第三章 研究設計與方法
第一節 研究取向
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與方法
本章將介紹本研究的研究設計與方法，本研究的目的在探討自學生的自學 經驗對生涯抉擇的影響以及影響自學生的生涯抉擇因素有那些。本章共分為六 節，第一節在說明本研究的研究取向，第二節為介紹研究參與者，第三節說明 研究工具與研究實施程序，第四節為研究資料的處理分析，第五節則為研究資 料的信賴程度，第六節為研究倫理之省思。
第一節 研究取向
壹、本研究選擇質性研究的考量
鈕文英（2018）認為在社會科學研究中量化研究與質性研究最大的差別在於：
前者傾向以統計方法去「預測」過去研究所發展出來的普遍原則，並且去驗證研 究資料的信度與效度；而後者會把焦點放在「描繪」社會事實的建構歷程，並且 試著去詮釋人類在社會文化脈絡下的互動與經驗。正如Spradley（1980）認為量 化研究者是探勘石油的地質技師，透過精準的儀器去尋找有機會開挖石油的潛在 位置；而質性研究者是蠻荒地區的探索者，焦點不在於找到什麼，而是如何描繪 那塊荒蕪之地。因此量化研究與質性研究在目的上有著非常大的差別，質性研究 的問題意識浮現通常伴隨著研究者閱讀大量的文獻以及深入田野現場後與研究 參與者的互動下而逐漸產生的，不像是量化研究會先假設不同的變項來討論驗證 後的結果，而這也成為量化研究與質性研究最根本上的差異。
本研究探討自學生的自學經驗與生涯抉擇歷程的影響，包含自學生在決定自 學前是受到什麼因素的影響，在自學經驗中又受到什麼因素影響而產生不同的生 涯抉擇，最後在自學結束後個體對於生涯抉擇有產生怎麼樣的改變，其中又受到 那些因素的影響？就研究目的而言，欲探究自學經驗內涵發生的過程，重點在於 此歷程受到那些因素的影響。同時每個自學生的自學經驗與影響生涯抉擇歷程的 影響因素都不盡相同，儘管是相同層面的影響因素對於不同個體也可能產生不同 的影響，因此為了顧及個體上的差異，而非實證主義上的普遍原則，研究者認為 質性研究方法才有機會顧及且深入了解每個不同的個體。再者，本研究欲回答的 研究問題並無特定的假設與預期，因為每個人的生涯抉擇歷程都是獨一無二的，
不可能去建構出一個客觀的模板，所以需要透過質性研究方法論的觀察、探索、
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訪談以及反思等蒐集資料的方式進行資料分析，才可能歸納出較具體的研究方向，
因此綜合上述討論，研究者選擇以「質性研究」方式進行研究之考量。
貳、為什麼選擇敘說研究
上述研究者談到量化研究和質性研究的最根本上的差異在於研究設計背後 的哲學觀，在質性研究中有許多不同的取向，如民族誌、個案研究、敘說研究、
行動研究以及詮釋現象學等等。以下研究者會先說明什麼是敘說研究，再去解釋 敘說研究與本研究的關聯性。
一、什麼是敘說研究
要對敘說研究（narrative inquiry）下一個精準的定義並不容易。首先，如果 從語言學上來看，〝narrative〞這個字是從拉丁文 narrat-而來，有報告（told）之 意，而與其相近的拉丁文gnarus 則有瞭解（knowing）之意，因此敘說的本身同 時具有「述說」與「瞭解」兩種層面的含意，進一步來說所謂的敘說者即知曉某 件事且能夠把其說出來的人。
敘說研究可以被應用到領域非常廣，例如在臨床的研究裡，敘說可以被當作 是一種談論病情的論述以及病人的生命故事；而輔導諮商的研究中，敘說可以被 視為當事人生命轉化的過程，也可以是諮商人員的自我反思（王勇智、鄧明宇譯，
2017）。莊明貞（2010）認為敘說同樣也可以應用在教育研究中，從教師的自我 反思、師生關係的敘說經驗甚至到課程轉化的敘事探究，只要是與「經驗」有關 的歷程都可以透過敘說呈現。正如Hendry（2010）主張所有的研究中都可以看到 敘說的影子，包括科學或非科學、量化或質性、實證或詮釋，因為研究歷程幾乎 無法避免敘說，人類會透過敘說才有機會把寶貴經驗給建構出來讓世人知曉。另 外，從事敘說的研究人員常常用故事舉例的方式來告訴大眾他們在做些什麼，而 不會對敘說直接下定義（張曉佩、卓秀足譯，2018）。由此可見，敘說本身不只 是一種詮釋的哲學觀，更是一種研究方式，強調展現人類經驗脈絡的研究方式。
人人都有可能成為說故事的敘說者，但是若加上「研究」這兩個字，其所代 表的目的與意義就與敘說本身非常不同，因為敘說本身的研究過程是複雜的轉換 程序，無法單用「定義」就可以解釋明瞭，因此後來的許多敘說研究者才會說透 過了解其他敘說研究者在研究過程的所作所為，才是了解敘說研究最好的方式，
而不是去找一個定義解釋它（何粵東，2005）。敘說研究是兼顧研究結果以及研
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究歷程的影響與轉變，且同時希望讀者在閱讀完研究文本時可以產生自己的詮釋 觀點與反思（成虹飛，2005）。
因此綜合上述陳述，研究者認為敘說研究不只是文本故事的呈現，更是敘說 者、分析者以及閱讀者三方詮釋下的研究結果，在這個過程中敘說者訴說的經驗 固然重要，但是展現敘說的過程並透過分析者賦予意義才可以看見敘說研究的全 貌。
二、本研究與敘說研究的關聯
以下說明本研究為何選擇以敘說研究以及本研究包含敘說研究的兩大特 色：
（一） 敘說研究應用在生涯議題的特色
在上述研究者已經了解到敘說研究是針對經驗再呈現的一種研究方式，因此 對於本研究欲探討個人自學的自學經驗與生涯抉擇歷程是合適的，以下將會說明 敘說研究應用在生涯議題的四項特色。
1. 敘說使單純的生涯事件形成有意義的生命歷程
敘說研究跟年代學（Chronology）不一樣，年代學是把確定的歷史事件按照 時間順序逐一列出，雖然敘說者在敘說的過程中也會把經驗按照發生的前因後果 有條理的敘說出來，但是敘說者會在這個過程中加入自己的反思，像是「我是為 何而做」、「我又為何抉擇」，這樣的過程就像是一個人的生涯抉擇歷程，每一個 人的生涯抉擇歷程都是由許許多多的歷史事件組成，但是敘說者透過敘說的過程 可以去理解和串聯每個事件的意義，甚至找到跳脫原本框架的方向，進而走出不 一樣的生命旅程，畢竟這些事件雖然是由時間串成，形成敘說者的生涯經歷，但 是一個人的生涯精彩之處絕非他告訴我們發生了什麼事，而是這些事件彼此的影 響與最後的結果，讀者透過敘說者建構的故事中，看到了敘說者在生涯歷程中的 挫折、突破與轉變，讓敘說者的生涯歷程出現了自己的生命。
Polkinghorne（1995）強調每個人的敘說都應該是獨一無二的，這也象徵著 每個人的生涯抉擇歷程也都不盡相同，即使做著相同的工作，也會有不同的感 受，因此生涯中的敘說研究不探究當事人如何訴說其生涯故事，而是理解當事 人如何展現其生涯抉擇。
2. 敘說是外在環境與社會文化形塑的生涯故事
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事實，但是敘說研究是非常注重聽眾與敘說者之間的互動（Briggs, 2011）。回到 生涯的觀點上，可以理解成每個人的生涯抉擇歷程都無法由自己展開，我們都是 藉由與不同人的互動才會產生不同的生涯抉擇。4. 敘說研究者同樣也是一位生涯建構者
當敘說者研究者在撰寫敘說研究時，同樣也是在敘說自己的故事（Denzin &
Lincoln, 2000）。因為研究者透過與敘說者的對談時，敘說者會因為把自己的故事 分享給聽眾而重新省思自己的生涯，而研究者則會因為聽了敘說者的生涯故事，
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（二） 本研究包含敘說建構與敘說評論
Cochran（1990）提出敘說研究擁有兩種特色：敘說建構（narrative construction）
和敘說評論（narrative criticism），敘說建構的重點在於再呈現敘說者的經驗歷程，
研究者透過與敘說者的深度訪談交流，如實的描繪出自學生的生涯抉擇故事。
Blumenfeld-Jones（1995）認為忠實呈現敘說者所說的故事而非還原故事真相，換 言之，儘管客觀世界中存在一個真相，但是研究者必須忠於敘說者的內容，這是 社會建構理論所強調的要尊重敘說者所建構的故事世界，因此本研究不會對敘說 者的故事文本進行第三方的檢驗確認，而是相信敘說者所呈現的故事文本。
另外敘說評論是指研究者必須保持批判性的角度去看待敘說者的故事文本，
研究者試圖了解敘說者獨特性的自學經驗，因此本研究會針對自學生提出相關問 題，如「你覺得這段自學經驗代表的意義是什麼？你怎麼去看待自己自學經驗的 發展？你認為自己在自學經驗中所扮演的角色與特徵又為何？等等」，透過上述 的這些問題可以加深敘說者對於自學經驗的詮釋，並有助於研究者找出故事本身 與敘說者之間的關聯，進而讓研究者可以透過反思自身觀點去詮釋故事文本。
本研究同時包含「敘說建構」和「敘說評論」，研究者透過和研究參與者的 互動中了解研究參與者的生涯抉擇故事，同時也會試圖透過研究參與者的敘說中 找出其生涯抉擇故事的重要情節是什麼？藉由研究者的觀點以及敘說分析去深 入分析研究參與者在自學經驗中的生涯抉擇歷程並試著去回答影響各生涯抉擇
本研究同時包含「敘說建構」和「敘說評論」，研究者透過和研究參與者的 互動中了解研究參與者的生涯抉擇故事，同時也會試圖透過研究參與者的敘說中 找出其生涯抉擇故事的重要情節是什麼？藉由研究者的觀點以及敘說分析去深 入分析研究參與者在自學經驗中的生涯抉擇歷程並試著去回答影響各生涯抉擇