生涯抉擇的相關影響因素

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第三節 生涯抉擇的相關影響因素

壹、影響生涯抉擇因素的相關理論

在上一節我們談論到不同觀點對於生涯抉擇歷程的陳述，以下為研究者整理 出影響生涯抉擇因素的相關理論並用觀點將之陳述。

一、心理動力觀點

吳芝儀（2000）指出從心理動力論的觀點來看，每個人都有其內在需求，像 是有些人渴望與人互動、有些人渴望站在舞台上、有些人渴望為國家展現榮耀、

有些人渴望伸張正義，每個人都有不同的心理需求，這也造就每個人會因為不同 的 內 在需求而做出不同的生涯抉擇。如果用 Adler 的 個體心理學 （ Individual Psychology）來看待人類的內在需求，會被視為人類都具有促使自己追求卓越，

克服自卑的動力，因為在Adler 的個體心理學中人類是無法獨立生存，人類必須 藉由工作、友誼以及親密這三大任務去與這個社會產生連結，因此Adler 在社會 情懷中，加入了對社會有貢獻的行動導向（Ansbacher, 1992）。然而每個人的興趣 都不同，這也讓每個人產生自己的生命風格（life style），這個生命風格將會引導 個體在做生涯抉擇時會有不同的選擇。

因此，綜合上述的討論，生涯抉擇就是個體整體生命風格的表態與延展

（Watkins, 1993）。個體進行生涯抉擇時，就是在追尋自己的生涯目標。生命就 像是一條河流，每一條河流會因為地形的不同流向不同的目的地，但他們最終 都會找到屬於它們自己的出海口，所以每個體的生涯也都會去追尋自己的寶藏，

讓自己的生命變得比從前更好，因此在進行生涯抉擇上，Adler 認為個體的生 命風格會影響個體的生涯抉擇。

二、自我認同觀點

「我想要成為怎麼樣的人?」這個問題始終都是生涯抉擇上的大哉問，在生 涯抉擇這條路上，每個人也都在經歷自我認同。認同（identity）最早是由 Freud 提出的理論，他認為認同是一種模仿他人與內化（internalization）的過程（Freud，

1922）。另外從心理學家艾瑞克森（E. Erikson）心理社會發展理論的角度觀察可 以發現，個體在每個階段成長的過程中，都會有該階段所面臨的難題與任務，透 過這些困境和難題的展現會促使人們想要進行自我探索以了解自己的生命意義

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和生命價值進而抉擇出自己的生涯目標。

然而 Erikson 的心理社會發展理論多以質性描述，缺少了實證研究（Kroger, 1989）。因此 Marcia（1966）以量化的方式研究個體特定的自我認同狀態，以探 索和承諾分成兩個向度，並根據此畫出四種不同的認同狀態（Marcia, 1966）。「探 索」是指個體對父母提出的目標和價值觀產生懷疑，「承諾」是指個體對於自身 選擇的目標和價值觀表示肯定。因此分成四種認同狀態，分別是認同定向型、認 同早閉型、認同未定型以及認同迷失型（Marcia, 1980）。

1.認同定向型(identity achievement)

認同定向是指個體重新檢核過去的經驗、能力以及價值觀，選擇出自己想要 的職業。即使知道自己與父母或他人的期待不同，也願意為自己做出的抉擇給予 承諾，這象徵個體已願意為自己的生涯抉擇做出負責，因此即便未來遇到許多挫 折，其自我概念較不容易受到負面訊息的傷害，反而可以看清自己的目標並且堅 持自己的抉擇。

2.認同早閉型(identity foreclosure)

認同早閉是指個體沒有經歷過主動探索的歷程，卻願意接受重要他人替自己 的生涯目標做出安排。這類型的個體深受父母的價值觀和期待影響，因此從事著 父母期許的職業與角色，同時也活出父母所期待的生涯，對於這樣的個體，他們 的生涯抉擇就是由重要他人安排，自己只要努力去配合重要他人的期待就可以。

3.認同未定型(identity moratorium)

認同未定是指個體雖然經歷主動探索自己的生涯目標，但是卻遲遲做不了決 定，無法下定決心為自己想要的生涯做出承諾。因為每項工作都會有它的美麗與 哀愁，但是這類型的個體通常卻不願意為某項抉擇做出承諾，或是擔心自己真的 就要從事某種工作一輩子嗎?又或者也擔心還有沒有是自己沒有嘗試到的部分，

因此個體會在所有的抉擇當中猶豫不決。

4.認同迷失型(identity diffusion)

認同迷失是指個體既沒有經歷主動探索的過程，也不知道該為哪項專業能力 做出承諾。對於這類型的個體，他們習慣活在自己的理想世界中，認為這個世界 很殘酷想要找到自己的生涯目標根本是天方夜譚，因此個體會選擇得過且過，這 也造成任何機會到他們面前他們都無法堅持下去。

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綜合上述的討論，可以了解到生涯抉擇與自我概念和自我認同分不開關係，

個體在渾沌不定的生涯中慢慢發展出自己的生涯目標，進而形成具體的生涯選擇，

雖然大學環境與國、高中不同，提供個體許多機會關注與了解工作世界的樣貌，

讓個體有機會去思考自己未來想投入的行業以及生活目標。然而根據國內研究發 現，大學生中認同定向型者僅占四分之一，最多的是約占半數的認同為定型，其 餘的則為認同早閉型和認同迷失型（金樹人、林清山、田秀蘭，1989）。這個現象 反映出台灣學生在入大學前沒有足夠的時間與資源去好好探索自己的興趣與生 涯目標，導致大部分的學生進入大學後才開始了解到生涯目標對於自身的重要性。

三、關係互動觀點

在 1980 年代以前，大部分的心理學家都是以男性為參考對象，以女性作為 研究對象的研究少之又少，然而隨著女性主義的興起，開始有部分研究者去反思，

個體在生涯抉擇歷程中是否主要受到自我的影響與控制？Gilligan（1982）提出的 關懷倫理學中強調女性的道德意識是朝向關懷的意識發展，女性會從初期的保存 自我的自私自利，轉到以奉獻、犧牲自我至無我的利他考量，試圖以互不傷害來 增進人我的利益，因此在女性的生涯抉擇歷程中往往可以看見犧牲小我以成就他 人的展現。另外Surrey（1991）認為女性的自我比較偏向是關係中的自我，因此 女性會比男性更重視與他人的連結，這也造成「關係的連結」對於女性的生涯抉 擇會受到蠻大的影響。

隨著時代的推演，社會越來越複雜，職業與人際網絡也越來越多元，因此個 體在生涯抉擇上很難不受到他人的影響，部分學者也發現個體的重要他人以及與 他人的互動關係，同樣會造成個體在生涯上產生不同的抉擇（Phillips, Christopher- Sisk, & Gravino, 2001）。Phillips 等人（2001）因不認同個體的生涯抉擇是主要受 到自我影響，因此他們透過大量的訪談後，發現排除個體自身的影響後，發現有 三項指標也是影響生涯抉擇的重要因素，分別是追隨他人的行動（action of others）、 他人的邀請（recruitment of others）以及拒絕他人（push others away）。另外Bright、

Pryor、Wilkenfeld 和 Earl（2005）發現青少年在選擇大學科系時，會受到其父母 的職業以及父母的期望影響，此外當事人的人際關係，像是同窗、師長等同樣也 會造成個體在生涯上產生不一樣的抉擇。

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綜合上述，在 2000 年以後的社會，個體的生涯抉擇歷程中幾乎不可能沒有 他人的參與，這也顯示了在多元文化的脈絡下，生涯抉擇已不是自己就可以單純 做出抉擇，在這個抉擇的過程中也受到許多層面和觀點的影響，這也替後現代取 向的生涯發展說明了過去傳統的生涯價值觀已不再適用，生涯抉擇的歷程並非絕 對客觀和理性。

四、社會學習觀點

Krumboltz（1979）根據 Bandura 行為認知學派的觀點提出生涯社會學習理 論，他認為經驗學習對於生涯抉擇具有很大的影響力，並且提出四個影響生涯抉 擇的重要因素，包括遺傳天賦及特殊的能力、環境條件與事件、學習經驗及任務 取向的技能：

（一） 遺傳天賦以及特殊能力

是指個體在先天上所獲得的能力，不是經由後天學習而來的，因此個體會因 為不同種族、性別、體能或智力，在不同領域上有不同的表現與限制，雖然在教 育領域上主張後天的學習是可以影響個體上的成長與改變，但是不可否認的是這 些先天上的遺傳能力確實會造成個體在某些領域具有較突出的表現。例如：

Sergiovanni（1992）提到性別對於個體的生涯抉擇具有一定程度的影響，因為男 性強調個人成就與權力操弄，而女性則注視人際關係與共享互動，這也形成女性 在職場上無法果斷做出商業決策，甚至會妨礙到其晉升主管的機會。

（二） 環境條件與事件

這一類型的事件，比較偏向外在的影響因素，可以分成人為與非人為，人為 的有社會階級、文化脈絡、政治政策以及經濟條件，非人為有自然資源或自然災 害，而在環境條件與事件中又可再細分成社會因素、教育條件及職業條件:

1. 社會因素

社會變遷往往對於一個人的生涯抉擇會產生重大的影響，例如《台灣實驗教 育三法》通過後，有更多的家長願意讓孩童自主學習以發展其有興趣的專業領域，

部分學校也開始重視彈性課程，鼓勵學生自主規劃學習歷程以及跨領域的多元選 修，社會的變遷象徵著未來需要人才也不一樣，而教育下一代的方式也將會由傳 統的記憶背誦逐漸修改成素養導向的學習能力，此外社會變遷也象徵著部分行業 會被取代，這些都會促使個體的生涯抉擇產生重大的影響。

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2. 教育條件

不可否認的是不同的家庭確實擁有不同的資源，一些具有較高學歷的父母，

他們能夠提供的資源確實與弱勢家庭不盡相同，這同時也影響著孩童在升學上的

他們能夠提供的資源確實與弱勢家庭不盡相同，這同時也影響著孩童在升學上的