班別與年級在「個人感受及因應方式量表」的交互作用考驗

在本節中，主要探討國小學生在個人感受及因應方式量表的得分情 形，分析班別與年級在個人感受及因應方式量表之交互作用情形，以及 班別與年級在得分上的差異。

壹、國小學生在個人感受及因應方式分量表的得分情形

表 4-1-1 呈現國小學生在個人感受及因應方式分量表之得分情形，

包含全體國小學生在各分量表的平均數、標準差與分量表每題平均數，

並分析舞蹈班、普通班、三年級和五年級之得分情形。

一、國小學生分量表得分情形

由表4-1-1 各分量表之平均數與標準差可知，國小學生在四種個人感 受及因應方式分量表之得分平均數、標準差依序為：自我要求（M=39.36，

SD=5.91）、過度在意錯誤（M=19.24，SD=5.57）、父母期望（M=15.03，

SD=3.04）及父母批評（M=7.08，SD=2.69）。分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.94）、父母期望（M=3.76）、過度在意錯誤（M=2.41）及 父母批評（M=2.36）。

二、舞蹈班學生分量表得分情形

就班別視之，舞蹈班學生的平均數、標準差依序為：自我要求

（M=39.77，SD=6.09）、過度在意錯誤（M=19.44，SD=5.75）、父母期望

（M=15.24，SD=3.16）及父母批評（M=7.16，SD=2.66）；分量表每題平 均數依序為自我要求（M=3.98）、父母期望（M=3.81）、過度在意錯誤

（M=2.43）及父母批評（M=2.39）。

三、普通班學生分量表得分情形

普通 班 學 生 的 平 均 數 、 標 準 差 依 序 為 ： 自 我 要 求 （ M=39.00 ， SD=5.73）、過度在意錯誤（M=19.07，SD=5.41）、父母期望（M=14.85，

SD=2.93）及父母批評（M=7.01，SD=2.72）；分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.90）、父母期望（M=3.71）、過度在意錯誤（M=2.38）與 父母批評（M=2.34）。

四、三年級學生分量表得分情形

就年級視之，三年級學生的平均數、標準差依序為：自我要求

（M=40.84，SD=5.79）、過度在意錯誤（M=18.67，SD=5.52）、父母期望

（M=15.51，SD=3.23）及父母批評（M=7.03，SD=2.89）。分量表每題平 均數依序為自我要求（M=4.08）、父母期望（M=3.88）、父母批評（M=2.34）

及過度在意錯誤（M=2.33）。

五、五年級學生分量表得分情形

五年 級 學 生 的 平 均 數 、 標 準 差 依 序 為 ： 自 我 要 求 （ M=38.03 ， SD=5.71）、過度在意錯誤（M=19.76，SD=5.57）、父母期望（M=14.60，

SD=2.81）及父母批評（M=7.13，SD=2.50）。分量表每題平均數依序為 自我要求（M=3.80）、父母期望（M=3.65）、過度在意錯誤（M=2.47）及 父母批評（M=2.38）。

小結

綜而論之，各分量表得分之平均數，依序為自我要求、過度在意錯 誤、父母期望與父母批評。標準差排列順序亦同，依序為自我要求、過 度在意錯誤、父母期望與父母批評，顯示在自我要求的看法差異較大，

其次為過度在意錯誤，而父母期望與父母批評看法較為一致。

國小學生分量表每題平均數之排序為：自我要求、父母期望、過度 在意錯誤與父母批評，此結果與朱珮綺（2006）之研究一致。表示國小 學生有較高的自我要求，希望能成為整齊、條理分明的人，同時他們在 乎父母的期許與評價，且擔心無法達到父母的標準；而過度在意錯誤分 量表每題平均數最低，顯示國小學生較不具備全有全無之理念，不因部 分的失敗而全盤否認自己。

舞蹈班、普通班與五年級在分量表每題平均數之排序相同，由高到 低分別為自我要求、父母期望、過度在意錯誤與父母批評，而三年級的 表現則為自我要求、父母期望、父母批評與過度在意錯誤，高低排序略 為不同。推論其原因，可能是三年級學生較在意自己能否達到父母的期 望與標準，對自己的表現傾向依照父母的看法進行評定。

表4-1-1 國小學生在個人感受及因應方式分量表之得分情形

自我要求 過度在意錯誤 父母期望 父母批評

舞蹈班 n=192 平均數 39.77 19.44 15.24 7.16

標準差 6.09 5.75 3.16 2.66 分量表每題平均數 3.98 2.43 3.81 2.39

普通班 n=220 平均數 39.00 19.07 14.85 7.01

標準差 5.73 5.41 2.93 2.72 分量表每題平均數 3.90 2.38 3.71 2.34

三年級 n=195 平均數 40.84 18.67 15.51 7.03

標準差 5.79 5.52 3.23 2.89 分量表每題平均數 4.08 2.33 3.88 2.34

五年級 n=217 平均數 38.03 19.76 14.60 7.13

標準差 5.71 5.57 2.81 2.50 分量表每題平均數 3.80 2.47 3.65 2.38 全體

平均數 39.36 19.24 15.03 7.08 標準差 5.91 5.57 3.04 2.69 分量表每題平均數 3.94 2.41 3.76 2.36

貳、班別與年級在個人感受及因應方式量表的交互作用情形

表 4-1-2 探討班別與年級在個人感受及因應方式量表的交互作用考 驗，先了解班別與年級在各分量表的變異情形，進而探討「班別與年級」

之交互作用情形，以及班別與年級在各分量表得分上是否有顯著差異。

一、變異數同質性檢定

表4-1-2 顯示班別與年級在自我要求之同質性檢定為 0.39，過度在意 錯誤之檢定為0.18，父母期望之檢定為 1.41，而父母批評則為 1.85，四 個分量表在班別和年級間並未違反變異數同質性的檢定（0.18≦F≦1.41，

p＞.05），說明班別與年級在四個分量表之離散情形並無顯著差異。

二、班別與年級在自我要求分量表之交互作用

自我要求分量表在「班別與年級」二因子交互作用中，並未達顯著 水準（F=0.86，p＞.05），表示不同班別的得分，不會隨著年級的改變而 有所改變，反之亦然；在班別的差異比較上，未達顯著水準（F=1.81，

p＞.05），表示班別在自我要求分量表得分並無顯著差異。而年級之差異

比較，達顯著水準（F=24.95，p＜.001），意即年級在自我要求分量表得 分有明顯差異，且三年級得分顯著高於五年級。

三、班別與年級在過度在意錯誤分量表之交互作用

過度在意錯誤分量表在「班別與年級」二因子交互作用中，並未達 顯著水準（F=1.23，p＞.05），表示不同班別的得分，不會隨著年級的改 變而有所改變；在班別的差異比較上，未達顯著水準（F=0.42，p＞.05），

表示班別在過度在意錯誤分量表得分並無顯著差異。而年級之差異比 較，達顯著水準（F=4.30，p＜.05），意即年級在過度在意錯誤分量表得 分有顯著差異，且五年級得分顯著高於三年級。

四、班別與年級在父母期望分量表之交互作用

父母期望分量表在「班別與年級」二因子交互作用中，並未達顯著 水準（F=0.16，p＞.05），表示不同班別的得分，不會隨著年級的改變而 有所改變；在班別的差異比較上，未達顯著水準（F=1.57，p＞.05），表 示班別在父母期望分量表得分並無顯著差異。而年級之差異比較，達顯 著水準（F=8.96，p＜.001），意即年級在父母期望分量表得分有顯著差 異，且三年級得分明顯高於五年級。

五、班別與年級在父母批評分量表之交互作用

父母批評分量表中，「班別與年級」二因子交互作用，並未達顯著水 準（F=0.11，p＞.05），表示不同班別的得分，不會隨著年級的改變而有 所改變。此外，班別（F=0.29， p＞.05）與年級（F=0.19，p＞.05）得 分之差異比較，均未達顯著水準，意即班別與年級在父母批評分量表得 分並無顯著差異。

小結

總括來說，「班別與年級」在四個分量表之變異情形，均未達顯著水 準；「班別與年級」之交互作用亦未達顯著水準，表示不同班別的得分，

不會隨著年級的改變而有所改變；相反地，不同年級的得分，亦不會隨 班級的改變而有所不同。

班別在四個分量表得分差異均未達顯著水準，表示舞蹈班學生與普 通班學生在完美主義量表得分上並無明顯不同。此結果與葉素汝（2005）

之研究較為一致，但與Brooks 等（1998）、Neumäerker 等（2000）的研 究結果不一致，此兩篇研究顯示 芭蕾舞蹈學生較普通學生有較高的完美 主義傾向。推論其原因，可能此兩篇研究使用完美主義題項或分量表為 研究工具，所包含的題數較少；此外，研究對象為芭蕾舞蹈學生，與本 研究使用之舞蹈班學生有所不同，亦可能造成研究結果的不一致。

年級在自我要求、過度在意錯誤和父母期望三個分量表，皆達顯著 差異，其中自我要求、父母期望兩個分量表得分，三年級顯著高於五年 級，過度在意錯誤分量表則是五年級顯著高於三年級。顯示三年級對自 我有較高的要求，希望能勝任每件事情，並設定目標去達成；同時三年 級學生也感受到父母對他們的期望，父母會設定高標準，期許他們有傑 出的表現。而五年級學生過度在意錯誤分量表得分顯著高於三年級，表 示他們很在意自己能否將事情做到最好，如果沒有做好，會得不到別人 的尊重，影響別人對自己的看法。

此結果與陳玫伶（1996）、吳永清（2006）的研究結果不一致，在吳 永清（2006）的研究中，以國一到國三普通班學生為研究對象，異質性 較高，因此比較年級在完美主義量表得分差異上，較不容易達到顯著水 準；而陳玫伶（1996）的研究則以國小四、五、六年級資優班與普通班 學生為研究對象，可能因為年級之差距較本研究小，導致研究結果的不 一致。

表4-1-2 班別與年級在個人感受及因應方式分量表之二因子變異數分析

變異來源 同質性檢定 SS df MS F

自我要求

班別(A) 59.49 1 59.49 1.81

年級(B) 822.18 1 822.18 24.95 ^***

A* B 0.39 28.28 1 28.28 0.86

誤差 13447.11 408 32.96

總和 652669.00 412

過度在意錯誤

班別(A) 12.88 1 12.88 0.42

年級(B) 132.54 1 132.54 4.30 *

A* B 0.18 37.89 1 37.89 1.23

誤差 12565.66 408 30.80

總和 165298.00 412

父母期望

班別(A) 14.26 1 14.26 1.57

年級(B) 81.31 1 81.31 8.96 ^***

A* B 1.41 1.48 1 1.48 0.16

誤差 3702.39 408 9.07

總和 96893.00 412

父母批評

班別(A) 2.13 1 2.13 0.29

年級(B) 1.37 1 1.37 0.19

A* B 1.85 0.83 1 0.83 0.11

誤差 2968.89 408 7.28

總和 23640.00 412

*p<.05 ***p<.001

参、國小學生在個人感受及因應方式量表各題項之表現情形

表 4-1-3 呈現的是國小學生在個人感受及因應方式量表各題項之平 均數。以自我要求第21 題「我想成為一個整齊的人」得分最高（M=4.42）， 表示國小學生均希望自己成為一個整齊的人；其次依序為父母期望的第 15 題「父母希望我有傑出的表現。」（M=4.34），自我要求的第 22 題「整 齊對我來說非常重要。」（M=4.21），自我要求的第 6 題「我想成為一個 條理分明的人。」（M=4.18），以及自我要求的第23 題「跟大部分的人比 起來，我期望自己有較好的日常表現。」（M=4.16）。表示國小學生認為 整齊是很重要的，希望成為條理分明的人，並期望有較佳的日常表現。

與 Basco（1999）所稱「具有完美主義性格的人，通常會追求秩序與整 潔」之情形一致。

得分最低的五項依序為：過度在意錯誤的第 7 題「如果我在學校的 表現失敗了，我就是一個失敗的人。」（M=1.85），第11 題「如果我有一 部分失敗了，那就像全部失敗一樣糟糕。」（M=2.00），第 18 題「如果我 不能做得和別人一樣好，表示我是個很差勁的人。」（M=2.03），第 10 題「如果有人在學校有件事做得比我好，我會覺得自己整件事完全失敗 了。」（M=2.06），以及第19 題「如果我不能每次都把事情做好，別人就

得分最低的五項依序為：過度在意錯誤的第 7 題「如果我在學校的 表現失敗了，我就是一個失敗的人。」（M=1.85），第11 題「如果我有一 部分失敗了，那就像全部失敗一樣糟糕。」（M=2.00），第 18 題「如果我 不能做得和別人一樣好，表示我是個很差勁的人。」（M=2.03），第 10 題「如果有人在學校有件事做得比我好，我會覺得自己整件事完全失敗 了。」（M=2.06），以及第19 題「如果我不能每次都把事情做好，別人就