結論

壹、國小學生在個人感受及因應方式量表的得分情形

一、國小學生在個人感受及因應方式量表中四個分量表的得分情形 國小學生在個人感受及因應方式量表之分量表每題平均數得分，依 序為自我要求、父母期望、過度在意錯誤與父母批評。表示學生對自己 有較高的要求，父母亦期望他們有傑出的表現；對於錯誤的在意程度沒 有很高，同時較不認為自己無法達到父母的標準與期望。

二、班別與年級在個人感受及因應方式量表的交互作用情形

「班別與年級」之交互作用均未達顯著水準，表示不同班別的得分，

不會隨年級的改變而有所影響；班別在個人感受及因應方式四個分量 表，得分差異亦未達顯著水準，表示班別之完美主義傾向無顯著差異。

年級在個人感受及因應方式量表中的自我要求、過度在意錯誤與父 母期望三個分量表，得分差異均達顯著水準，其中自我要求與父母期望 分量表三年級得分顯著高於五年級，過度在意錯誤分量表則是五年級得 分顯著高於三年級。

三、班別與年級在各題項的表現情形

班別與年級在各分量表得分最高之題項大致相同，自我要求分量表 得分最高為第21 題「我想成為一個整齊的人」，過度在意錯誤為第 13 題「我討厭不能把事情做到最好」，父母期望是第 15 題「父母希望我有 傑出的表現」，父母批評則為第25 題「我從不覺得自己可以達到父母的 標準」。

唯五年級在父母批評得分最高有兩題，第17 題「我從不覺得自己可 以達到父母的期望」與第 25 題「我從不覺得自己可以達到父母的標準」，

其餘題項皆相同。

四、班別與年級在各題項的差異情形

班別在過度在意錯誤分量表的第 13 題平均數差異達顯著水準，該題 項為「我討厭不能把事情做到最好」，其餘題項差異均未達顯著水準。表 示班別在個人感受及因應方式量表的許多題項中，看法大致相同。

年級在 13 個題項得分差異達顯著水準，表示年級在個人感受及因應 方式量表的許多題項中，看法有顯著差異。

貳、個人感受及因應方式分量表與成就表現

一、個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形

自我要求與民族舞蹈、芭蕾舞和現代舞達顯著正相關，過度在意錯 誤與數學達顯著負相關，父母批評與國語、數學和芭蕾舞達顯著負相關；

表示自我要求得分越高，民族舞蹈、芭蕾舞和現代舞成就表現得分越高；

過度在意錯誤得分越高，數學成就表現越低；父母批評得分越高，國語、

數學和芭蕾舞成就表現得分便越低。整體而言，自我要求與術科成就表 現較具關聯性，而過度在意錯誤與父母批評則與學科成就表現較具關聯 性。

二、個人感受及因應方式量表對成就表現表現的解釋量

個人感受及因應方式四個分量表對六科成就表現的總解釋量，總解 釋量最高的為現代舞，佔10.05%；其次依序為數學 9.40%、國語 6.32%、

芭蕾舞5.60%、民族舞蹈 4.42%與即興與創作 2.42%。現代舞的總解釋量 最高，表示從四個分量表之得分表現，可以預測現代舞成就表現之得分；

而即興與創作的解釋量最低，表示經由四個分量表的得分表現，較不能 解釋即興與創作成就表現之得分。

三、班別與年級個人感受及因應方式量表與成就表現之相關情形

舞蹈班學生自我要求與民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞達顯著正相關，

過度在意錯誤與數學達顯著負相關，父母批評與國語、數學、芭蕾舞達 顯著負相關；普通班學生過度在意錯誤與數學達顯著負相關，父母批評 與國語、數學均達顯著負相關。

三年級學生父母批評與國語達顯著負相關；五年級學生過度在意錯誤 與數學達顯著負相關，父母批評與國語、數學均達顯著負相關。