個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究. 研究生：林憶如指導教授：掌慶維. 中華民國 102 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究 2013 年 6 月研究生：林憶如指導教授：掌慶維. 摘要研究者自擔任體育教師以來，感受到學生在體育課中的道德素養越來越薄弱，尤其在教學中屢見學生越來越沒有責任感，常遇到問題即責怪他人或是表現出自私行為等。本研究以行動研究的方式，透過個人與社會責任 responsibility, TPSR). (teaching personal and social. 進行體育教學，探討 TPSR 行動方案的歷程，過程中遭遇的困難. 與因應策略，從中進行教學反思，以促進專業成長。研究參與者為新北市某國中八年級學生 29 名，設計 22 節的教學單元，透過錄影觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集與分析。研究結果發現：在一般的體育課實施 TPSR 責任模式是可行的方式，尤其以體育教師兼任導師的身分來進行教學活動，可增加教學的實施可行性，教師與學生都正向的接受此課程。過程中遭遇困境與因應策略為：1.責任概念的認知：體驗學習的方式，讓學生親身體驗才能真正感受；2.小組討論的品質不佳：藉由小組討論單縮小討論範圍、課餘時間進行事前活動檢核；3.目標設定的困難：教師製造公平正義的氛圍、修改活動規則；4.賦權方面的阻礙：藉由教師的活動檢核來解決。上述策略使困境獲得改善，TPSR 對國中生有正向的影響，研究者從中也獲得專業成長。. 關鍵字：行動研究、TPSR、體育教學. i.

(3) An Action Research of Teaching Personal and Social Responsibility-based Physical Education in Junior High School June, 2013 Lin, Yi-Ru Advisor: Chang, Ching-Wei. Abstract As a physical education teacher, students’ morality deteriorating, misbehaviors, and selfishness were observed in physical education classes. Through action research, teaching personal and social responsibility-based (TPSR) physical education was implemented to improve students’ self-efficacy through physical education class. The purpose was to identify teaching characteristics while implementing the TPSR in physical education course. Participants were a class of students in eighth grade in New Taipei City, totally 22 lessons (990 minutes). Video observation, teacher’s journal diary, interviews, and worksheets were collected during the study. Triangulation was used for analyzing the collected data. Results showed that it was suitable to implementing TPRS-based PE course, while PE teachers also homeroom teachers, who were also in charge of the class. Students receipted positively the TPRS-based PE course. The problems and the solutions found in the process were included 1) experiential learning was a better way to make understand the meaning of the conceptions of responsibility; 2) the quality of group discussion did not work really well, thus worksheet could be applied during lessons; 3) the atmosphere of fairness and justice and the modification of the activity rules could be created to overcome the difficulties of goal setting; 4) the solution had be done through the empowerment. TPSR not only had positive influence on junior high school students, but also facilitated the professional growth of the teacher.. Keywords: action research, TPSR, physical education ii.

(4) 謝. 誌. 回首三年進修的日子，從背著大肚子在研究所求學問，至今小孩活潑亂跳而我也終於完成學業！感謝掌老師，您總是能夠運用那過人的智慧，在我迷網的時候，啟發我擁有不一樣的想法，當我思考打結時，適時的引導我走向光明的道路；感謝周宏室校長，詳細觀看我的文章，給予我精闢的見解；感謝林靜萍老師，細心閱讀我的論文，給予我鼓勵與指導。感謝三位老師對於我的論文提出很多的建議，使得內容更趨完善。感謝這段期間協助我成長的師長們，99 體育教學班導師闕月清老師的精神支持與鼓勵，以及何榮桂老師的諄諄教誨與指導，讓我得以順利完成修業學分；感謝 99 體育教學班的同學們，我們一起走過這段辛苦又溫馨的日子；感謝「掌生古歷」的夥伴們，明山學長、虔怡、士傑在研究過程中互相關照與支持，終於我們一起走到這一天；學校的同事們，感謝大家對我的幫助與支持；感謝宛平，給予我很多理論上的知識，讓研究順利完成；感謝可愛的 801 班讓我有做研究的動力；感謝保母嬸嬸，這二年半的日子裡，是您讓我毫無後顧之憂，能專心面對學業；感謝我的家人當我堅強的後盾，給予我無比的信心；謝謝我身邊所有的人，謝謝大家。在工作之餘，修讀研究所求學問，雖然辛苦萬分卻也是收穫滿滿，期許自己繼續將所學運用在教學上，讓學生獲得更快樂的體育課。. iii.

(5) 目. 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表論文授權書中文摘要…………….……………………………………….…..…………………………i 英文摘要………………….…………………………………….…..…………………………ii 謝誌………………….……………………………………….…..…………………………iii 目次………………….……………………………………….…..…………………………iv 表次………………….……………………………………….…..………………………vii 圖次………………….……………………………………….…..…………………………viii. 第壹章. 緒論…...………………………………………………………………1. 第一節研究動機與背景……………………………….………………………………1 第二節. 研究目的與問題………………………………………………………………3. 第三節. 研究範圍與限制………………………………………………………………3. 第四節名詞釋義………….…..…...……………………………………………………4. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..……………………6. 第一節. 品德教育之理念與實務...……………………………………………………6. 第二節. 體育課與品德教育的關係……………………………………………..……9. 第三節個人與社會責任模式...………………………………………………………12 第四節. 分析行動研究………...………………………………………………………20. iv.

(6) 第參章研究方法…...…………………………………..……………………24 第一節. 研究架構……………...……………………………………………………24. 第二節. 研究流程……….……….……………………………………………..……24. 第三節. 研究場域與參與對象………………………………………………………27. 第四節. 教學單元設計……..…...……………………………………………………29. 第五節. 資料蒐集…………..…...……………………………………………………32. 第六節. 資料分析…………..…...……………………………………………………33. 第七節. 研究品質…………..…...……………………………………………………34. 第肆章. 研究結果與討論……………………………..……………………36. 第一節. 實施行動方案之歷程...……………………………………………………36. 第二節. 教師所遭遇的困境與因應策略……………………………………..……74. 第三節. 教學省思與成長...………………………………………………………80. 第伍章. 結論與建議……………………………..…………………………87. 第一節. 結論………………...……………………………………………………87. 第二節. 建議…………………………………………………………………..……89. 參考文獻…...…………………………………..……………………90 中文文獻……………………...……………………………………………………90 英文文獻………………………………………………………………………..……92. v.

(7) 附錄……………………………………………………………..……………...94 附錄一. 研究參與學生家長同意書…………………………………………………94. 附錄二. 教學活動設計…………………………………………………………..……95. 附錄三. 學生訪談問題綱要…………………………………………………..……117. 附錄四. 教師日誌……………………………………………………………………118. 附錄五. 學生學習單…………………………………………………………………119. 附錄六學生服務學習心得…………………………………………………142. vi.

(8) 表. 次. 表1. 品德教育之核心價值………………………….………………………………8. 表2. 責任層級要素表………………………………………………………………13. 表3. 個人與社會責任模式之相關研究表…………………………………………15. 表4. 層級與核心價值之相對應關係表……………………………………………19. 表5. 學生人格特質描述……………………………………………………………27. 表6. 體育教學單元規劃表…………………………………………………………30. 表7. 資料編碼代號說明……………………………………………………………33. 表8. 分類編碼表……………………………………………………………………34. 表9. 諮詢專家名單表………………………………………………………………35. 表 10. 層級一學生反應與教學省思表………………………………………………45. 表 11. 層級二學生反應與教學省思表………………………………………………52. 表 12. 層級三學生反應與教學省思表………………………………………………59. 表 13. 層級四學生反應與教學省思表………………………………………………69. 表 14. 學生改變情形一覽表…………………………………………………………83. vii.

(9) 圖. 次. 圖1. 行動研究歷程圖…………………………….………………………………21. 圖2. 研究架構圖………………………………….………………………………24. 圖3. 研究流程圖………………………………….………………………………26. 圖4. 教學行動概念圖…………………………….………………………………36. viii.

(10) 1. 第壹章緒論本章共分為四節說明：第一節為研究動機與背景；第二節為研究目的與問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞釋義。. 第一節研究動機與背景教育青少年生活態度的價值觀，以及對於提升學生在品德方面實踐能力的呼聲是越來越高，品德教育的推行到處可見，明顯的知道面臨大環境的改變，應把品德教育當基礎根基，檢視道德教育的精隨，應重新啟動品德教育的未來 (陳伯璋，2009) 。學校教育若不重視品德教育，只重視智育，則教育出來的學生空有知識，而無品德，反而會危害人群造成社會秩序混亂 (黃藿，2007) ，在這開放的社會環境中，生活瀰漫著利益取向與自掃門前雪的氣氛，即使有些人勤修品德，但卻是私德而不是公德，這對社會善良風氣有著一定的影響力，因此，在這二十一世紀知識競爭的社會中，品德教育為當前最重要的課題。教育部於2004年訂頒「品德教育促進方案」5年計畫，將品德核心價值融入學校正式課程、非正式課程及校園文化；再於2009年提出接續的5年計畫，著重於建立「品德核心價值」及實踐「行為準則」，更明令各級學校彰顯學校特色及需求，建構親師生的品德核心價值與行為準則。品德教育為終身學習之根基，健康的身體為終身學習的活力，教育部訂於2010年為99終身學習行動年，推動三三一行動方案，鼓勵大眾每天至少學習三十分鐘，運動三十分鐘，日行一善，提出終身運動、終身學習、終身反省之具體作法 (教育部，2010) 。體育教育是以身體活動為主，以身體力行的方式去體驗週遭的和諧互動；實踐道德行為可透過體育課人際間互動、競賽、教學活動來落實 (曹江南，2005) 。研究者身為國民中學體育教師兼任導師職務，深感品德教育的重要性，屢見學生不經意的口出穢言、沒有使命感及責任感、做錯事情也一副無所謂的模樣，常會說的一句話為「關我什麼事?」尤其在從事體育教學活動時，學生會鄙視、欺負弱勢的同學，比賽輸了只會一昧的指責對方或質疑裁判的判決，或於衝突產生時，使用言語或肢體行動.

(11) 2 來解決事情，這使得真正問題無法解決，還會衍生出其他行為上的問題。這些行為都可說明國中生的品德表現每下愈況，彼此互相尊重、內省的能力低落，對於品德素養越來越薄弱，如何去談改變自己進而承擔責任呢? 傳統式的品德教條已經不適用於現今的環境，必須考量如何讓學生可以在自然的狀況下吸收與實踐，學校的各領域課程中，體育課是學生們的最愛，特別是體育活動必須身體力行去體驗，教師若能加以啟發引導，多以提問與討論的方式讓學生真正內心感受，必定能夠實踐良善品德。因此，2011年接下導師職務後，便開始思考如何體育課，透過學生團體的互動，將道德實踐身體力行的表現出來。個人與社會責任 (Teaching personal and social responsibility, 簡稱 TPSR) ，由 Hellison (2011) 發展出來的，初期是應用於高風險學生身上，為使這些青少年能遠離此不良環境，發展的責任模式，其目的是在幫助學生承擔個人發展與福祉並對他人福祉有所貢獻。此模式有一漸進式的目標，為尊重、努力與合作、自我導向、關懷與遷移五項目標，教導學生為自己做決定，從體育活動中，以漸進式的方式體驗學習，透過決定權的轉移，以各責任層級為目標方向，最後能將此責任行為轉移至生活層面上。在研究方面，個人與社會責任模式已成為大家關注的焦點，國內已開始出現論述性文章 (丁立宇，2011；周宏室、徐偉庭，2012) 與實證研究 (丁立宇，2011；楊明翰， 2011；徐興權，2011) 。而國外研究方面，Cecchini, Montero, Alonso, Izquierdo 與 Contreras (2007) 研究證實個人與社會責任指標上明顯獲得改善。Gordon (2010) 研究結果發現學生發展出對個人與社會責任的正向、支持與良好行為。Wright 和 Burton (2008) 研究結果指出這是一個有意義的價值課程，學生自覺自己的行為變化，並能實踐學生生活技能。 Beaudoin (2012) 研究結果顯示，教師透過自我監督實施 TPSR 課程，提供成功的機會。 Pascual, Escartí, Llopis, Gutiérrez, Marín 與 Wright (2011) 研究結果發現教師課程實施忠實度較高，學生容易達到較高階的責任層級。因此，藉由體育教師與學生從教與學的歷程中，協助改善學生責任表現及發展良善品德，致使推動 TPSR 的確有正面之成效。在修讀研究所期間修習 TPSR 責任模式，正與研究者之教學現況所產生的問題相符合，引起了 TPSR 責任模式融入體育課之想法，讓學習的主導權從教師手中漸漸轉移至.

(12) 3 學生主體上，期望能有效提升學生品德能力，幫助學生能將品德教育透過身體實踐而內化。本研究將於體育課實施 TPSR 責任模式，研究者認為透過體育課的動態特質，將 TPSR 責任模式規劃在體育課實施，可為體育課程注入新的力量，以俾日後相關研究之參考。. 第二節研究目的與問題一、研究目的本研究目的為國中體育教師透過行動研究，探討體育課中實施個人與社會責任模式之歷程發展，所遭遇之問題與因應策略，及行動歷程中教師教學省思與成長。二、研究問題 (一)探討國中體育課中實施 TPSR 行動方案之教學歷程如何? (二)探究在 TPSR 行動方案實施歷程中，授課教師所遭遇的教學困境與因應策略為何? (三)了解 TPSR 行動方案實施歷程中，授課教師的教學省思與成長為何?. 第三節研究範圍與限制一、研究範圍 (一)研究參與者研究者即為授課教師，以新北市某國中八年級某班學生為研究對象，是研究者所任教的導師班學生，男生15位，女生15位，為30位學生，但因其中1位女學生身體病弱已申請在家教育，故實際參與者為29位學生。 (二)研究時間正式研究時間於101年9月25日至101年12月15日止，於體育課實施22節 TPSR 責任模式教學。 (三) 研究內容研究者以行動研究的方式，結合 TPSR 責任模式實施於體育課中，針對學生責任.

(13) 4 層級的改變及教師教學反省進行探討。二、研究限制 (一)本研究採行動研究方式進行，層級表現是否內化必須透過蒐集教師日誌、訪談資料、學生資料、錄影觀察等方式進行，為避免研究者主觀意識影響本研究，故運用三角檢核法來校正研究資料。 (二)研究係針對既定的學生而規劃設計，研究結果難以推論至其他學生，僅提供類似情境之參考。. 第四節名詞釋義一、個人與社會責任模式個人與社會責任模式 (teaching personal and social responsibility, TPSR) ，是由美國學者 Don Hellison 所發展出來的。在漸進式及明確的責任目標裡，透過身體活動將將學習的決定權逐漸的轉移至學生身上，主要目的在於幫助學生為自身發展與福祉負責並對他人福祉有所貢獻 (Hellison, 2011) 。本研究所指的 TPSR 為透過體育課之身體實踐，逐漸將學習的主導權從教師手中轉移至學生本身的過程，教學活動實施有一定的程序，為關懷談話、認知對話、身體活動、小組會議與反省時間五個步驟，其中關懷談話於課餘時間進行。二、行動研究行動研究為研究者將研究現場所發現的問題，結合理論與實務，與夥伴合作討論，勇於嘗試執行並試圖找出解決策略，其過程為一個動態的自我反省歷程。本研究所指之行動研究為教師於體育教學現場，發現學生品德素養每況愈下，透過 TPSR 責任模式之層級概念轉化為真實行動，瞭解學生的責任行為轉變情況，藉由教師教學反思的過程，進行學習探究。三、品德教育意指整合教育部所推動之品德教育促進方案，本研究所指的品德教育為「品格」與.

(14) 5 「道德教育」的總稱，教育學生必須能了解社會道德規範，透過適當的教與學的教育歷程，啟發內在的良知，建構合乎道德規範的價值觀，並具體實踐表現良善的行為。四、教學歷程本研究所指之教學歷程為教師藉由行動研究，妥善規劃與教學相關的知能活動，於教學中將知識傳授給予學生，師生間彼此互相學習與溝通，達成有價值的學習目標之互動過程。.

(15) 6. 第貳章文獻探討針對研究主題彙整專家學者之論點，作為本章節討論之依據。本章共分為四節加以討論：第一節探討品德教育之理念與實務；第二節探討體育課與品德教育的關係；第三節說明個人與社會責任模式；第四節分析行動研究。. 第一節品德教育之理念與實務教育部極力推動品德教育方案，強調社會共識與公民實踐，代表著對於當代品德的重視，李琪明 (2007) 認為德育應賦予時代轉變的面貌，引領社會的永續發展，強調多元價值的選擇與尊重，透過溝通與批判思考，塑造社會共識及核心價值，成為具有智慧、德性與實踐力的公民，因此，德育為現代公民所重視的社會共識，能為社會和諧與發展帶來美好的未來。一、品德教育的定義品德教育所指為學生藉由教育歷程引導有正確的價值觀，進而知善、愛善及行善，擁有及展現良好的品德特質 (張翡珊, 2011) 。吳培源、黃錫培與徐明和 (2007) 認為品德教育為透過認知及學習，引導學生發展良好的個人特質，發展良好社會行為與互動；道德教育指個體生活在社會規範中，透過認知及學習了解社會規範，進行自我實踐與反省的歷程。李琪明 (2008) 認為品德教育，是在特定時空下所產生的名詞；道德教育是全人教育基礎層面，引導人的言行及善惡判斷。李素貞、蔡金鈴 (2004) 認為品格教育 (character education) 教與學的過程使個人發展倫理責任與關懷的教育活動。鄭秀玲 (2005) 認為品格教育就是要落實人與自己、自然環境、社會環境的良善互動。林世斌 (2005) 認為品格教育之實行是在於培養學生具有高尚的品格或德行等，也就是教導學生做人做事的道理，懂得學習珍惜自己、尊重自己，由己身一人擴展到「齊家、治國、平天下」。洪琇惠 (2009) 認為品格教育是教與學的過程，打造適當的學習環境，將社會的核心價值及個人良好特質，內化成為個人習性，發展及落實倫理責任，能正確判斷是非對錯，並展現出良好的行為。黃巧妏 (2010) 認.

(16) 7 為品格是透過學習歷程，啟發內在良善的知覺及理性溝通觀念的發展，是由內而外展現出來的行為。王如敏 (2002) 認為品格是道德修養的程度，道德乃是品格的發展與培養。嚴祐寧 (2011) 認為道德是個體實踐符合社會風俗規範的行為；品格是由後天環境塑造而來，可透過學習所養成的良善美德，並依據個人的道德標準做出個人道德相關行為，因此，品格與道德是同義字。吳清山、林天祐 (2005) 指出品德教育 (moral education) 為人品與德性的教育，為學校與教師應用適合的教學方式，建立學生反省能力、生活態度及道德行為，成為有教養的公民。張效齊 (2009) 認為品德教育包含品格與道德教育，都是藉由教師排定相關教與學的活動，進而促進個體發展倫理責任與關懷情操，以使學生發展道德自律行為與道德實踐。教育部 (2009) 所推動之品德教育促進方案中，品德教育為品格與道德教育的總稱，並指出品德教育為教育基礎工程，引導我們朝向知善、樂善與行善之全人發展，為現代公民應有的良善發展。綜合上述名詞概念，道德教育為透過學習了解社會規範，學會言行及善惡判斷的歷程，品格教育為教與學的過程中，使個人發展品行操守與倫理責任的教育活動，兩者皆會根據個人的道德標準做出個人道德相關的行為，因此，品格與道德是同義字。整合教育部所推動之品德教育促進方案，本研究所指的品德教育為品格與道德教育的總稱，教育學生必須能了解社會道德規範，透過適當的教與學的教育歷程，啟發內在的良知，建構合乎道德規範的價值觀，並具體實踐表現良善的行為。二、品德教育的內涵實踐品德教育應引發學生遵守外在行為規範，進而內化轉變成良善的動機與潛能，對於品德行為操守能付諸行動，並對核心價值有所認同 (李琪明，2007) 。教育部 (2009) 所推動之品德教育促進方案，強調建立品德核心價值與實踐行為準則，不僅可展現個人道德品質及塑造社會道德文化，更可彰顯各級學校特色及需求，建構親師生的品德核心價值與行為準則。品德教育所包含的內涵相當廣，以下為各專家學者與團體對於品德教育之核心價值看法，如表1：.

(17) 8 表1 品德教育之核心價值表作者/年代. 核心價值. 美國品格至要聯盟尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任 (1992) 林新發、王秀玲 (2003). 尊重、誠信、負責、創意、自律、公平、信賴、勇敢、勤奮、關懷. 黃德祥、謝龍卿 (2004). 正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下、忍讓、寬容、誠信、負責、大愛、感恩、勤學、謙虛、貢獻. 鄭石岩 (2004). 尊重、禮貌、自律、關懷、友誼、勤奮、勇氣、效力、誠實、忠誠、謙和、孝道、信仰. 何琦瑜 (2004). 自律精神、同理心、挫折忍受力、誠信、獨立思考、有自信、勇敢. 黃木蘭 (2004). 誠實、尊重、仁慈. 鄭一青 (2004). 誠實、尊重、責任、仁慈. 李珀 (2005). 守法、重禮、節制、勇敢、寬恕、同理心、正義、節儉、幫助他人、責任尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作、自. 教育部 (2009). 主自律、謙虛有禮、主動積極、關懷行善、愛護環境、賞識感恩、接納包容、公平正義. 品格教育推展行動聯盟誠信、廉潔、仁慈、羞恥、尊重、公德、守法、責任、勤奮、 (2011) Lickona (2003) Clark (2004). 自律、感恩、助人、公平、勇氣、包容、禮節、謙虛、知足智慧、公正、堅忍、自律、愛心、積極、勤奮、正直、感恩、謙遜自愛、愛別人、自重、尊重別人、守規矩、愛讀書、為自己負責、為別人著想. 歸納上述之觀點，學者們對品德教育的核心價值都有不同見解，核心價值的建立可依各地方的風俗民情及文化背景，選擇較適切以及符合共同意識的內容，其內容大致都有重疊性，統整其核心價值為尊重、勇氣、誠信、責任、公平、關懷六項是學者們較為一致之看法，正與該研究 TPSR 責任層級之尊重、努力與合作、自我導向、關懷有密切關係。.

(18) 9. 第二節體育課與品德教育的關係體育活動中所蘊含的品德教育對於學生有著極大的影響，透過體育課教與學的動態歷程，建立學生反省能力、生活態度及道德行為，建構合乎道德規範的價值觀，並具體實踐表現良善的行為。以下將體育發展目標、體育課程中品德教育的實施方式及應用等，探討如下：一、體育課的概念在十九世紀早期課程強調身體的健康，以體操訓練的方式進行課程。二十世紀初期進步主義認為，所有的教育都應以促進個體的全面性發展為主，體育比學科教得更多，是占據教育整體發展重要的一角，因此，大家開始將體育視為透過身體的教育，也是當今大眾最為認同的模式；此時，運動也開始建立聯盟，運動教育性的好處受到大眾支持，運動亦透過個人運動、團隊運動及終身運動的方式進入體育課程中，當時體育課包含了體適能、社會發展與技能發展（許義雄譯，2001）。教育的目的在培養五育均衡發展，學校體育活動更是重要的一環，學校體育教育過程中，不僅是體育的教與學，在活動中更可表達符合公平規範的處事之德，培養運動家的精神，體育發展目標為身體發展、動作發展、心理發展及社會發展等四個面向。體育課是校園中一個小型的動態學習課程，透過身體力行的學習，喚醒個體從不同的角度認清自己，勇於面對人生的挫敗，因此，體育為透過身體的教育，每個學生都是獨特的個體，在體育活動的經驗課程中，企圖讓學生達到身體健全發展，培養詮釋及思考知識的能力，運用知識轉化各項運動技巧，並學會品德實踐及反省思考，培養健全的心理及社會層面的發展。二、體育課中的品德教育李琪明 (2007) 指出德育實踐的場地是校園，學校可藉由正式課程、非正式課程及潛在課程融入德育，營造校園道德文化及培養學生道德素養，鄭秀玲 (2005) 體育活動中所蘊含的品德教育對於個體有著極大的影響，體育課所進行的活動中出現的運動道德行為，包含身體的、活動的、全人格的、調適生活的教育範疇，以一場比賽的前、中、.

(19) 10 後來說明體育活動中，達到品德教育的目標為何，例如在比賽前、中、後必須尊重對手及裁判，為禮貌及尊重的品德表現；比賽中，遵守運動規則及服從裁判判決，為守法與守規的品德表現；比賽中，公平參賽，全力以赴，為公平及正義的品德表現；隊友間需要團結合作，互相扶持，為關懷與幫助的品德表現；比賽後，勝不驕，敗不餒，為品德目標之負責表現。維持品德教育的最後一道防線為法律，為達到法治教育的目標，學生在球場上必須培養知法守法的習慣，尊重裁判的判決，不管是個人或是團隊運動都必須遵守球場上的規範，尊重對手及尊重比賽 (林安迪，2011) 。體育教師扮演著學生品德學習的幕後推手，除了教導運動技巧外，更要引導學生品德的學習，體育課中的品德實踐為運動中的運動道德行為，張瀞文 (2011) 認為體育課為透過身體的活動來進行教育的過程，除了讓學生獲得運動的知識與技能外，更是透過身體的學習，教導品德與思考，進而培養運動習慣、學習運動家精神、團隊合作及靈活運用頭腦等，成為一個懂得人際溝通、團隊合作、肯定自己、欣賞別人及擁有良好生活的人。三、體育課程中品德教育的實施方式林華韋 (2011) 指出運動是獲得社會經驗的場所，教師必須有方法的教導，才能達到品德教育的目標。以下參考相關學者 (李琪明，2004；李素貞、蔡金鈴，2004；尚憶薇，2009；曾慶裕，2010；陳其昌，2011；尚憶薇、周婉茹，2012) 的觀點，彙整出在體育課程中品德教育實施需掌握的實施方式，說明如下： (一)凝聚推展品德教育意識教育部於2010年1月提出一心二律三重的原則及學校體育運動宣言，所謂一心即為一顆熱愛運動的心；二律即為自律與紀律，認為學生在運動場上應自我規範及訓練，藉由團隊合作來加強學習效率，更要求遵守團隊規範和國家法律；三重即為自重、尊重及敬重，希望學生由內而外發自內心的一種歷程，希望每個人能欣賞他人之特質，接受他人之差異，肯定自我並維護自身權利，以有禮貌的態度尊師重道及尊重判決，對物質有所節制，與自然和諧相處。曾慶裕 (2010) 認為幫助教師與學生能夠掌握品德的重要性及學習方向，應透過簡單易懂的方式，李琪明 (2004) 指出品德教育的實施必須與生活做結合，可對於現實生活上的行為規準進行討論，並符合時代需求與學.

(20) 11 校特色，建立核心價值及品德特點，教學上必須列出具體準則及要領，並透過多元活動來引導學生。 (二)體驗教育融入體育課程尚憶薇、周婉茹 ( 2012) 認為體驗學習讓學生能做中學，親身經歷去感受學習樂趣，學習者藉由實作與反思的過程，開發自我潛能與自我價值觀的建立，體驗式教育活動是採用以團隊為主的引導式教學方式，使學生在團體的氛圍中，學習解決問題、團隊合作、自我反省的過程。尚憶薇 (2009) 認為體育活動教導多元的運動項目，團隊運動項目強調發展團隊運動技能，在情意的範疇中，透過公平競爭與品德教育的學習，增強運動家精神的表現。探索教育學習透過破冰、信任、互助合作、問題解決等活動，給予學生自主學習和思考的機會，強調個人、團隊與任務三者之間的關係，透過契約的訂定與團隊活動了解自我價值、責任及團隊凝聚力的重要，最終完成任務，有助於提升學習者的學習動機，達到體育教學目標。校園中的品德教育經驗學習為服務學習，可安排實際行動讓學生親身體驗服務學習，確實表現良好的品德行為，實踐品德教育。 (三)進行道德兩難討論解決衝突教學單元可強調分享、攻擊及公平正義等活動，將學生異質性分組，教師與學生進行角色模仿與實質性的教導；課程發展結構可針對自然發生的或蓄意的，規劃兩難困境進行討論與問題解決，教師盡量維持討論情境中的安全氛圍，適時提供不同的觀點來詢問學生，使學生面臨對話、兩難與平衡的學習過程，避免出現固定式答案，提升學生道德層次之發展 (陳其昌， 2011；李琪明，2004)。 (四)運用多元評量品德教育的評量在認知方面，可經由學生在生活情境中的言談舉止及責任量表，瞭解學生在品德教育認知方面程度；在行為方面，教師觀察學生行為表現、晤談學生、學生自評及自省、同儕互評給予回饋、學生檔案夾評量等方式來評量其行為，因此，教師對於學生的品德表現，可運用多元的評量方式來衡量，作為判斷品德的依據 (李素貞、蔡金鈴，2004)。.

(21) 12. 第三節個人與社會責任模式個人與社會責任模式 (Teaching personal and social responsibility, TPSR) ，是由美國學者 Hellison 所發展出來的，其設計理念為教學的實務經驗，初期是為了幫助資源不足地區的青少年們遠離偏差的行為，將體育活動當成是一種社會化及情緒化結果的媒介，其目的在幫助高風險學生對自己負責，並對他人有所貢獻。目前，世界各地已開始廣泛運用此模式於弱勢地區與學校體育中，以下針對 TPSR 責任模式進一步說明。一、TPSR 的核心價值核心價值在於透過動態的身體活動，學生必須學會為個人與社會負責，Hellison (2011) 認為學生的成長背景與環境，會影響整體的自我發展，必須以學生為中心，幫助學生成為更好的人，並教導與他人建立正向的友好關係，透過學習是能夠改變學生責任發展的程度，而 TPSR 是為了學習到為個人與社會之福利 (well-being) 負責的課程模式，是一種成為的過程 (a way of being) 。二、TPSR 的基本認知 Hellison (2011) 認為個人與社會責任之發展並不會主動產生，教師特質與責任目標的實施都會影響學生的責任發展，因此，教師須尊重及認同學生多元化的個人特質，在學習過程中，引導與幫助學生學會內省、自主學習及做決定，逐漸的將學習的決定權轉移至學生身上，實踐的場域從體育課轉移至日常生活中，給予學生具體實踐的機會。教學單元設計及實施體育教學活動時，著重於焦點目標，使教學目標少卻又清楚明確，將身體活動的技能目標及內容知識，融合 TPSR 的層級概念與策略做結合，對學生之學習更有助益。三、責任層級目標責任層級是有階段性的，強調發展學生的個人與社會責任，教師依據各層級目標，在適當的教學設計下，使學生漸進式的學習層級概念，每一個層級內都有清楚且具體的組成要素，提供學生有更清楚的概念方向。第一個層級目標為尊重他人的權利與感受，學會盡本分並同理他人的感受；第二層級目標為努力與合作，能夠完成自己肩負的責任，.

(22) 13 並為團隊負責任；第三層級目標為自我導向，能夠挑戰自我，設定合適目標；第四層級目標為幫助他人與領導，強調角色任務與團隊共同決策；最後一層目標為學習遷移，能將體育課所學轉移至日常生活中。如表2 所示：表 2 責任層級要素表層級. 組成要素. I 尊重他人的權利與感受. 自我控制和平解決衝突. II 努力與合作. III 自我導向. IV 幫助他人與領導. V 遷移出體育館. 接納他人為合作夥伴自我動機對於新任務努力探索與他人和睦相處獨立執行任務目標設定過程勇於抗拒同儕壓力關懷與同情觀察敏銳與熱誠回應內在力量嘗試將這些想法應用於生活中成為他人 (特別是孩子們) 的模範. 資料來源：Hellison (2011)，Teaching responsibility through physical education，3rd ed，頁 21.Australia: Human Kinetics. 四、教學實施流程 Hellison (2011) 認為實施 TPSR 模式有一定的教學實施程序，分別為關懷時間、認知對話、身體活動、小組會議及自省時間，實施流程為以下五個步驟，說明如下： (一)關懷時間為發展教師與學生之間的良性互動關係，教師於體育課前、中、後的時間，藉由適當時機與學生進行個別談話，可針對學生在課堂的行為或口語表現，進行聊天式的了解與關懷，關懷時間通常是很短暫的，在一般的班級裡，導師能夠清楚每位學生的個人特質與行為表現狀況，因此，研究者為研究參與班級之導師，能夠與學生建立良好的互動關係。.

(23) 14 (二)認知對話教師藉由引導活動讓學生體會該節課的責任概念與目標，鼓勵學生勇於表達自己的想法，認知對話的時間必須有品質，讓學生感到輕鬆舒適，重點在於讓學生了解該節課的責任概念以及自己所肩負的責任。 (三)身體活動身體活動為課堂時間比重最多的步驟，教師將 TPSR 責任層級的內涵應用於教學活動中，以體能發展或技能學習為主要，教師在設計活動時，應以身體活動為主，避免「為責任而責任」的情形發生。 (四)小組會議讓學生體驗團隊決策的過程，提供學生有機會充分表達自己的感受，進行小組會議時可將學生分成各小組或全部集合一起進行，可針對該節課自己、同儕及任課教師上課的表現狀況進行討論與意見交流。 (五)自省時間課程最後階段，由團隊討論轉變為個人省思，從學習評量轉移至自我評量，目的是讓學生有機會去思考及反省自己，在課節中表現出來的五個責任層級之態度、意圖與行為。另外，教師可提供檢核表作為輔助工具，以增加學生在課堂所學之印象，並藉由自省時間與學習單，引導學生思考將責任概念轉移至日常生活中。五、教學實施策略教學實施策略為認知策略、直接教導、個人決定與小組決定四個策略，最主要是應用於「身體活動」步驟，但亦可適時的融入其他步驟中，實施 TPSR 的初期，應先以「認知策略」與「直接教導」為主，因學生尚未有「賦權」的基礎，隨著學生逐漸習慣後，再逐漸的將決定權由教師轉移至學生身上，即「個人決定」與「組別決定」之應用，四個策略可依實際狀況彈性運用 (Hellison, 2003) ，詳如以下說明： (一)認知策略教師藉由團體討論、活動引導或海報呈現的方式，讓學生清楚瞭解學習目標，五個責任層級概念，以及進行體育課時自己應肩負該有的責任。.

(24) 15 (二)直接教導直接將責任任務指派給學生，獲得負責的經驗。例如，在「尊重他人的權利與感受」的目標下，將拔河規則修改成每個人都有出場比賽的任務；在「幫助他人」的目標下，要求學生必須互相給予同儕幫助、關心及回饋。 (三)個人決定適度提供學生自我省思與課堂自主的機會，教師扮演著協助者的角色。例如，總是無法尊重他人權利與感受的學生，請他們於省思中提出改進計畫；或是讓學生對於練習頻率與努力程度提出一個具體的目標，自主決定所設定的目標與難度。例如，在「自我導向」的目標下，設計豐富多元的闖關活動，使學生透過自我期許，挑戰任務達成目標。 (四)小組決定適時引導學生進行小組討論，充分表達與交流意見，小組人數與討論的時間可適時調整，藉由討論來決定練習目標、難度與方式，若出現不愉快的衝突狀況，需共同擬定具體的解決策略。六、TPSR 於體育領域之相關研究 TPSR 在國外已蔚為風行，亦進行了很多關於 TPSR 模式的研究，目前國內正於起步階段，以下整理出國內外 TPSR 應用於體育領域之相關文獻，詳如表3：表 3 個人與社會責任模式之相關研究表研究者 (年代). 研究主題. 研究對象與方法. 教學實施. 研究結果. 丁立宇. 探討品格教國中7-9 年. 22 節籃. 可行的課程方案，學生在體育館. (2011). 育融入籃球級12 位高. 球課. 內的品格表現獲得改善，也看出. 教學歷程. 關懷男學生. 轉移出體育館的可能性。. 中，高關懷學生責任層質性研究法級表現情形 (續下頁).

(25) 16 研究者 (年代) 徐偉庭、周宏室、陳文長 (2012). 研究主題. 研究對象與方法. 教學實施. 探究中學生國中13-18 體育課責任歲共12位中概念學生質性研究法. 研究結果中學生在體育課的責任概念共包含8 個次階主題，其中「努力」、「自我導向」、「遵守課堂常規」與「維護場地與器材」再發展出高階主題「個人責任」；另外，「尊重他人」、「關懷與幫助」、「遵守運動員精神」與「團隊合作」發展出高階主題「社會責任」。. 徐興權 (2011). 探討運動教育模式與傳統體育教學模式對國小學生個人與社會責任及比賽表現的影響. 國小六年級 20節體育兩個班級課. 楊明翰. 探討 TPSR. 高中一年級 22節體育. (2011). 融入體育教學生，共兩課學對高中生班72人個人、社會責任與利社量化會行為之影響. Compagnone 探討實施 (1995) TPSR 課程. 量化 (準實驗設計；問卷調查法). 一般學校五 6週的體年級學生，育課. 對一般學生有問題行為課堂問題行的4位男學為的成效生個案研究法. 一、運動教育模式在個人與社會責任及比賽表現有顯著的進步。二、傳統體育教學模式在比賽表現有顯著的進步，在個人與社會責任上則無。三、運動教育模式在個人與社會責任及比賽表現的學習效果顯著優於傳統體育教學模式。一、實驗組學生在個人與社會責任整體與其各分項得分皆顯著高於對照組學生。二、實驗組學生在利社會行為整體及其分量表學校利社會行為、盡本分得分顯著高於對照組學生；在一般利社會行為得分與對照組學生則無顯著差異。學生 on-task 的時間大幅增加；自我責任改變並不明顯；實施策略：在學期初實施、在課堂開始時，讓學生明確地瞭解責任目標、反思—作為回家作業，但不成功、瞭解學生的責任層級、仔細的監督班級、反覆持續堅持便會發現有些許的改變、注意同儕參與，同儕壓力有可能促進責任行為產生。 (續下頁).

(26) 17 研究者 (年代). 研究主題. 研究對象與方法. 教學實施. 研究結果. Cecchini,. 實施 TPSR. 186位平均. 10節課，. A 組在個人回饋、延宕滿足、自我. Montero,. 模式對青少 13.6歲的公每節1小. 控制與自我調節過程獲得改善，. Alonso,. 年在公平競立學校學生時五人制. A、B 組的樂趣與運動家精神從個. 賽與自我控. 人與社會責任指標上明顯獲得改. Izquierdo, & Contreras (2007) Wright &. 足球課. 制之個人社準實驗研究. 善，獲勝的驅力、粗暴的動作、. 會責任發展方法. 接觸性犯規則相對減少。而控制. 的影響. 組沒有顯著的變化。一、建立一個有意義的課程。二、創造有價值的方案：以學生為中心的活動和責任角色、表達自己看法的機會、目標設定練習、學生於訪談中提出正面回饋。三、能實踐學生生活技能：主動提出領導同儕的要求，做出選擇、發表意見並自我評鑑，正面積極接受角色與責任。. 探究 TPSR. 23位都市高 20堂太極. Burton. 課程融入完中非裔美國虎體育課. (2008). 全高中的體學生育課之實施質性研究方情形與短期法結果. 四、看見潛在轉移：學生壓力減輕、目標設定練習刺激生活技能轉移、學生自覺自己的行為變化。五、但文化差異及學生脫序的情形為實行的阻礙。 Li, Wright, & 考驗雙因子美國南部 Pickering 個人與社會 253 位 9-15 歲中學生 (2008) 責任量表. 一、PSRQ 用於評估學生對體育課. (PSRQ) 的. 二、學生有較高層級的個人和社. 信、效度；量化 (PQSR 探討體育課量表、健身運動行為調學生感知個節量表、人與社會責 PSRQ 雙因任和內在動子之驗證性機之間的關因素分析、係皮爾遜積差相關). 會責任會有較高的內在動機。. 個人與社會責任的知覺情形，是具有信、效度的。. 三、對教學實踐的重要啟示在於，若要鼓勵所有學生富內在動機地積極參與體育課，體育教師必須授與學生更多選擇與發聲的機會，讓學生專注在努力參與以及自我導向上，並創造一個尊重、關懷的學習環境。 (續下頁).

(27) 18 研究者 (年代). 研究主題. 研究對象與方法. 教學實施. 研究結果. Gordon. 探討責任模中學學生九六個月每. 一、在體育課中成功發展班級的. (2010). 式在紐西蘭年級與十年週2節的. 正向、支持與良好行為。. 中學的實施級共四個班體育課. 二、大多數學生發展出對個人與. 情形. 社會責任的瞭解，且在班上變得. 級的學生. 更具有個人與社會責任。個案研究和. 三、然而多數學生對於個人與社. 準實驗研究. 會責任的瞭解僅限於體育課，他. 方法. 們大多不太認為能將個人與社會責任的學習遷移至其他脈絡中。. 體育課實施兩間國中. 每週五. 支持 TPSR 的成效，個別學生在. Martin. TPSR 的成. 6-8 年級學. 天、每節. 社會與個人方面不負責的行為減. (2011). 效. 生. 50分鐘. 少了；實驗學校與對照學校進行. Balderson &. 後測，達顯著差異。量化 (準實驗設計、個案) Pascual,. 探討 TPSR. Escartí,. 體育課程實師. Llopis,. 施的忠實. 層級的前三項，個案二的課程實. Gutiérrez,. 度，以及與質性 (個案. 施忠實性較低，學生只達到第一. Marín, &. 國小學生獲研究、非參. 項責任目標，且較不穩定。. Wright. 得短期效果與觀察、教. (2011). 間的關係. 2位體育教. 一般體育. 個案一的課程實施忠實性較高，. 課. 大部分班上學生獲得 TPSR 責任. 師半結構訪談). Beaudoin (2012). 健體教師自 2位體育教. 6個月體. TPSR 的實施歷程，四個責任為基. 我監督之行師. 育課. 礎的策略，支持每位教師透過自. 動研究歷程. 我監督使教師增能、提供成功機質性研究法. 會、設定期待及培養尊重的關係。. 丁立宇 (2011) 介紹TPSR責任模式，針對責任概念、應用策略及實施原則提出概述，並分析效益提出未來展望，不同文化與社會背景也許會增加課程推行的難度，例如一般大班教學體育課，人數與時間是否會阻礙TPSR課程的實施？如何能提高討論品質？遷移出體育課是否可行？.

(28) 19 周宏室、徐偉庭 (2011) 歸納與統整TPSR相關文獻，針對課程模式、發展脈絡、基本內涵及責任層級等相關內涵提出概述，提供實務工作者與學術研究者一份參照性的指引，並對實務面及研究面都有相當大的貢獻。綜上所述，研究方法以質性研究為主，人品內在的改變是需要長時間的學習歷程，才能看得出來轉變的效果，欲了解實施的成效，使用質性研究法探討轉變歷程妥為適當。研究對象為國小、國中、高中及體育教師，以國中階段學生較為多數，此時期正值青春期，容易受到同儕影響而有所改變，若能善加利用體育課讓學生學習體驗其中之精隨，必有正面的影響力。體育教師對於課程的忠實度亦影響學生學習效果，因此，教師對自己設定期待，透過自我監督使之增能，必可提升實施課程成功的機會。課程實施時間為一學期、六個月、二十二節課、二十節課、六週及十節課各有不同，因品德的改變需長時間的累積，因此研究時間設定為二十節課以上應可達到一定的成效。學生的特性為一般學生與高關懷學生。在體育課中成功改善個人與社會責任的行為表現，已可看見潛在轉移的可行性，但並無顯著的證據支持。比較學生在實施教學前後之情形，亦有個人與社會責任量表可進行研究。七、品德教育與 TPSR 模式的關聯性依據班級特色及需求，建構核心價值的行為準則，讓學生對核心價值有所認同後，必可付諸實際行動。本研究彙集各專家學者之觀點，分析品德教育核心價值以尊重、勇氣、誠信、責任、公平及關懷為較一致的看法，與發展責任層級概念的個人與社會責任模式 (Hellison，2011) 之基礎內涵互相搭配，整合層級關係與核心價值相對應之觀點，呈現出本研究所需學習的具體行為，如表4：表4 層級與核心價值之相對應關係表層級相對應之核心價值. Ⅰ 尊重他人的權利與感受. 尊重. 具體行為自我控制接納他人為合作夥伴遇到紛爭時，能理性溝通設身處地為他人著想和平解決衝突 (續下頁).

(29) 20 層級. 相對應之核心價值. Ⅱ 努力與合作. 勇氣. Ⅲ 自我導向. 誠信. 具體行為與他人和諧相處盡全力完成新任務，並努力探索自我激勵認真練習願意擔任各種角色懂得與同學合作沒督促也能盡全力完成任務確認適合目標並執行不受同儕壓力影響，能夠自我堅持能做出幫助及鼓勵他人的行為. Ⅳ 幫助他人與領導. 關懷責任公平. Ⅴ 遷移出體育館. 尊重、勇氣、誠信責任、公平、關懷. 扮演合宜的角色分配表現出合作的態度做出良好溝通及互動行為提供同學正向回饋公平的練習服務學習. 綜觀 TPSR 相關研究中，研究者發現在體育課真實情境下，體育教師進行自我監督之行動研究數量並不多，國內尚未有體育教師針對一般學生進行 TPSR 課程的教師自我省思的研究，基於此，本研究朝此研究方向邁進。. 第四節分析行動研究一、行動研究的定義行動研究特別重視行動，強調實務工作者在實務中「行動」加上「研究」，從行動中找尋問題，發現問題，解決問題，驗證真理，力求進步 (蔡清田，2000) 。行動研究是實務工作者之一種研究型態，可改善實際工作場域的專業發展，使之更加卓越 (吳美枝、何禮恩，2001) 。行動研究包含了行動與研究，行動研究是實務工作者為改進實務工作，從具體實際工作情境中自我反省及探究的過程，進而改進實務面。林素卿 (2002) 認為行動研究用於教育情境中，即是結合「行動」與「研究」，解決教育現場中所遇到的實務問題，使得實施各種教育活動更有效率及效能。陳柏璋 (1990) 認為在團體的動態歷程中，教師兼任研究者 (teacher as researcher) 的角色，教.

(30) 21 師將理論與實際做結合，由學者專家及教育夥伴共同參與，以行動介入教學現場解決實際問題，並歸納出六項行動研究的特性為：(一)以實務「問題解決」為導向；(二)強調共同合作關係；(三)研究與行動的循環檢證為問題形成、診斷、治療、行動結果、問題解決或再形成的循環歷程；(四)為團體互動歷程；(五)在特定情境中進行；(六)研究結果解決實際問題。Carr 與 Kemmis (1983) 認為行動研究是一種自我反省的形式，為計畫、行動、觀察、反省之反覆歷程，是持續不斷反省的螺旋式循環。夏林清等 (1997) 認為教育工作者改進教育現場實際問題，並反思行動以實踐知識，其教育工作與學校教育價值相符合，進行及改善實務發展，是一種持續不斷的努力，且有各自行動研究的特點。教育行動研究為教師將教學現場所發現的問題，結合理論與實務，與教育夥伴合作討論，試圖找出解決策略並勇於嘗試執行，其過程為一個動態的自我反省歷程，教師能夠將理論化為知識的實踐者，增加其專業知能。二、行動研究的歷程依據 Altricter 等 (1993) ，將行動研究的過程分成四個基本階段，詳見如圖1：. 尋得起始點. 釐清情境. 發展行動策略並付諸行動. 公開知識圖1.. 行動研究歷程圖. 資料來源：Altricter, H., Posch, P., & Somekh, B. (1993,頁7) (一)尋找起始點：教師從過去實際的工作情境中，找尋教學現場問題，問題造成原因是什麼？可以如何解決？以幫助釐清問題。 (二)釐清情境：透過對話及資料蒐集，針對問題情境加以分析。.

(31) 22 (三)發展行動策略並付諸實踐中： 1.發展行動策略：分析教學情境問題、探討教育目標、與合作夥伴的討論、觀察他人如何處理類似情境、從文獻中發展行動策略。 2.付諸實踐：實際實踐後，必須隨時觀察反省實踐的情形，檢視行動結果是否有解決問題，若無解決必須回到前一階段釐清情境。 (四)公開教師知識：公開研究知識與其他教師分享成果，以免知識被遺忘，使教師在教學上扮演積極的角色，增加教師教學反省能力，強化教師專業地位。陳伯璋 (1990) 認為研究者關注教學現場的問題後，找尋及探討文獻資料，擬定實施計畫並付諸行動，最後檢視實施結果再進行修正，以下將行動研究分為十個步驟： (一)問題發現：研究者應細心觀察在學校教育現場產生哪些問題。 (二)初步文獻探討：針對問題加以討論並找尋相關資料參考分析。 (三)確定問題：經過初步探討後，確定研究方向及問題。 (四)深入文獻探討：確定研究問題後，深入探討現有文獻。 (五)擬訂計畫：研究者選擇研究工具、方法及對象等。 (六)實施計畫：蒐集、解釋與分析資料，設法解答研究問題。 (七)擬訂方案：依據過去文獻及教育現場問題提出解決方案。 (八)執行方案：開始付諸行動方案。 (九)評鑑結果：檢視方案設計、實際執行方式及結果。 (十)修正再實施：評鑑結果提出修正行動方案與否，若需要必再次實施行動研究。蔡清田 (2000) 認為教育行動研究的歷程為關注可解決的問題、規劃行動方案、尋求合作夥伴、執行行動方案、進行評鑑與回饋等，說明如下： (一)關注可解決的問題：為教育實務工作者在教育現場所遭遇的問題，並說明相關背景與主要問題情境，如問題背景？問題領域？問題焦點？問題重要性？預期目標？針對上述問題能有何貢獻？ (二)規劃行動方案：因應所遭遇的困難，研擬可行的方案，並提出能夠解決問題的假設策略，應考量策略步驟及實施方式，如解決問題的計畫、策略、步驟？運用何種方.

(32) 23 式蒐集何種證據？ (三)尋求合作夥伴：尋求願意支持及可信賴的人，共同擬定解決問題的方案；並說明合作夥伴在研究中的貢獻及影響。 (四)執行行動方案：開始具體行動，仔細觀察及蒐集研究資料；能指出蒐集的證據為何?證據的內容為何?如何進行資料蒐集?工具是什麼?哪些資料可以證明解決何種實際問題? (五)進行評鑑與回饋：實務工作者理解自身規劃方案的影響，行動方案結束後提出結論，依據何種專業準則來強化研究的有效性，根據結果判斷是否解決預設問題，若未能解決問題，則重複再進行第二次的循環歷程。綜合上述，教育行動研究為教育工作者為解決教育現場所發生的問題，每個行動方案均有其獨特性，沒有統一的模式，主要是針對研究者本身的需求，選擇設計較為合適的研究歷程。本研究進行的行動研究分為四階段，第一是起始點階段，為分析問題，第二是釐清問題情境階段，為蒐集相關文獻、擬定行動研究方案、諮詢專家意見，第三是發展行動策略並付諸行動階段，為編制課程計畫、執行教學活動、觀察與紀錄、反省與修正教學，第四是公開知識階段，為資料分析與處理及撰寫研究報告。本研究為研究者在教學現場，為改善學生品德的現狀，試著將 TPSR 理論與實際現場做結合，並與專家學者、協同研究者及教育工作夥伴討論，將課程計畫轉化成合適的教學方案於體育課中實施，在方法上，依據計畫、行動、觀察、反省之循環模式，研究者從行動中發現問題、解決問題及自我省思，除了能夠解決教育現場問題亦能增進教師反思知能。.

(33) 24. 第參章研究方法本章主要說明研究過程採用之研究方法及步驟，共分為以下七節，第一節研究架構；第二節研究流程；第三節研究場域與參與對象；第四節教學單元設計；第五節資料蒐集；第六節資料分析；第七節研究品質。分述如下：. 第一節研究架構根據前述之研究目的與問題，本研究架構係根據個人與社會責任模式為基礎，設計並實施22節課的體育教學活動，以行動研究的方式來探討學生在實施 TPSR 融入體育課的學習過程中，教師所遭遇的困境與因應策略為何?教學省思與成長為何?本研究架構如圖2所示：. 問題 TPSR責任模式介入體育課. 教師省思策略. 圖 2.. 研究架構圖. 第二節研究流程本研究依據 Altricter 等 (1993) 提出之行動研究歷程四階段，其中階段二及階段三為一個循環過程，其研究步驟說明如下：一、起始點階段研究者擔任體育教師時，發現在教學現況中，屢見學生偏差行為包括口出穢言、沒有使命感及責任感，尤其在從事體育活動時，學生的品德素養越來越薄弱。一百年八月接下導師職務後，便開始思考如何透過班級的團隊學習，讓學生擁有負責任的態度，以.

(34) 25 及正確判斷及選擇對的事情，因此興起了品德教育融入體育教學的想法，也希望藉此能夠提升班級凝聚力。二、釐清問題情境階段 (一)蒐集相關文獻─研究者任教的導師班為研究方向，於一百年九月經過教授指導，確認具體方向，經由蒐集閱讀有關 TPSR 相關書籍、期刊、論文等資料，將資料整理、分析後，擷取支持本研究的相關資料。 (二)擬定行動研究方案─將 TPSR 責任模式之層級目標，透過遊戲體驗教學方式融入體育教學概念設計教學單元架構，並撰寫行動研究方案。 (三)諮詢專家意見─研究者以實務經驗、學生特質及學校行事等面向設計教學單元計畫，再與指導教授及協同研究者，針對責任模式的各個層級重覆檢視及討論修正。三、發展行動策略並付諸行動階段此階段的四個步驟為一個持續不斷反省的循環歷程。 (一)編制教學單元計畫─決定以 TPSR 為課程發展的基礎後，開始著手設計課程，先以研究參與學生的責任層級階段，與學校預設的體育課進度互相融合，並搭配學校體育行事及政策；活動內容以學習單、體驗式活動、小組競賽、小組討論等方式與 TPSR 課程相結合。 (二)執行教學活動─實施22節課的體育活動教學，透過反省之歷程，不斷修改教學單元計畫及教學活動策略。 (三)觀察與紀錄─蒐集與紀錄教學期間的所有資料，如錄影資料、學習單、聯絡簿、訪談紀錄表、教師教學反省札記等相關資料。 (四)反省與修正教學─教師所依據編制教學計畫正式實施教學活動，根據教學情境中所發生的事情加以適度修正，教學後針對實際教學過程所發生的問題，修正於下次教學計畫。每堂體育課後都與協同觀察者討論，並將學生學習單、訪談資料與教師反省札記做整理，其結果作為行動研究修改的依據。四、公開知識階段 (一)資料分析與處理─教學行動結束後，研究者將所獲得的資料，如學習單、訪談資.

(35) 26 料、教師日誌及學生文件資料等，加以編碼分類整理。 (二)撰寫研究報告─探討資料分析的結果，歸納結論並提出建議，完成研究報告。本研究流程圖如圖3 ：. 反省. 編制. 與修正. 教學計畫. 觀察. 執行. 與紀錄. 教學行動. 圖3.. 研究流程圖.

(36) 27. 第三節研究場域與參與對象一、研究場域以研究者所任教之新北市某國民中學為研究場域，學校班級數共54班，學生人數約 1600人，學校體育師資為1位體育組長、1位體育教師兼生教組長、2位體育專任教師與3 位體育教師兼導師，共7人。體育教學正常化，根據學校場地分配來編排體育課，分別為羽球、拔河、籃球、桌球、排球、田徑及體操。二、研究參與教師研究者擔任學校八年級某班的導師，教學年資9年，在該班實施體育教學每週時數為2節。研究者即為實施教學之教師，曾配合相關研究，實施10節個人與社會責任模式應用於體育教學中，目前就讀某師範院校體育研究所在職班。三、研究參與學生本研究參與學生為研究者導師班之八年級學生，包括15位男生及15位女生，共30位學生，但因其中1位女學生身體病弱已申請在家教育，故實際參與者為29位學生。研究參與學生於七年級下學期曾體驗過體育課融入個人與社會責任模式之學習。教學進行前，先請每位學生及家長填寫同意書(附錄一)，成為本研究的研究參與學生。以下針對每位研究參與學生之人格特質進行描述，如表5：表5 學生人格特質描述代號. 人格特質描述. S1. 個性自戀，行事作風低調，平常會幫助同學，自稱是亞洲小天王。. S2. 心地善良，口條好，會主動幫助及關心同學，是個負責任的人，但做事拖拖拉拉，較無主見。. S3. 做事認真負責又力求表現，反應機靈但愛耍小聰明，容易計較事情的利害得失，常說「這又不關我的事」，超級多話，口語逞快容易傷害他人。. S4. 笑口常開，人緣好，做事認真負責，在課業部分可以獨自把該完成的事情做完。. S5. 個性沉悶，時常默默的在一旁做自己的事情或觀察別人，是個很神秘的人，數學好，也會教同學，但情緒掌控不好，很容易暴怒，擅長桌球活動，對於不擅長的活動表現出排斥行為。. S6. 品學兼優，做事認真負責，會幫助同學，但不擅長發言，對體育活動較無自信。 (續下頁).

(37) 28 代號人格特質描述 S7 常常會咬衣袖，很神秘，冷靜說出來的話有時都很爆笑，很少說出一串超過20 個字的話，私下沉默，但進行運動時有可以很活躍。 S8 做事認真又力求表現，主動發表意見和想法，有領導的能力，無法站在他人的立場去著想，對於較弱勢的學生會有排斥行為。 S9 功課、個性都很好，常以科學的角度看事情，為人正直、包容力強，熱心且文武雙全，喜歡和同學分享遊戲。 S10 她熱愛助人，會把份內工作完成而且做事乾淨，是個既誠實、幽默、認真又負責的人，而且公私分明，私下會教同學且關心同學。 S11 個性搞笑，脾氣好，人緣好，反應快，有活力且很幽默，會主動幫助同學，是籃球高手，但上課愛睡覺，課業學習動機不佳。 S12 七下轉學生，擔任小老師認真負責，想像力豐富，喜歡畫畫，但凡事往壞處想，無自信心，非常情緒化容易有失控行為。 S13 是個超級長人，有正義感、運動好跑得快，聰明且人品好，是個很幽默的人，能夠默默為班上付出的人，因電腦打字動作快，是個專業電腦人員。 S14 很會畫畫，文靜禮貌，小巧可愛且害羞，聰明無比，常忘東忘西是個迷糊蟲，但上課會睡覺，講話太快又太小聲，容易讓大家聽不懂，運動技能較差，對於體育活動接受度較低。 S15 為人正直守規矩，有時會自然的發起天然呆，是個愛笑有風趣的學生，是班上的歡樂之寶，熱心關懷同學是他獨特的優點。 S17 耍帥、耍酷、耍幽默，重視外表也重義氣，喜愛運動，不擅長發言與提供意見，容易排斥技能差的同學，課業學習動機不佳。 S18 重義氣，反應快會耍小聰明，能主動發表意見，對於事件較容易有偏激的想法。 S19 聰明、大方，風趣且會變通，很愛說笑話，常帶給大家歡樂，也會幫助他人，有獨特想法，能帶動班上氣氛。 S20 待人和善，人緣交情廣泛，但學習動機低落，作業常遲交。 S21 善良大方，會幫助同學，是個活潑的人，但有時候與同學打打鬧鬧。 S22 學習低成就的學生，至學習中心上課，非常的努力，愛分享，功課會盡力完成，很努力，與大家相處得很好，私下活潑，但在陌生人面前害羞。 S23 脾氣好，屬於班上默默的一群，正式場合較少發言，有時會迷糊，作業常缺交。 S24 是個開朗而且重視朋友的人，她的運動很強也會教同學運動，說話很直，她是一個只有在運動時才不睡覺的人，成為頂尖運動員是她的夢想。 S25 會幫助別人而且熱心服務，是個盡自己本分的人，但對於輸贏容易計較，有比較心態。 S26 所有作業必定都準時繳交，在課業方面是個盡自己能力的人，個性非常迷糊，常搞不清楚狀況，偶而會說謊掩飾自己錯誤行為。 S27 個性頑皮又自戀，上課不專心，不繳作業，愛看小說，說謊掩飾自己錯誤行為，容易將現實與虛擬世界搞混亂。 S28 個性開朗活潑，喜歡彈吉他，能說出富有正義感的話，但想法較為自私。 S30 喜歡畫畫，很有創意，是個大力士，能夠一次搬兩個餐桶，也是個會分享事情且會熱心助人的人，但個性懶惰，時常上學遲到、缺繳功課。 S31 個性頑皮又自戀，表演慾強，喜歡彈吉他，上課愛說話，不能遵守團體規範，課業學習低成就，無責任感，喜歡體育活動，並於活動中力求表現。.