教育部極力推動品德教育方案，強調社會共識與公民實踐，代表著對於當代品德的 重視，李琪明 (2007) 認為德育應賦予時代轉變的面貌，引領社會的永續發展，強調多 元價值的選擇與尊重，透過溝通與批判思考，塑造社會共識及核心價值，成為具有智慧、
德性與實踐力的公民，因此，德育為現代公民所重視的社會共識，能為社會和諧與發展 帶來美好的未來。
一、品德教育的定義
品德教育所指為學生藉由教育歷程引導有正確的價值觀，進而知善、愛善及行善，
擁有及展現良好的品德特質 (張翡珊, 2011) 。吳培源、黃錫培與徐明和 (2007) 認為 品德教育為透過認知及學習，引導學生發展良好的個人特質，發展良好社會行為與互動；
道德教育指個體生活在社會規範中，透過認知及學習了解社會規範，進行自我實踐與反 省的歷程。李琪明 (2008) 認為品德教育，是在特定時空下所產生的名詞；道德教育是 全人教育基礎層面，引導人的言行及善惡判斷。
李素貞、蔡金鈴 (2004) 認為品格教育 (character education) 教與學的過程使個人發 展倫理責任與關懷的教育活動。鄭秀玲 (2005) 認為品格教育就是要落實人與自己、自 然環境、社會環境的良善互動。林世斌 (2005) 認為品格教育之實行是在於培養學生具 有高尚的品格或德行等，也就是教導學生做人做事的道理，懂得學習珍惜自己、尊重自 己，由己身一人擴展到「齊家、治國、平天下」。洪琇惠 (2009) 認為品格教育是教與學 的過程，打造適當的學習環境，將社會的核心價值及個人良好特質，內化成為個人習性，
發展及落實倫理責任，能正確判斷是非對錯，並展現出良好的行為。黃巧妏 (2010) 認
為品格是透過學習歷程，啟發內在良善的知覺及理性溝通觀念的發展，是由內而外展現 出來的行為。
王如敏 (2002) 認為品格是道德修養的程度，道德乃是品格的發展與培養。嚴祐寧 (2011) 認為道德是個體實踐符合社會風俗規範的行為；品格是由後天環境塑造而來，可 透過學習所養成的良善美德，並依據個人的道德標準做出個人道德相關行為，因此，品 格與道德是同義字。
吳清山、林天祐 (2005) 指出品德教育 (moral education) 為人品與德性的教育，為 學校與教師應用適合的教學方式，建立學生反省能力、生活態度及道德行為，成為有教 養的公民。張效齊 (2009) 認為品德教育包含品格與道德教育，都是藉由教師排定相關 教與學的活動，進而促進個體發展倫理責任與關懷情操，以使學生發展道德自律行為與 道德實踐。教育部 (2009) 所推動之品德教育促進方案中，品德教育為品格與道德教育 的總稱，並指出品德教育為教育基礎工程，引導我們朝向知善、樂善與行善之全人發展，
為現代公民應有的良善發展。
綜合上述名詞概念，道德教育為透過學習了解社會規範，學會言行及善惡判斷的歷 程，品格教育為教與學的過程中，使個人發展品行操守與倫理責任的教育活動，兩者皆 會根據個人的道德標準做出個人道德相關的行為，因此，品格與道德是同義字。整合教 育部所推動之品德教育促進方案，本研究所指的品德教育為品格與道德教育的總稱，教 育學生必須能了解社會道德規範，透過適當的教與學的教育歷程，啟發內在的良知，建 構合乎道德規範的價值觀，並具體實踐表現良善的行為。
二、品德教育的內涵
實踐品德教育應引發學生遵守外在行為規範，進而內化轉變成良善的動機與潛能，
對於品德行為操守能付諸行動，並對核心價值有所認同 (李琪明，2007) 。教育部 (2009) 所推動之品德教育促進方案，強調建立品德核心價值與實踐行為準則，不僅可展現個人 道德品質及塑造社會道德文化，更可彰顯各級學校特色及需求，建構親師生的品德核心 價值與行為準則。品德教育所包含的內涵相當廣，以下為各專家學者與團體對於品德教 育之核心價值看法，如表1：
表1
品德教育之核心價值表
作者/年代 核心價值
美 國 品 格 至 要 聯 盟 (1992)
尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任
林新發、王秀玲 (2003) 尊重、誠信、負責、創意、自律、公平、信賴、勇敢、勤奮、
關懷
黃德祥、謝龍卿 (2004) 正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下、忍讓、寬容、誠 信、負責、大愛、感恩、勤學、謙虛、貢獻
鄭石岩 (2004) 尊重、禮貌、自律、關懷、友誼、勤奮、勇氣、效力、誠實、
忠誠、謙和、孝道、信仰
何琦瑜 (2004) 自律精神、同理心、挫折忍受力、誠信、獨立思考、有自信、
勇敢
黃木蘭 (2004) 誠實、尊重、仁慈
鄭一青 (2004) 誠實、尊重、責任、仁慈
李珀 (2005) 守法、重禮、節制、勇敢、寬恕、同理心、正義、節儉、幫 助他人、責任
教育部 (2009)
尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作、自 主自律、謙虛有禮、主動積極、關懷行善、愛護環境、賞識 感恩、接納包容、公平正義
品格教育推展行動聯盟 (2011)
誠信、廉潔、仁慈、羞恥、尊重、公德、守法、責任、勤奮、
自律、感恩、助人、公平、勇氣、包容、禮節、謙虛、知足 Lickona (2003) 智慧、公正、堅忍、自律、愛心、積極、勤奮、正直、感恩、
謙遜
Clark (2004) 自愛、愛別人、自重、尊重別人、守規矩、愛讀書、為自己 負責、為別人著想
歸納上述之觀點，學者們對品德教育的核心價值都有不同見解，核心價值的建立可 依各地方的風俗民情及文化背景，選擇較適切以及符合共同意識的內容，其內容大致都 有重疊性，統整其核心價值為尊重、勇氣、誠信、責任、公平、關懷六項是學者們較為 一致之看法，正與該研究 TPSR 責任層級之尊重、努力與合作、自我導向、關懷有密切 關係。