第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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l C h engchi U ni ve rs it y 第一章 緒論
本章節說明研究者選擇自學生的自學經驗和生涯抉擇作為本研究主題的考 量，將分成三節來說明：第一部分為論述本文的研究背景與動機；第二部分提出 本論文的研究目的與問題；第三部分解釋本文中使用的重要專有名詞。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景與脈絡
西元 1948 年，「世界人權宣言」（Universal Declaration of Human Right）第 二十六條第三項直接指出：「父母對於其子女所應接受的教育，具有優先的選擇 權」，這代表教育不只是一種基本人權，更主張家長與孩童都可以去選擇他們理 想教育的權利。台灣在 2014 年底正式通過《實驗教育三法》後，不但放寬了一 般學校轉型成實驗教育學校的門檻，也鼓勵民間機構一起為實驗教育來辦學，因 此近五年的台灣不管是公辦公營或公辦民營的實驗教育學校都大幅地增加。另外 在《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》中保障了無學籍學生 各項依法令所定之受教權益；又增修直轄市、縣市政府發給的完成高級中等教育 階段實驗教育證明，應註明其已修業完成高級中等教育，以保障學生的升學權益。
這使得有更多家長願意把孩童送往民間的實驗教育機構或是團體共學，同時也有 家長與孩童願意嘗試個人實驗教育以培養自己有興趣的學習領域。
綜合上述觀看，台灣的教育選擇比起過去有越來越多元的趨勢，近年來許多 碩博士論文已針對學校型態的實驗教育進行研究，但是對於個人實驗教育的探究 卻不夠深入，因此本研究將會聚焦於個人實驗教育學生的自學經驗及其生涯抉擇 歷程，詳細理由會由以下的研究動機詳述。
貳、研究動機
研究者把研究動機主要分成三個部分，分別是與自學生的相遇、生涯議題的 探討以及為什麼選擇敘說研究，作為研究者去闡述自己對於本研究動機的剖析：
一、與自學生的相遇
研究者在台北張老師培訓期間曾經聽過夥伴分享他與女兒之間的故事，夥伴 過去是位嚴父，希望女兒的學校成績可以表現亮眼，因此對於女兒的課業要求非
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常高，然而當女兒升上高中後，卻不知為何開始討厭去上學，每次開車送女兒上 學的途中，父女總是會爭執不斷，時間久了，父女關係也就越來越差，甚至降到 冰點，在這段過程中父親也曾要求女兒去接受心理治療，但不管怎麼治療就是沒 有太大的成效，最後父親尊重女兒的意願，讓女兒選擇休學，決定讓女兒在家一 邊休息一邊個人自學，在自學的這段期間經歷了許多事，父親開始更了解女兒，
他們的關係也越來越好，女兒也慢慢找到自己有興趣的領域，現在也藉由特殊選 才進入心目中理想的大學。
我深深的被夥伴的故事所感動，我相信沒有哪位父母是不希望兒女擁有好成 就，然而願意尊重兒女選擇的父母卻是少之又少，在這個故事裡，我看見的不只 是父女之間的爭執，更了解到當父母願意等待孩童去摸索與嘗試，孩童自己會長 出屬於他的選擇權，孩子們是願意為自己的人生負責，畢竟孩子們也有屬於他們 的人生要過。我因為接觸夥伴的故事開始對自學生是個怎樣的群體有初步的了解，
也引發了我對於自學生的好奇與想像，由於自學經驗並非人人都經歷過，因此我 想要了解這段自學經驗到底對一個人的生涯影響有多大。
二、對生涯議題感興趣
一個人的生涯發展可以看成是一連串的生涯抉擇所組成，由於研究者本身的 成長經驗過程中都是在體制內的學習，因此很難有機會去選擇自己的學習，也因 此在那個要求各科均衡發展的學習下，學生的生涯本分似乎就是好好讀書，考上 一個好大學，然後再憑著好學歷應徵到一份穩定的工作，一個人的生涯發展大致 上就毫無缺憾了。然而身為一名教育工作者，看到現今的社會變動快速，未來的 工作有許多是還沒被發明的，因此學生的生涯探索又豈能只根據學校老師所教授 的學科知識。在研究者自身的經驗中，大學之前都努力認真讀書，父母與老師也 總是告訴我要成為一個各科發展平均的人，然而等到高三面臨大學升學考試時，
卻並不了解自己真正熱愛並且願意投入的領域在哪裡，直到進入大學和研究所後 才慢慢開始展開自己的生涯探索之旅，而這也是普遍台灣學生的學習現象。
自學生比起體制內的學生要早脫離學校學習，開始從一個混亂的環境中，慢 慢去認識這個世界，同時也在認識自己，研究者認為當一位學生擁有自主探索的 學習能力時，他比較能夠知道自己想要的是什麼，進而去學習自己感興趣的課程，
發展出屬於自己的生涯抉擇歷程。
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三、為什麼選擇敘說研究
研究者對於人類的經驗有著很大的興趣，因為透過人類的經驗描述有機會可 以去了解別人的生命故事以及反思自己的生命過往。20 世紀著名的教育家杜威
（John Dewey）認為經驗不是一種他人給予的知識，而是一種透過自我省思後的 連結故事。Clandinin 與 Connelly（2003）提到他們會對「敘說研究」投入許多熱 忱，其根源就在於他們對「經驗」的興趣。因此可以了解到敘說研究其實就是在 研究一個人的經驗脈絡，透過故事的方式把一個人經驗轉譯成文本呈現給讀者閱 讀與思考。
成虹飛（2005）認為呈現經驗的方式主要就是透過敘說，因此研究者若想要 了解自學生的自學經驗，確實是可以透過敘說研究發現自學生在自學經驗中的意 義，另外自學生也可以透過敘說去呈現他們的生涯抉擇故事，讓敘說者透過說故 事的形式，重新認識自己，並且對於自身的行動有更深入的理解與反思，甚至跳 脫出原本困住自己的框架，正如 Goodson 和 Sikes（2001）指出敘說如同闡述人 們的生活與故事，它是一種後設性的反思模式，讓人們有機會可以透過不同的觀 點去理解我們是誰，以及種種發生在我們身上的一切。
綜合上述三點，研究者想要深入與自學生進行交流，在深度的訪談中了解他 們的自學經驗以及生涯抉擇故事，並且透過研究者的反思，讓讀者們可以思考與 反思自身的生涯抉擇歷程。