.5% FMPS. 2. 正常完美主義者佔 58% 3. 神經質完美主義者佔 29.5% 1. 非完美主義者，39 人。. Dixon、Lapsley 和 Hanchon. 通生，在非適應性分量表得分顯著低於普. 高中學術性向資優 生 141 人. FMPS. （2004）. 2. 混合型適應良好完美主義者，51 人。 3. 混合型適應不良完美主義者，20 人。 4. 普遍性完美主義者，30 人。. 國小四、五、六年 級資優生 357 人、 陳玫伶（1996）. 普通生 537 人，共 894 人。. 自編「完美 資優與普通學生之完美主義傾向有顯著 主義傾向 量表」 23. 差異，但普通學生在完美主義傾向量表上 的得分，高於資優學生的得分。.
(30) 研究者. 研究對象. 研究工具. 研究結果. 自編「高中 資優生有較強烈的完美主義特質，且偏向 高一、二數理資優 陳雅檸（2005）. 學生 320 人。. 生生活內. 適應型成就追求、適應型社會期許之完美. 容問卷」. 主義類型。. 國小四、五年級資 參考 FMPS 資優生完美主義傾向趨於中等，以自我要 朱珮綺（2006）. 優生共 457 人。. 自編量表. 24. 求較高、父母批評偏低。.
(31) 参、舞蹈才能學生完美主義的研究 舞蹈才能學生完美主義的研究共有四篇，包含 Brooks、Burrow 和 Warren（1988）、Neumäerker、Neumäerker、Bettle 和 Bettle（2000）、 鍾孟玲（2001）、葉素汝（2005）的研究，國內外研究各兩篇。研究者 彙整完美主義與舞蹈才能之研究，將結果整理如表 2-3-3 所示。 Brooks 等（1988） 、Neumäerker 等（2000）、葉素汝（2005）三篇 研究，以舞蹈系學生、普通學生為研究對象；鍾孟玲（2001）僅以舞蹈 系學生為研究對象。國外 Brooks 等（1988）、Neumäerker 等（2000）的 研究，包含 14 歲到 18 歲、11 歲到 17 歲的研究對象，跨越不同的學習 階段；而國內研究鍾孟玲（2001） 、葉素汝（2005）都以大專院校舞蹈系 學生為對象，與國外研究不同。 就研究工具而言，鍾孟玲（2001）、葉素汝（2005）使用盧俊宏、 曾慧桓、趙文其、黃瀅靜於 1999 年修訂 FMPS 中文版為研究工具。Brooks 等（1988）採自陳式問卷，完美主義傾向為其一題項；Neumäerker 等 （2000）採飲食障礙問卷，完美主義為其一分量表。研究者使用「個人 感受與因應方式量表」 ，係依 FMPS 量表進行修改，與上述研究工具相近。 從研究結果來說，Brooks 等（1988）研究發現舞者與溜冰選手比游 泳選手、非運動員有更高的完美主義特質；Neumäerker 等（2000）之研 究結果，亦支持芭蕾舞蹈學生的完美主義傾向高於非從事舞蹈之學生。 但上述兩篇研究以完美主義題項與分量表為研究工具，所包含之題項較 少，因此舞蹈學生完美主義傾向之代表性，宜進行更深入的探討。 葉素汝（2005）研究大學舞蹈系學生的身體形象、完美主義與飲食 態度之關係研究，其結果發現舞蹈系學生與一般學生差異未達顯著水 準，推論其原因，可能有二：第一、舞蹈系學生要求以完美舞者形象呈 現在公眾前，她們對身體形象的態度有完美主義特質，但在其他事物上 的看法，也許不像對身體形象抱持完美的看法；第二、研究採多層面完 美主義量表施測，與其他研究者不同，可能造成研究結果不一致。 25.
(32) 而鍾孟玲（2001）的研究，以舞蹈學生為研究對象，探討完美主義 與焦慮之關係，未比較與普通學生在完美主義傾向上的差異，因此無法 了解舞蹈學生是否有較高的完美主義傾向。. 小結 目前探討舞蹈學生完美主義傾向的研究，僅 Brooks 等（1988）、 Neumäerker 等（2000）、鍾孟玲（2001）、葉素汝（2005）四篇研究。 Brooks 等（1988）、Neumäerker 等（2000）的研究結果顯示，舞蹈學生 完美主義傾向高於普通學生，但使用之研究工具題項較少，代表性較不 足。而葉素汝（2005）的研究卻指出，舞蹈系學生與一般學生在完美主 義量表得分上，差異未達顯著水準。另外，鍾孟玲（2001）的研究僅探 討完美主義傾向與焦慮之相關情形，未比較完美主義傾向上的差異。 綜上所述，國內外研究之結果不太一致，舞蹈班與普通班學生在完 美主義傾向上的差異，值得進行深入探討。. 26.
(33) 表 2-3-3 舞蹈才能學生完美主義的研究 研究者. 研究對象. 研究工具. 研究結果. 14 至 18 歲芭蕾舞者 64 芭蕾舞者與溜冰選手比. Brooks 等. 人、溜冰選手 25 人、游. 自陳式問卷. （1988）. 泳選手 72 人，對照組之. 完美主義題項. 游泳選手、非運動員有更 高的完美主義特質。. 非運動員 424 人。 Neumäerker 等 （2000）. 11 至 17 歲 芭蕾舞蹈學. 芭蕾舞蹈學生在完美主 飲食障礙問卷. 生 90 人、13 至 17 歲非 舞蹈學生 156 人。. 義量表得分高於非從事 完美主義分量表 舞蹈的學生。 完美主義分量表中父母 盧俊宏等（1999）. 五所臺灣地區大專院校 鍾孟玲（2001）. 修訂 FMPS. 舞蹈科、系學生 243 人。. 責難、在乎錯誤、懷疑行 動，與表演焦慮成正相. 中文版 關。 大 學 舞 蹈 系 學 生 139 葉素汝（2005）. 盧俊宏等（1999） 修訂 FMPS. 人、一般學生 150 人。. 舞蹈系學生與一般學生 差異未達顯著水準。. 中文版. 27.
(34) 第三節 完美主義與成就表現之研究 完美主義代表積極地追求成就，雖設立高標準，但仍以彈性的方式 看待自己的表現，並進行自我調整（Hamachek, 1978） 。完美主義傾向與 成就表現之關係，是許多研究者關注的問題，包含 Arthur 和 Hayward （1997） 、Stoeber 和 Eismann （2007） 、Witcher、Alexander、Elizabeth、 Collins 和 Witcher（2007） 、陳玫伶（1996） 、葉真秀（2004） 。研究者彙 整完美主義與成就表現的研究，整理如表 2-4-1 所示。 從研究對象看來，國內研究分別以國小資優生、高中生為研究對象 （陳玫伶，1996；葉真秀，2004），但國外研究包含大學生、研究生和 成人（Arthur & Hayward, 1997; Stoeber & Eismann, 2007; Witcher et al., 2007），年齡較國內研究大。此外，Stoeber和Eismann（2007）以音樂才 能優異者為研究對象，陳玫伶（1996）以國小資優生為研究對象，餘三 篇研究皆以普通生為對象。 在研究工具方面，Arthur和Hayward（1997）、Witcher等（2007）採 用Hewitt和Fleet（1991）編製之MPS量表，而葉真秀（2004）使用的量 表，亦修改自MPS量表。其餘Stoeber和Eismann（2007）、陳玫伶（1996） 的研究，則採自編量表。 從研究結果來看，Stoeber 和 Eismann（2007）研究發現，完美主義 傾向與努力、成就達正相關，與獲獎數量達.05 正相關，與花費的練習時 間、分數達到.001 正相關。陳玫伶（1996）採自編完美主義傾向量表， 分成自我取向、人際取向與焦慮取向三個分量表，研究結果發現，完美 主義傾向量表之自我取向、焦慮取向，可以預測學生的學業成就，該分 量表得分越高，學業成就表現越佳。而葉真秀（2004）以全量表得分情 形，分成非完美、低度完美、中度完美和高度完美四種類型，其研究結 果發現，完美主義傾向越高，學業成就亦越高。此外，Arthur 和 Hayward （1997） 、Witcher 等（2007）兩篇研究，使用 MPS 量表，其研究結果發 現，自我導向型與他人導向型完美主義有較高的成就表現。 28.
(35) 小結 完美主義與成就表現研究共有五篇研究，包含 Arthur 和 Hayward （1997） 、Stoeber 和 Eismann （2007） 、Witcher 等（2007） 、陳玫伶（1996） 、 葉真秀（2004）。其中 Stoeber 和 Eismann（2007） 、葉真秀（2004） 、陳 玫伶（1996）三篇研究，支持完美主義與成就表現有正相關。 另外，Arthur 和 Hayward（1997） 、Witcher 等（2007）使用 MPS 量 表，將完美主義分成自我導向型、他人導向型與社會規範型，結果顯示 自我導向型、他人導向型完美主義有較高的成就表現。 綜上所述，完美主義與成就表現的研究，傾向支持完美主義與成就 表現有正相關；若進一步探討完美主義的類型，則發現偏向自我導向型 與他人導向型完美主義者，其成就表現較佳。. 29.
(36) 表 2-4-1 完美主義與成就表現之研究 研究者. 研究對象. Arthur 和 Hayward. 大學生. （1997）. 178 人. Stoeber 和 Eismann. 年輕音樂家. （2007）. 研究工具 MPS. 研究結果 社會規範型完美主義有較多的情緒問 題，其學業成就亦較低。 完美主義傾向與努力和成就達顯著正相. 165 人. 自編量表. 關，其中與獲獎數量達.05 正相關，與花 費的練習時間、分數達到高度正相關。 自我導向型與他人導向型完美主義，在課. Witcher 等（2007）. 心理系研究生 130 人. MPS. 程中獲得高成就。而自我導向型完美主 義，為表現的最佳預測變項。. 國小四、五、六 年級資優 357 陳玫伶（1996）. 自編「完美主義 完美主義傾向量表之自我取向、焦慮取. 人，普通生 537 傾向量表」. 向，可以預測學生的學業成就。. 人。 高中生完美主義傾向在學業成就在上有 台中縣市高中 葉真秀（2004）. 生 653 人. 林昱伶（2001） 顯著差異，其中整體完美主義、呈現完美 翻譯 MPS. 形象達.01 顯著水準，掩飾不完美、害怕 暴露不完美達.05 顯著水準。. 30.
(37) 第三章 研究方法 依據文獻探討結果，本研究以調查研究法與相關研究法，了解臺北 縣市國小舞蹈班與普通班學生完美主義傾向上的差異，並探討完美主義 對於成就表現之預測能力。本章共為五節進行探討：第一節研究架構、 第二節研究對象、第三節研究工具、第四節研究程序、第五節資料處理。 茲分節敘述如下：. 第一節 研究架構 本研究以臺北縣市 97 學年度三、五年級舞蹈班與普通班學生為研究 對象，分成兩部分進行探討。第一部分以朱珮綺（2006）編製之「個人 感受及因應方式量表」為研究工具，探討班別（舞蹈班和普通班）與年 級（三年級和五年級）在各分量表得分之表現情形，以及得分的交互作 用及差異情形。 第二部分以「成就表現」為研究工具，採 97 學年度上學期國語、數 學兩科成績為學科成就表現，民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞、即興與創作 四科成績為術科成就表現，經由非直線轉換成 T 分數，進行後續的分析。 接著以「個人感受及因應方式量表」分量表得分與成就表現得分求 取相關，了解完美主義傾向與成就表現之相關情形；並且深入分析班別 與年級，在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形。本研究 所建立的研究架構如圖 3-1-1 所示。. 31.
(38) 完 美 主 義 1. 自我要求 2. 過度在意錯誤. 研 究 對 象. 班別. 3. 父母期望. 1. 舞蹈班. 4. 父母批評 相關. 2. 普通班 年級. 成 就 表 現. 1. 三年級 2. 五年級. 學科成就表現. 術科成就表現. 1. 國語. 1. 民族舞蹈. 2. 數學. 2. 芭蕾舞 3. 現代舞 4. 即興與創作. 圖 3-1-1 研究架構圖. 32.
(39) 第二節 研究對象 本研究以臺北縣市四所國小，包含東門國小、永樂國小，新埔國小 與埔墘國小為研究對象，選取舞蹈班三、五年級學生，並隨機抽樣三、 五年級普通班各一班，共計總樣本人數 412 人，進行「個人感受及因應 方式量表」 ，了解各分量表之得分情形；並經由二因子變異數分析，探討 班別與年級在各分量表得分上的交互作用及差異情形。 在研究對象方面，未考量性別對完美主義傾向上的差異，乃因舞蹈 班學生男女比率懸殊，造成統計上的困難，因此僅比較班別與年級在量 表得分上差異。其樣本人數分配如下：. 表 3-2-1 樣本人數分配表 舞蹈班. 普通班. 校別. 合計 三年級. 五年級. 三年級. 五年級. 東門國小. 23. 24. 26. 32. 105. 永樂國小. 24. 19. 25. 23. 91. 新埔國小. 19. 29. 25. 31. 104. 埔墘國小. 26. 28. 27. 31. 112. 92. 100. 103. 117. 412. 臺北市. 臺北縣 總計. 33.
(40) 第三節 研究工具 爲配合研究目的之需要，本研究所使用的研究工具包含以下兩項： 1、以「個人感受及因應方式量表」了解受試者在完美主義傾向的情形； 2、以「成就表現」得分了解學科與術科成就表現情形，進而探討個人感 受及因應方式分量表與成就表現之相關情形。以下就研究工具進行詳細 說明。. 壹、個人感受及因應方式量表 本研究使用朱珮綺（2006）編製之「個人感受及因應方式量表」 ，該 量表改編自 Frost 多層面完美主義量表。多層面完美主義量表包含六個 分量表： （1）過度在意錯誤（concern over making mistakes）、（2）個人 標準（personal standards） 、 （3）父母的期望（parental expectations） 、 （4） 父母的批評（parental criticism） 、 （5）對表現的懷疑（doubt about actions） 、 （6）秩序與組織（organization）。朱珮綺（2006）經由因素分析結果， 合併個人標準、秩序與組織兩個分量表，命名為自我要求；並將題數較 少之對表現的懷疑分量表予以刪除，因此共包含四個分量表（1）自我要 求、 （2）過度錯誤、（3）父母期望、 （4）父母批評。. 一、量表內容 （一）編製者：朱珮綺（2006） 。 （二）測驗內容： 各分量表題數不同，自我要求 10 題、過度在意錯誤 8 題、父母期 望 4 題以及父母批評 3 題（見表 3-3-1）。採五等量表記分，各分量表 得分範圍如下：自我要求介於 10～50 分、過度在意錯誤介於 8～40 分、 父母期望介於 4～20、父母批評介於 3～15 分。. 34.
(41) （三）信度： 內部一致性：全量表的 Cronbach α 係數為.81，各分量表的係數.60 以上，其中自我要求分量表最高（α=.847） ；其餘依序為過度在意錯誤 （α=.821） 、父母期望（α=.709），以父母批評分量表最低（α=.638） 。 （四）效度： 1、內容效度：以國內外熟稔完美主義理論之學者意見為內容效度，其意 見頗為一致。 2、可解釋變異量：可解釋變異量達總變異量的 51.034%，其中自我要求 最高（19.717%）；其餘依序為過度在意錯誤（17.472%）、父母期望 （8.268%），以父母批評分量表最低（5.577%）。. 二、填答及計分方式 （一）測驗方式：團體施測 （二）作答方式： 該量表為五等量表，全部為正向計分題。 「5」代表所描述之傾向 對受試者而言極為明顯；反之，「1」則為最不明顯之特質。受試者依 題意勾選，得分越高表示受試者完美主義傾向越高。 （三）計分方式： 依據受試者實際勾選狀況，將每題得分填入答案紙（勾選「5」則 得五分，勾選「1」則得一分） ，計算各分量表之總分，得分越高，代 表該完美主義傾向越高。. 貳、成就表現 成就表現分為學科與術科成就表現，採用 97 學年度第一學期成績。 學科成就表現為國語、數學兩科學期成績，術科成就表現為民族舞蹈、 芭蕾舞、現代舞、即興與創作四科學期成績。將所得之原始分數，以班 級為單位，非直線轉換成 T 分數進行分析，了解學生成就表現之情形。 35.
(42) 表 3-3-1 分量表與題項對照表 分量表. 題號. 題目. 第 2 題 條理分明對我來說非常重要。 第 4 題 對我來說，我所做的每一件事都要能完全勝任是一件重要的事。 第 5 題 我是個整齊的人。 第 6 題 我想成為一個條理分明的人。 自我要求. 第 12 題 我非常擅長於集中精神努力地完成一個目標。 第 14 題 我有極高的目標。 第 21 題 我想成為一個整齊的人。 第 22 題 整齊對我來說非常重要。 第 23 題 跟大部分的人比起來，我期望自己有較好的日常表現。 第 24 題 我是個條理分明的人。 第 7 題 如果我在學校的表現失敗了，我就是一個失敗的人。 第 8 題 如果我犯了錯，我會煩悶沮喪。 第 10 題. 過度在意 錯誤. 如果有人在學校有件事做得比我好，我會覺得自己整件事完全失 敗了。. 第 11 題 如果我有一部分失敗了，那就像全部失敗一樣糟糕。 第 13 題 我討厭不能把事情做到最好。 第 16 題 如果我犯錯，別人可能會瞧不起我。 第 18 題 如果我不能做得和別人一樣好，表示我是個很差勁的人。 第 19 題 如果我不能每次都把事情做好，別人就不會尊重我。 第 1 題 父母給我設定非常高的標準。. 父母期望. 第 9 題 父母要我在每一件事情上都能做到最好。 第 15 題 父母希望我有傑出的表現。 第 20 題 對於我的未來，父母總是比我有更高的期望。 第 3 題 父母從不試著體諒我所犯的錯誤。. 父母批評 第 17 題 我從不覺得自己可以達到父母的期望。 第 25 題 我從不覺得自己可以達到父母的標準。 36.
(43) 第四節 研究程序 研究程序分成四個階段，準備階段、實施階段、資料分析階段與完 成階段，依據這些階段訂定研究進度，詳如表 3-4-1 所示。. 壹、準備階段 一、蒐集相關文獻 蒐集並閱讀國內外有關完美主義理論、完美主義與成就表現之相關 文獻，以利本研究理論基礎之建立，並與指導教授討論，架構出本研究 之綱要。 二、撰寫論文研究計畫 以閱讀之文獻為根基，擬定研究目的與問題，並形成研究假設、設 計研究方法，接著與指導教授討論論文之研究計畫。 三、工具使用的確認 以電話聯繫徵得個人感受及因應方式量表修訂者之使用同意，並申 請取得量表使用同意書。. 貳、實施階段 一、選取研究對象並與行政聯繫 選取臺北縣市設有舞蹈班之國小，包含永樂國小、東門國小、新埔 國小和埔墘國小共四所，以 97 學年度三、五年級舞蹈班與普通班學生為 研究對象。研究者以電話、公文與樣本學校之相關單位、教師聯繫，說 明研究所需之對象、研究目的，並徵得其對本研究之認同與協助。 二、施測量表 本研究所需之量表為「個人感受及因應方式量表」 ，全部施測完成約 需 30 分鐘，全部由研究者親自施測。 37.
(44) 三、取得成就表現資料 徵得相關單位、教師之同意，取得 97 學年度上學期國語、數學兩科 成績為學科成就表現；民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞、即興與創作四科成 績為術科成就表現。 四、分析量化資料 蒐集測驗之結果，所有受試者須完成個人感受及因應方式量表，倘 若作答不完整或作答無效，則該受試之資料全數予以刪除。同時蒐集成 就表現之資料，將所有資料編碼、輸入電腦進行分析，並統計歸納學生 在量表得分的差異情形。. 参、資料分析階段 蒐集量表得分資料，了解個人感受及因應方式量表得分之分配情 形，並將各分量表得分資料與「班別、年級」變項輸入 SPSS 統計套裝 軟體，探討班別與年級學生在完美主義傾向上的差異。 而後蒐集學生之學科、術科成就表現資料，探討個人感受及因應方 式分量表與成就表現之相關情形。. 肆、完成階段 根據統計分析結果，針對研究問題、研究假設進行討論，並將結果 發現與國內外相關研究做比較，分析以撰寫論文；參考指導教授、師長 及相關專家之意見，修飾論文內容，使其臻於完整。. 38.
(45) 表 3-4-1 研究進度表 2008 年. 階段. 2009 年. 工作項目 8 月 9 月 10 月 11 月 12 月 1 月 2 月 3 月 4 月 5 月 6 月. 1. 蒐集相關文獻 準備階段. 2. 撰寫論文研究計畫 3. 工具使用的確認 1. 選取研究對象並與行政聯繫 2. 施測量表. 實施階段. 3. 取得成就表現資料 4. 分析量化資料. 資料分析階段 整理量化資料 完成階段. 結果與建議. 39.
(46) 第五節 資料處理 回收個人感受及因應方式量表後，篩檢未完成或填答無效者，予以 刪除。將學生進行編碼，登錄量表得分、成就表現 T 分數，檢查無誤後， 以 SPSS for Windows 12.0 版（中文版）進行資料的統計分析。玆將各項 資料處理方式說明如下：. 壹、班別與年級在個人感受及因應方式量表上之表現情形 ㄧ、以描述統計分析舞蹈班與普通班學生在個人感受及因應方式量表得 分之平均數、標準差。 二、以描述統計分析三年級與五年級學生在個人感受及因應方式量表得 分之平均數、標準差。 三、先進行組內同質性考驗，再以二因子變異數分析了解班別與年級在 個人感受及因應方式分量表得分之交互作用情形，以及班別與年級 在分量表得分上的差異情形。 四、分析班別與年級在個人感受及因應方式量表各題項得分之差異情形。. 貳、國小學生個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形 一、分析國小學生個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情 形。 二、分析班別在個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形。 三、分析年級在個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形。. 40.
(47) 第四章 研究結果與討論 本章依據研究問題分為兩節進行探討。第一節探討班別與年級在個 人感受及因應方式量表上的交互作用，包含班別與年級在個人感受及因 應方式量表的得分情形與交互作用情形，以及班別與年級在得分上的差 異；第二節探討國小學生在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相 關情形，並分成舞蹈班、普通班、三年級和五年級進行分析。以下分節 說明本研究之結果。. 第一節 班別與年級在「個人感受及因應方式量表」的交互 作用考驗 在本節中，主要探討國小學生在個人感受及因應方式量表的得分情 形，分析班別與年級在個人感受及因應方式量表之交互作用情形，以及 班別與年級在得分上的差異。. 壹、國小學生在個人感受及因應方式分量表的得分情形 表 4-1-1 呈現國小學生在個人感受及因應方式分量表之得分情形， 包含全體國小學生在各分量表的平均數、標準差與分量表每題平均數， 並分析舞蹈班、普通班、三年級和五年級之得分情形。 一、國小學生分量表得分情形 由表 4-1-1 各分量表之平均數與標準差可知，國小學生在四種個人感 受及因應方式分量表之得分平均數、標準差依序為：自我要求（M=39.36， SD=5.91） 、過度在意錯誤（M=19.24，SD=5.57） 、父母期望（M=15.03， SD=3.04）及父母批評（M=7.08，SD=2.69）。分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.94） 、父母期望（M=3.76） 、過度在意錯誤（M=2.41）及 父母批評（M=2.36）。 41.
(48) 二、舞蹈班學生分量表得分情形 就班別視之，舞蹈班學生的平均數、標準差依序為：自我要求 （M=39.77，SD=6.09） 、過度在意錯誤（M=19.44，SD=5.75） 、父母期望 （M=15.24，SD=3.16）及父母批評（M=7.16，SD=2.66） ；分量表每題平 均數依序為自我要求（M=3.98）、父母期望（M=3.81）、過度在意錯誤 （M=2.43）及父母批評（M=2.39）。. 三、普通班學生分量表得分情形 普通 班 學 生 的 平 均 數 、 標 準 差 依 序 為 ： 自 我 要 求 （ M=39.00 ， SD=5.73） 、過度在意錯誤（M=19.07，SD=5.41） 、父母期望（M=14.85， SD=2.93）及父母批評（M=7.01，SD=2.72）；分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.90） 、父母期望（M=3.71） 、過度在意錯誤（M=2.38）與 父母批評（M=2.34）。. 四、三年級學生分量表得分情形 就年級視之，三年級學生的平均數、標準差依序為：自我要求 （M=40.84，SD=5.79） 、過度在意錯誤（M=18.67，SD=5.52） 、父母期望 （M=15.51，SD=3.23）及父母批評（M=7.03，SD=2.89） 。分量表每題平 均數依序為自我要求（M=4.08） 、父母期望（M=3.88） 、父母批評（M=2.34） 及過度在意錯誤（M=2.33）。. 五、五年級學生分量表得分情形 五年 級 學 生 的 平 均 數 、 標 準 差 依 序 為 ： 自 我 要 求 （ M=38.03 ， SD=5.71） 、過度在意錯誤（M=19.76，SD=5.57） 、父母期望（M=14.60， SD=2.81）及父母批評（M=7.13，SD=2.50）。分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.80） 、父母期望（M=3.65） 、過度在意錯誤（M=2.47）及 父母批評（M=2.38）。 42.
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