資料處理

茲分節敘述如下：

第一節 研究架構

本研究以臺北縣市97 學年度三、五年級舞蹈班與普通班學生為研究 對象，分成兩部分進行探討。第一部分以朱珮綺（2006）編製之「個人 感受及因應方式量表」為研究工具，探討班別（舞蹈班和普通班）與年 級（三年級和五年級）在各分量表得分之表現情形，以及得分的交互作 用及差異情形。

第二部分以「成就表現」為研究工具，採 97 學年度上學期國語、數 學兩科成績為學科成就表現，民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞、即興與創作 四科成績為術科成就表現，經由非直線轉換成 T 分數，進行後續的分析。

接著以「個人感受及因應方式量表」分量表得分與成就表現得分求 取相關，了解完美主義傾向與成就表現之相關情形；並且深入分析班別 與年級，在個人感受及因應方式分量表與成就表現之相關情形。本研究 所建立的研究架構如圖3-1-1 所示。

圖3-1-1 研究架構圖

相關 1. 自我要求

2. 過度在意錯誤 3. 父母期望 4. 父母批評

完 美 主 義

術科成就表現 1. 民族舞蹈 2. 芭蕾舞 3. 現代舞 4. 即興與創作

成 就 表 現

學科成就表現 1. 國語

2. 數學 班別

1. 舞蹈班 2. 普通班 年級 1. 三年級 2. 五年級

研

究

對

象

第二節 研究對象

本研究以臺北縣市四所國小，包含東門國小、永樂國小，新埔國小 與埔墘國小為研究對象，選取舞蹈班三、五年級學生，並隨機抽樣三、

五年級普通班各一班，共計總樣本人數412 人，進行「個人感受及因應 方式量表」，了解各分量表之得分情形；並經由二因子變異數分析，探討 班別與年級在各分量表得分上的交互作用及差異情形。

在研究對象方面，未考量性別對完美主義傾向上的差異，乃因舞蹈 班學生男女比率懸殊，造成統計上的困難，因此僅比較班別與年級在量 表得分上差異。其樣本人數分配如下：

表3-2-1 樣本人數分配表

舞蹈班 普通班

校別 三年級 五年級 三年級 五年級 合計

東門國小 23 24 26 32 105

臺北市

永樂國小 24 19 25 23 91

新埔國小 19 29 25 31 104

臺北縣

埔墘國小 26 28 27 31 112

總計 92 100 103 117 412

第三節 研究工具

爲配合研究目的之需要，本研究所使用的研究工具包含以下兩項：

1、以「個人感受及因應方式量表」了解受試者在完美主義傾向的情形；

2、以「成就表現」得分了解學科與術科成就表現情形，進而探討個人感 受及因應方式分量表與成就表現之相關情形。以下就研究工具進行詳細 說明。

壹、個人感受及因應方式量表

本研究使用朱珮綺（2006）編製之「個人感受及因應方式量表」，該 量表改編自 Frost 多層面完美主義量表。多層面完美主義量表包含六個 分量表：（1）過度在意錯誤（concern over making mistakes）、（2）個人 標準（personal standards）、（3）父母的期望（parental expectations）、（4）

父母的批評（parental criticism）、（5）對表現的懷疑（doubt about actions）、

（6）秩序與組織（organization）。朱珮綺（2006）經由因素分析結果，

合併個人標準、秩序與組織兩個分量表，命名為自我要求；並將題數較 少之對表現的懷疑分量表予以刪除，因此共包含四個分量表（1）自我要 求、（2）過度錯誤、（3）父母期望、（4）父母批評。

一、量表內容

（一）編製者：朱珮綺（2006）。

（二）測驗內容：

各分量表題數不同，自我要求10 題、過度在意錯誤 8 題、父母期 望4 題以及父母批評 3 題（見表 3-3-1）。採五等量表記分，各分量表 得分範圍如下：自我要求介於 10～50 分、過度在意錯誤介於 8～40 分、

父母期望介於4～20、父母批評介於 3～15 分。

（三）信度：

內部一致性：全量表的 Cronbach α 係數為.81，各分量表的係數.60 以上，其中自我要求分量表最高（α=.847）；其餘依序為過度在意錯誤

（α=.821）、父母期望（α=.709），以父母批評分量表最低（α=.638）。

（四）效度：

1、內容效度：以國內外熟稔完美主義理論之學者意見為內容效度，其意 見頗為一致。

2、可解釋變異量：可解釋變異量達總變異量的 51.034%，其中自我要求 最高（19.717%）；其餘依序為過度在意錯誤（17.472%）、父母期望

（8.268%），以父母批評分量表最低（5.577%）。

二、填答及計分方式

（一）測驗方式：團體施測

（二）作答方式：

該量表為五等量表，全部為正向計分題。「5」代表所描述之傾向 對受試者而言極為明顯；反之，「1」則為最不明顯之特質。受試者依 題意勾選，得分越高表示受試者完美主義傾向越高。

（三）計分方式：

依據受試者實際勾選狀況，將每題得分填入答案紙（勾選「5」則 得五分，勾選「1」則得一分），計算各分量表之總分，得分越高，代 表該完美主義傾向越高。

貳、成就表現

成就表現分為學科與術科成就表現，採用 97 學年度第一學期成績。

學科成就表現為國語、數學兩科學期成績，術科成就表現為民族舞蹈、

芭蕾舞、現代舞、即興與創作四科學期成績。將所得之原始分數，以班 級為單位，非直線轉換成T 分數進行分析，了解學生成就表現之情形。

表3-3-1 分量表與題項對照表

第四節 研究程序

研究程序分成四個階段，準備階段、實施階段、資料分析階段與完 成階段，依據這些階段訂定研究進度，詳如表3-4-1 所示。

壹、準備階段 一、蒐集相關文獻

蒐集並閱讀國內外有關完美主義理論、完美主義與成就表現之相關 文獻，以利本研究理論基礎之建立，並與指導教授討論，架構出本研究 之綱要。

二、撰寫論文研究計畫

以閱讀之文獻為根基，擬定研究目的與問題，並形成研究假設、設 計研究方法，接著與指導教授討論論文之研究計畫。

三、工具使用的確認

以電話聯繫徵得個人感受及因應方式量表修訂者之使用同意，並申 請取得量表使用同意書。

貳、實施階段

一、選取研究對象並與行政聯繫

選取臺北縣市設有舞蹈班之國小，包含永樂國小、東門國小、新埔 國小和埔墘國小共四所，以97 學年度三、五年級舞蹈班與普通班學生為 研究對象。研究者以電話、公文與樣本學校之相關單位、教師聯繫，說 明研究所需之對象、研究目的，並徵得其對本研究之認同與協助。

二、施測量表

本研究所需之量表為「個人感受及因應方式量表」，全部施測完成約 需30 分鐘，全部由研究者親自施測。

三、取得成就表現資料

徵得相關單位、教師之同意，取得 97 學年度上學期國語、數學兩科 成績為學科成就表現；民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞、即興與創作四科成 績為術科成就表現。

四、分析量化資料

蒐集測驗之結果，所有受試者須完成個人感受及因應方式量表，倘 若作答不完整或作答無效，則該受試之資料全數予以刪除。同時蒐集成 就表現之資料，將所有資料編碼、輸入電腦進行分析，並統計歸納學生 在量表得分的差異情形。

参、資料分析階段

蒐集量表得分資料，了解個人感受及因應方式量表得分之分配情 形，並將各分量表得分資料與「班別、年級」變項輸入 SPSS 統計套裝 軟體，探討班別與年級學生在完美主義傾向上的差異。

而後蒐集學生之學科、術科成就表現資料，探討個人感受及因應方 式分量表與成就表現之相關情形。

肆、完成階段

根據統計分析結果，針對研究問題、研究假設進行討論，並將結果 發現與國內外相關研究做比較，分析以撰寫論文；參考指導教授、師長 及相關專家之意見，修飾論文內容，使其臻於完整。

表3-4-1 研究進度表

2008 年 2009 年

階段 工作項目

8 月 9 月 10 月 11 月 12 月 1 月 2 月 3 月 4 月 5 月 6 月

1. 蒐集相關文獻 2. 撰寫論文研究計畫 準備階段

3. 工具使用的確認

1. 選取研究對象並與行政聯繫 2. 施測量表

3. 取得成就表現資料 實施階段

4. 分析量化資料 資料分析階段 整理量化資料

完成階段 結果與建議

第五節 資料處理

回收個人感受及因應方式量表後，篩檢未完成或填答無效者，予以 刪除。將學生進行編碼，登錄量表得分、成就表現T 分數，檢查無誤後，

以SPSS for Windows 12.0 版（中文版）進行資料的統計分析。玆將各項 資料處理方式說明如下：

壹、班別與年級在個人感受及因應方式量表上之表現情形

ㄧ、以描述統計分析舞蹈班與普通班學生在個人感受及因應方式量表得 分之平均數、標準差。

二、以描述統計分析三年級與五年級學生在個人感受及因應方式量表得 分之平均數、標準差。

三、先進行組內同質性考驗，再以二因子變異數分析了解班別與年級在 個人感受及因應方式分量表得分之交互作用情形，以及班別與年級 在分量表得分上的差異情形。

四、分析班別與年級在個人感受及因應方式量表各題項得分之差異情形。

貳、國小學生個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形 一、分析國小學生個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情

形。

二、分析班別在個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形。

三、分析年級在個人感受及因應方式分量表得分與成就表現之相關情形。