第三章 研究設計與方法
第三節 研究工具與研究實施程序
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第三節 研究工具與研究實施程序
壹、研究工具
一、研究者
上述研究者將質性研究形容成一趟探險之旅，那麼研究者在質性研究中所扮 演的角色就像是一個嚮導，手舉高旗帶領讀者探索這片荒蕪之地的嚮導。尤其在 質性研究中的敘說研究強調研究文本是由研究者與研究參與者共同建構的，因此 研究者需要透過自身的觀點與分析立場才有機會把故事文本轉譯成研究文本。
二、研究說明書(如附錄一)
研究者在與研究參與者正式訪談之前，為了盡可能讓研究參與者對於本研究 能夠有充分的了解，使研究參與者可以在知情同意的情況下，再決定是否要擔任 本研究的研究參與者。
三、參與研究同意書(如附錄二)
參與研究同意書的設計目的在於保障研究參與者的相關權利，因為在敘說研 究中研究參與者會需要敘說其生命故事，因此研究者必須遵守保密義務，以落實 相關研究倫理。
四、訪談大綱(如附錄三)
研究者在進入正式訪談之前，會告知研究參與者在正式訪談當下可能蒐集資 料的方向，同時也提供研究者一個詢問方向，本訪談大綱可分成四個部分：自學 之前、自學當下、自學結束後以及關於未來。
五、訪談反思筆記
研究者於每一次進行訪談結束後，會記錄研究者自身對於本次訪談的覺察與 反思，不只協助研究者記錄當下感受，也提供研究者下次訪談的調整依據。
六、研究結果檢核表
為了維護本研究的研究品質，在進行初步資料分析之後，研究者會邀請研究 參與者對於此初步研究結果進行檢核，以確保本研究的可信性。
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貳、研究實施程序
本研究的研究實施程序為（1）研究主題的確認（2）進行文獻探討（3）進 行前導性研究（4）正式研究（5）研究資料的蒐集與分析，以下會針對各個標題 進行解釋：
一、研究主題的確認
研究者自身對於生涯議題保有相當大的興趣，在碩士一年級下學期修習質性 研究時深深被敘說研究所打動，此外在升上碩二的暑假接觸到實驗教育，也聽到 許多關於個人實驗教育的故事，因此在與指導教授的討論下，逐漸確定研究主題 以及研究的初步輪廓。
二、進行文獻探討
質性研究中的文獻探討屬於建構式過程，因此研究者在進行計畫口試前會初 步架構出本研究的文獻探討，等到進入正式研究後，也會針對研究結果的新發現，
回頭針對之前沒有談論到文獻進行補足。
三、進行前導性研究
為了更深入了解本研究主題的可實施性以及訪談大綱的合適性，研究者於 108 年 10 月對研究參與者 A 進行前導性訪談，同時也把蒐集到的初步資料進行 分析並與指導教授一同討論，並調整研究設計。研究者透過前導性研究的過程中 發現對於研究方法的可改進之處如下：
1.在正式訪談之前應給予研究參與者填寫基本資料與問題
研究者在進行前導性研究的過程中，發現對於受訪者背景脈絡了解有助於與 受訪者更拉近關係，因此研究者認為可以在與每一位研究參與者見面之前，透過 研究者設計的表單，給予研究參與者先填寫其基本資料以及研究者欲先想要了解 的問題，研究者可以透過這些基本資料與問題對於研究參與者的背景脈絡有更深 入的了解，這也呼應到敘事研究中強調經驗與脈絡的重要性。
2、訪談大綱的修正
研究者在前導性訪談大綱上的設計，注重的是什麼因素影響著個體的生涯抉 擇，因此許多問題都是在著重當事人的生涯抉擇故事，然而研究者當初會在研究 題目前放一句「走一條不同的路」，是期待本研究可以透過與自學生的深入訪談
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和一般學生（研究者）產生對話，而不只是單單描述自學生的生涯抉擇，因此經 過前導性訪談之後，研究者對於訪談大綱新增兩道問題分別為：（一）在還沒進 行自學之前，你對於當時的教育體制有何想法，你覺得這樣的體制其優點和缺點 各是什麼？（二）在進入自學之後，你覺得自己的學習產生了怎麼樣的改變，你 又是如何看待自己自學後的學習，你覺得優勢和劣勢各是什麼？透過這兩道問題 讓研究參與者更可以反思自己在自學之前和自學當下的學習體會為何？並且了 解其各自的優勢與劣勢。
3、增加訪談時間
研究者對前導性訪談研究者的訪談時數為 1 個小時又 40 分鐘，在研究者把 這 100 分鐘的錄音檔轉成逐字稿之後，研究者發現第一次訪談的訪談內容比較像 是關係的建立和認識眼前的研究參與者，因此所得到的故事文本比較初淺且容易 歸類，比較難發現更深入性的問題意識，因此研究者認為針對未來正式研究的研 究訪談至少需要對研究參與者進行兩小時以上的訪談，以求訪談內容的深入性與 豐富性。
四、正式研究
依據前導性研究的經驗以及計畫口試委員的建議，研究者會對初步的研究輪 廓進行調整，以讓研究更為完整。在正式訪談研究者預計邀請四位研究參與者，
並對每位研究參與者進行兩次訪談，每次至少 1.5 小時。在訪談結束後會記錄研 究反思筆記，以協助研究者保存當下的感受與疑惑，作為下次訪談方向的調整依 據。正式研究將預計在 109 年 1 月至 3 月進行。
五、研究資料分析與撰寫
研究者於每次訪談完會立即做逐字稿的謄寫以及故事文本的整理，以協助研 究者在日後的反覆閱讀，並針對故事文本找出重要且有意義的情節，同時依照敘 說分析方法中「整體-內容」以及「類別-內容」進行抒寫，在這個過程也持續與 指導教授討論，以順利完整呈現研究成果。