研究倫理之省思

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資料分析所提出的兩項指標作為研究資料分析的依據標準，分別是「邏輯」和「實 證」，以下進行簡單說明：

一、邏輯（logic）

這裡的邏輯性即呼應到 Riessman 的《敘說分析》（王勇智、鄧明宇譯）中 談到的敘說研究者要把受訪者的敘說內容具有脈絡且有邏輯的呈現出來。換言之，

研究文本的呈現是要有連貫性，不能牛頭對馬嘴。因此研究者採取的作法是深度 且重複閱讀後，把敘說內容透過深厚描述的方式寫成具有脈絡性和連貫性的故事 文本，而這也呼應到本研究兩種敘說特色中的敘說建構。

二、實證（Empirical）

這裡的實證就是講求證據，有幾分證據說幾分話，敘說內容有出現的語句，

敘說研究者才可以拿來使用，不可以對文本進行無中生有，正如胡適先生所云：

「大膽假設，小心求證」。因此研究者會抱持懷疑且實事求是的態度對敘說文本 進行評論，此外研究者會在引用逐字稿的下方處進行研究者的評論，讓讀者可以 進行研究參與者敘說內容與研究者詮釋的互相比較，了解到研究者評論的依據維 和，而這呼應到本研究的另一項特色-敘說評論。

第六節 研究倫理之省思

除了確保研究品質，本研究進行的過程同樣遵守研究倫理，包含知後同 意、隱私保密、誠信原則以及公平回報，具體陳述如下：

一、知後同意

關於知後同意的部分，研究者透過信件向研究參與者說明研究者自身的基 本資料、研究題目和目的、研究過程的錄音及實施程序、保密原則與可能的風 險與利益後，研究者尊重研究參與者的意願，如果研究參與者有意願擔任且簽 訂研究同意書，才正式進入研究流程。

研究者認同Richards 和 Schwartz（2002）強調的，知後同意是一種持續的 過程，並非單一次事件，而是要隨著研究者與研究參與者之間的關係以及研究 進展做調整與改變。換言之，在研究進行的過程中，研究參與者擁有隨時可以 暫定接受研究訪談的權利，同時也是為了保障研究參與者的權利。

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二、隱私保密

在敘說文本的謄寫和分析的歷程中，研究者均會以匿名的方式已完成整個 研究流程，同時本研究的匿名皆由研究參與者命名，研究者不加干涉，最後關 於任何與研究參與者的相關資料、文本、錄音檔以及謄寫逐字稿，研究者將於 整個研究結束全部予以刪除。

三、誠信原則

鈕文英（2018）指出質性研究者會對「真相只有一個」這件事質疑，因為從 後現代建構主義的觀點，會認為真相其實是多元並存，因此本來就沒有所謂的真 相，既然沒有所謂的真相，研究者又何必需要隱藏自己的身分去發現真相。

本研究採取敘說研究，以誠實且開放的態度面對每一位研究參與者，同時也 與研究參與者共同建構出敘說文本。

四、公平回報

陳向明（2002）從後現代建構主義的觀點提到，研究參與者不應該被當成 達成研究者個人目的的手段，而應該被視為是目的，研究者主動邀請研究參與 者向他們請益，詢問他們研究者欲想要回答的研究問題可以如何進行。Oliver

（1998）主張在敘說研究中研究者就是研究參與者現在生命中的人物之一，因 此研究者應該關照他們的最大福祉。

本研究採取的敘說研究同意上述說法，因此研究者除了要避免研究參與者受 到傷害外，更應該讓他們受惠，同時不會因為性別、生命經驗以及個人特質產生 不同的對待態度，在研究過程中秉持同理心以及協助研究參與者進一步反思的態 度，感謝研究參與者願意分享其經驗給予研究者。

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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果

本章研究結果依照「整體－內容」分析方式，探討研究參與者自學經驗以及 其生涯抉擇歷程故事，並依據其敘說之資料進行生涯抉擇的主題分析及詮釋。本 研究共有三位研究參與者，共分成三節，每一節分別為每一位參與者實踐自學及 生涯抉擇歷程的生命故事，每一節再分成四個部分：第一部份是研究者對於參與 者的接觸印象，透過此段落的描述，讓讀者在還沒進入到參與者的故事時，有機 會對於參與者有初步的概念。第二個部分是研究參與者的生涯抉擇故事，研究者 會運用第一人稱的寫法和斜體字表達，讓研究者可以更深入研究參與者的生涯抉 擇經驗，此外也讓讀者可以更貼近故事本身的感受。第三部分是研究者針對第一 部份的生涯抉擇故事挑選出重要的元素作為主要情節加以分析，依照時間敘寫，

並將參與者的敘說內容和研究者的理解與詮釋交互呈現，歸納此重要事件對於參 與者的影響與改變是什麼，了解事件背後影響生涯抉擇的因素有那些，同時也歸 納出該重要事件所要傳達的主題。第四部份是研究者透過圖表形式歸結出參與者 的生涯抉擇歷程與改變圖。

第一節 靜竹的生涯抉擇故事

靜竹的生涯抉擇故事分為四個部分詳述之：第一部分為研究者對靜竹的整體 印象，第二部分為靜竹故事的整體脈絡，第三部分為靜竹的生涯抉擇影響歷程主 題分析，第四部份為以圖表呈現靜竹的生涯抉擇歷程重要主題。

一 、研究者和靜竹的接觸與對她的印象

靜竹是我參與某項教育工作者培育計畫的實習生，在還沒與靜竹訪談之前，

對靜竹的印象是覺得她是個非常安靜、笑起來很靦腆的小女孩，總是認真的紀錄 學員們上課的模樣，後來在得知靜竹是自學生的同時，就主動邀請靜竹擔任我的 第一位訪談者，在訪談的一開始，靜竹表現的些許害羞，擔心自己的敘說內容會 無法給予幫助，後來隨著訪談內容談著談著，靜竹也漸漸打開心房，講了許多自 己在自學路上的心路歷程與生涯抉擇，在過程中我看見靜竹的誠懇，也感受到她 對於助人的熱情，而未來她也想要成為一名可以影響他人的教育工作者，接下來 就讓研究者透過第一人稱的角度帶領各位進入到靜竹的生涯抉擇歷程故事中。

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外執行長也辦過受暴婦女的音樂會，把音樂會的收入拿去當作受暴婦女的基金。

後者是我們有一個傳統叫做即席演講，就是大家會訂題目，然後抽籤抽到的人就 要馬上上台演講，但是我們基金會的員工彼此都是對事不對人，因此大家講起話 來都是很真實，讓我覺得很像家人。

之後由於我的爸媽希望我可以準備普通高中同等學力鑑定考試，以便未來升 大學做準備，我就開始沒有每天到基金會幫忙了，而是把焦點轉移到準備考試，

但是只要我一有空我還是會回去幫忙，因此在考完試之後的隔年 1 月我就搬回高 雄了，但是由於我那個時候還不清楚 6 月結束自學要幹嘛，就有投了一些設計相 關公司的履歷，我後來也有被錄取，但是我的爸媽希望我可以先唸大學，因為我 爸覺得設計相關的工作對我現在的年紀來說有點太小，他以過來人的身分認為我 可以先緩一緩，但是我本身沒有很想要考試，因此後來看到 G 老師在招募培育 教育工作者的計畫實習生，所以我就主動投履歷過去，也順利應徵上了。在擔任 計畫實習生的過程中也讓我對實驗教育有更多的了解，我目前主要是待在高雄打 工存錢，因為我未來一兩年會想要接受華德福的師資培訓，成為一名實驗教育工 作者。我曾經受到許多人的幫忙，因此我覺得有些人可能沒有那麼幸運可以遇到 這種機會，因此如果我成為一名老師，也許就有一點點的影響力，去幫助那些曾 經跟我一樣迷惘的學生。

三 、靜竹的生涯抉擇影響歷程主題分析

（一） 自 學之前

主 題一、順著主流價值觀的抉擇 情 節 1、找不到動機的國中生活

靜竹認為自己在國中的學習表現算是被動，成績表現也是中規中矩，對於靜 竹來說就是找不到一個讓她想要學習的動力，因此有時她也會覺得某些課程很無 聊。

「就是一個蠻被動，可能老師叫你做什麼你就做什麼，有時候還會 不太想 做…我覺得…我也沒有不感興趣，但是就是因為一直都很討厭某些老師，所 以我就不想上課。」（A01-001-01）

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情 節 2、升學主義下的妥協

靜竹國中三年都是美術班，所以對於純美術的訓練已經有些疲倦，但是又對 美術抱持著興趣，因此選擇廣告設計科作為未來的方向，不過由於成績未達標準，

只能透過先進入該校的普通科，之後再轉科。

「我國中就是美術班，就我已經畫了三年，覺得已經畫了很累，但是還是有 想往美術走，但是我的成績沒有到很好的學校，就美術相關的學校，然後阿…

那個時候我又不想走純美術班，就比較想走廣告設計什麼的，剛好那間商業 學校有廣告設計科，也還不錯，但是我成績不夠，所以只能先進綜合高中之 後再分流，那時候沒有選擇其他職校是因為就是因為那間商業學校 分數最 高。」(A01-003-01)

研究者的理解與詮釋 1.環境層面

在整個國中的環境氛圍中，靜竹其實是覺得疲倦且無力的，那種無力可能來 自於每日的重複訓練，所幸她在放學後的補習班生活有遇見一個讓她信任且喜歡 的數學老師，才讓這個被動的學習環境中，增添了一些不一樣的色彩到裡頭。

「那個補習班老師人就很好，我很喜歡他教的方式，還有與我們相處的方式，

「那個補習班老師人就很好，我很喜歡他教的方式，還有與我們相處的方式，