個人與社會責任模式 (Teaching personal and social responsibility, TPSR) ，是由美國 學者 Hellison 所發展出來的，其設計理念為教學的實務經驗，初期是為了幫助資源不足 地區的青少年們遠離偏差的行為，將體育活動當成是一種社會化及情緒化結果的媒介，
其目的在幫助高風險學生對自己負責，並對他人有所貢獻。目前，世界各地已開始廣泛 運用此模式於弱勢地區與學校體育中，以下針對 TPSR 責任模式進一步說明。
一、TPSR 的核心價值
核心價值在於透過動態的身體活動，學生必須學會為個人與社會負責，Hellison (2011) 認為學生的成長背景與環境，會影響整體的自我發展，必須以學生為中心，幫助 學生成為更好的人，並教導與他人建立正向的友好關係，透過學習是能夠改變學生責任 發展的程度，而 TPSR 是為了學習到為個人與社會之福利 (well-being) 負責的課程模式，
是一種成為的過程 (a way of being) 。 二、TPSR 的基本認知
Hellison (2011) 認為個人與社會責任之發展並不會主動產生，教師特質與責任目標 的實施都會影響學生的責任發展，因此，教師須尊重及認同學生多元化的個人特質，在 學習過程中，引導與幫助學生學會內省、自主學習及做決定，逐漸的將學習的決定權轉 移至學生身上，實踐的場域從體育課轉移至日常生活中，給予學生具體實踐的機會。教 學單元設計及實施體育教學活動時，著重於焦點目標，使教學目標少卻又清楚明確，將 身體活動的技能目標及內容知識，融合 TPSR 的層級概念與策略做結合，對學生之學習 更有助益。
三、責任層級目標
責任層級是有階段性的，強調發展學生的個人與社會責任，教師依據各層級目標，
在適當的教學設計下，使學生漸進式的學習層級概念，每一個層級內都有清楚且具體的 組成要素，提供學生有更清楚的概念方向。第一個層級目標為尊重他人的權利與感受，
學會盡本分並同理他人的感受；第二層級目標為努力與合作，能夠完成自己肩負的責任，
並為團隊負責任；第三層級目標為自我導向，能夠挑戰自我，設定合適目標；第四層級 目標為幫助他人與領導，強調角色任務與團隊共同決策；最後一層目標為學習遷移，能 將體育課所學轉移至日常生活中。如表2 所示：
表 2
責任層級要素表
層級 組成要素
I 尊重他人的權利與感受 自我控制 和平解決衝突
接納他人為合作夥伴 II 努力與合作 自我動機
對於新任務努力探索 與他人和睦相處 III 自我導向 獨立執行任務
目標設定過程 勇於抗拒同儕壓力 IV 幫助他人與領導 關懷與同情
觀察敏銳與熱誠回應 內在力量
V 遷移出體育館 嘗試將這些想法應用於生活中 成為他人 (特別是孩子們) 的模範
資料來源：Hellison (2011)，Teaching responsibility through physical education，3rd ed，頁 21.Australia: Human Kinetics.
四、教學實施流程
Hellison (2011) 認為實施 TPSR 模式有一定的教學實施程序，分別為關懷時間、認 知對話、身體活動、小組會議及自省時間，實施流程為以下五個步驟，說明如下：
(一)關懷時間
為發展教師與學生之間的良性互動關係，教師於體育課前、中、後的時間，藉由 適當時機與學生進行個別談話，可針對學生在課堂的行為或口語表現，進行聊天式的 了解與關懷，關懷時間通常是很短暫的，在一般的班級裡，導師能夠清楚每位學生的 個人特質與行為表現狀況，因此，研究者為研究參與班級之導師，能夠與學生建立良 好的互動關係。
(二)認知對話
教師藉由引導活動讓學生體會該節課的責任概念與目標，鼓勵學生勇於表達自己 的想法，認知對話的時間必須有品質，讓學生感到輕鬆舒適，重點在於讓學生了解該 節課的責任概念以及自己所肩負的責任。
(三)身體活動
身體活動為課堂時間比重最多的步驟，教師將 TPSR 責任層級的內涵應用於教學 活動中，以體能發展或技能學習為主要，教師在設計活動時，應以身體活動為主，避 免「為責任而責任」的情形發生。
(四)小組會議
讓學生體驗團隊決策的過程，提供學生有機會充分表達自己的感受，進行小組會 議時可將學生分成各小組或全部集合一起進行，可針對該節課自己、同儕及任課教師 上課的表現狀況進行討論與意見交流。
(五)自省時間
課程最後階段，由團隊討論轉變為個人省思，從學習評量轉移至自我評量，目的 是讓學生有機會去思考及反省自己，在課節中表現出來的五個責任層級之態度、意圖 與行為。另外，教師可提供檢核表作為輔助工具，以增加學生在課堂所學之印象，並 藉由自省時間與學習單，引導學生思考將責任概念轉移至日常生活中。
五、教學實施策略
教學實施策略為認知策略、直接教導、個人決定與小組決定四個策略，最主要是應 用於「身體活動」步驟，但亦可適時的融入其他步驟中，實施 TPSR 的初期，應先以「認 知策略」與「直接教導」為主，因學生尚未有「賦權」的基礎，隨著學生逐漸習慣後，
再逐漸的將決定權由教師轉移至學生身上，即「個人決定」與「組別決定」之應用，四 個策略可依實際狀況彈性運用 (Hellison, 2003) ，詳如以下說明：
(一)認知策略
教師藉由團體討論、活動引導或海報呈現的方式，讓學生清楚瞭解學習目標，五 個責任層級概念，以及進行體育課時自己應肩負該有的責任。
(二)直接教導
直接將責任任務指派給學生，獲得負責的經驗。例如，在「尊重他人的權利與感 受」的目標下，將拔河規則修改成每個人都有出場比賽的任務；在「幫助他人」的目 標下，要求學生必須互相給予同儕幫助、關心及回饋。
(三)個人決定
適度提供學生自我省思與課堂自主的機會，教師扮演著協助者的角色。例如，總 是無法尊重他人權利與感受的學生，請他們於省思中提出改進計畫；或是讓學生對於 練習頻率與努力程度提出一個具體的目標，自主決定所設定的目標與難度。例如，在
「自我導向」的目標下，設計豐富多元的闖關活動，使學生透過自我期許，挑戰任務 達成目標。
(四)小組決定
適時引導學生進行小組討論，充分表達與交流意見，小組人數與討論的時間可適 時調整，藉由討論來決定練習目標、難度與方式，若出現不愉快的衝突狀況，需共同 擬定具體的解決策略。
六、TPSR 於體育領域之相關研究
TPSR 在國外已蔚為風行，亦進行了很多關於 TPSR 模式的研究，目前國內正於起 步階段，以下整理出國內外 TPSR 應用於體育領域之相關文獻，詳如表3：
表 3
個人與社會責任模式之相關研究表 研究者
(年代) 研究主題 研究對象
與方法 教學實施 研究結果 丁立宇
(2011)
探討品格教 育融入籃球 教學歷程 中，高關懷 學生責任層 級表現情形
國中7-9 年 級12 位高 關懷男學生
質性研究法
22 節籃 球課
可行的課程方案，學生在體育館 內的品格表現獲得改善，也看出 轉移出體育館的可能性。
(續下頁)
研究者
Compagnone (1995)
研究者
(年代) 研究主題 研究對象
與方法 教學實施 研究結果 Cecchini,
Montero, Alonso, Izquierdo, &
Contreras (2007)
Wright &
Burton (2008)
Pickering (2008)
研究者
(年代) 研究主題 研究對象
與方法 教學實施 研究結果 Gordon
(2010)
Balderson &
Martin (2011)
Pascual, Escartí,
Llopis, Gutiérrez,
Marín, &
Wright (2011)
Beaudoin (2012)
周宏室、徐偉庭 (2011) 歸納與統整TPSR相關文獻，針對課程模式、發展脈絡、基 本內涵及責任層級等相關內涵提出概述，提供實務工作者與學術研究者一份參照性的指 引，並對實務面及研究面都有相當大的貢獻。
綜上所述，研究方法以質性研究為主，人品內在的改變是需要長時間的學習歷程，
才能看得出來轉變的效果，欲了解實施的成效，使用質性研究法探討轉變歷程妥為適當。
研究對象為國小、國中、高中及體育教師，以國中階段學生較為多數，此時期正值青春 期，容易受到同儕影響而有所改變，若能善加利用體育課讓學生學習體驗其中之精隨，
必有正面的影響力。體育教師對於課程的忠實度亦影響學生學習效果，因此，教師對自 己設定期待，透過自我監督使之增能，必可提升實施課程成功的機會。課程實施時間為 一學期、六個月、二十二節課、二十節課、六週及十節課各有不同，因品德的改變需長 時間的累積，因此研究時間設定為二十節課以上應可達到一定的成效。學生的特性為一 般學生與高關懷學生。在體育課中成功改善個人與社會責任的行為表現，已可看見潛在 轉移的可行性，但並無顯著的證據支持。比較學生在實施教學前後之情形，亦有個人與 社會責任量表可進行研究。
七、品德教育與 TPSR 模式的關聯性
依據班級特色及需求，建構核心價值的行為準則，讓學生對核心價值有所認同後，
必可付諸實際行動。本研究彙集各專家學者之觀點，分析品德教育核心價值以尊重、勇 氣、誠信、責任、公平及關懷為較一致的看法，與發展責任層級概念的個人與社會責任 模式 (Hellison，2011) 之基礎內涵互相搭配，整合層級關係與核心價值相對應之觀點，
呈現出本研究所需學習的具體行為，如表4：
表4
層級與核心價值之相對應關係表
層級 相對應之核心價值 具體行為
Ⅰ
尊重他人的權利與感受 尊重
自我控制
接納他人為合作夥伴 遇到紛爭時，能理性溝通 設身處地為他人著想 和平解決衝突
(續下頁)
層級 相對應之核心價值 具體行為 (1990) 認為在團體的動態歷程中，教師兼任研究者 (teacher as researcher) 的角色，教