研究者對實施 TPSR 課程之歷程中，所遭遇的困境，並探究解決之道，進而解決問 題。過程中遭遇到的困境為責任概念的認知、小組討論的品質、目標設定的困難、賦權 的阻礙與研究工具的使用不如預期，以下說明。
一、責任概念的認知
(一)具體問題：學生無法真正了解責任目標概念
TPSR 責任概念強調責任目標的實施，每個層級概念內都有具體的行為內容，教 師會鎖定每節課的責任目標，提供學生具體的學習方向。因此，進行認知對話時，教 師必須讓學生清楚該節課的責任目標。進行層級目標的實施說明時，教師藉由大字卡 來介紹該節課的責任目標，學生也跟著教師複誦大字卡內容，例如尊重層級的自我控 制之「三要」及「三不要」，請學生在上課過程中，時時提醒自己盡力做到該堂課的 責任目標。進行第一節課後，多數男學生認為有做到該節課的責任目標，這與教師對 學生的認識有落差。在後續的上課中，請學生分享該節課的責任目標時，分享的狀況 不佳，教師修改教學方式，請學生自行分組討論後再進行分享，亦出現學生說不出責
任目標的狀況，教師思考是否應該換方式呈現責任概念。
大部分的同學都小聲的講在口中，S25很有自信的主動提醒隔壁同學尊重的三要，
我特地點名 S25要讓他表現一下，S25大聲的說出來，獲得大家的掌聲。(T 日誌 1002)
請學生自行分組討論時，一半的學生有參與討論，一半學生私下聊天或坐在自己 位置上等待；喚醒學生前幾天班上「排隊吵鬧」的例子，學生才能進入討論狀態 並提出解決之道。我也思索著，請學生自行分組回顧責任目標時，學生無法確實 說出所學之責任層級，是否應該換個方式呈現責任概念？(T 日誌-1005)
後續，教師詢問學生是否有辦法將責任目標記下來時，學生認為責任目標聽聽就 過了，聽完即忘記，心中只是期待著接下來要進行的活動。
S10：在唸的時候大家都期待之後的活動，心不在內容上，嘴巴上唸唸而已，心 不再那。
S20：老師嘴巴說說，我耳朵聽聽，聽完就沒了。(訪談-1005) (二)解決之道：活動體驗學習取代圖卡呈現
與指導教授及協同研究者進行專業對話後，研究者發現在認知對話時，可以嘗試 使用體驗學習的方式，讓學生親身感受後再引導出該堂課的責任目標。
使用體驗學習引導學生感受合作與努力的重要，果然學生感到比較有趣也比較容 易了解。(日誌-1009)
S18：使用體驗的方式比較好，有一起做過就比較印象深刻。(訪談-1009) (三)發現與省思
體驗學習讓學生可以真正體會做中學，藉由實作的過程親身去感受，才能真實的 把印象留在腦海中，讓學習變得更加有樂趣，層級二之後的認知對話，皆是使用體驗 學習的方式，幫助學生對於責任目標更加了解。
二、教學活動小組討論過程不易 (一)具體問題
1.學生在小組討論過程中，未能認真參與
從其他研究中有提到小組討論的困難，因此，研究者在活動進行中規劃小組討論 及練習，藉以提升討論風氣，但卻出現學生雖然小組坐在一起，但討論狀況不佳。
全班分成兩組討論，S30這組策略為123，男生呈現玩樂的狀態，其他人也無心討 論；S8這組分成兩組各自討論，各由 S8及 S9主導討論，S9表示策略為先假裝無 力，之後再一口氣拉過來。(T 日誌-0927)
2.特定人物主導討論的進行
進行排球教學時，教師希望每個人對小組討論都有所貢獻，積極鼓勵學生要表達 自己的想法，但還是發現進行討論時由技能高者或是平日較主動發言者主導討論 的進行。
時間不足夠，臨時決定將小組討論與練習步驟一起進行，小組成員一起練習一起 討論，大家都能做得很好，其中有幾個學生較為醒目，S3集合大家開始發表他的 想法，隊友很認真的聽；S8滔滔不絕的說出自己的意見，也做出跑位的示範動作，
對友也表示認同；S31大聲的表達很多自己的意見，感覺是僅供參考。(T 日誌-1016) 分享學習單中學生有共識的想法，S8提出的建議很有實用性，S9使用科學的角度 判斷，S10提供很多的方案讓大家思考，S19提供的意見有實用性。(T 日誌-1023) 3.具體問題：小組討論狀況不佳
已經進入最後階段的教學活動了，討論狀況真是時好時壞，尤其進行第十六節桌 球練習時，小組討論狀況不佳，學生進行討論時走來走去。
今日的小組討論狀況不佳，只有兩組學生看起來是認真在討論，另外兩組學生看 似有討論卻是走來走去，沾一下邊，S5、S15、S19及 S31跑去打桌球。(T 日誌-1120) (二)解決之道
1.設計小組討論單
學生未能自發性的參與討論，所討論出來的策略是不可行的，為改善這種狀 況，教師便設計小組討論單，給予各組討論主題，讓每組可以針對問題去思考。
有了討論的主題，學生較容易集中思考，也能針對比賽策略一起討論。但討論的 狀況亦不是全部都很好，可以發現學生意識到比賽有可能贏，就會出現認真討論
的狀況。
女生有獲勝的感覺，自然參與度也高，拿著學習單圍在一起進行討論，更敢於做 拔河動作且較為正確，S8及 S24主動示範說明拔河動作，S9主動提供想法；而男 生看完問題後，大部分的人對著 S19笑，詢問 S19發表什麼奇怪的策略，大家就 一直笑，男生隊討論狀況不佳，出現開玩笑、聊天、做自己的事情、呈現出無策 略的狀況。(T 日誌-1002)
採取座號分組，依據相同公斤數總和下場比賽，比賽實力相當，兩隊都為了想贏 得比賽，圍在一起討論熱烈。(T 日誌-1005)
2.運用導師時間教導學生如何進行小組討論
能夠開始有人主導討論的進行，的確是好的開始，每個人都可以表達意見並 提供想法，這才是真正的團隊，為了改善特定人物發言的狀況，教師便運用導師 時間，教導學生在互相信任與尊重彼此的原則下進行發言，充分表達自己的意見 與聆聽他人的分享。
運用早自習時間教導學生如何討論及發表，希望大家都能夠學習勇敢表達意見，
強調互信與尊重的原則，每個人都有發言的權利，應充分表達自己的感受，學習 對事不對人的態度。(T 日誌-1023)
小組分開討論，狀況不錯。(T 日誌-1113)
S10：當我們小組集合討論要如何練習改進時，大家都露出很認真在聽的表情。(學 習單-1113)
3.進行教師檢核
因此教師強制規定，各小組必須於小組討論後，進行教師檢核通過，才可以 去參加練習，討論狀況改善，大家開始會去思考及討論。
小組討論後，必須要讓我檢核通過，才可以去練習桌球，果然討論狀況好多了，
但也花了不少課堂時間，討論太久原因在於學生想隨意寫就好、一心只想打球以 及某些學生在一旁發呆，未積極參與。(T 日誌-1121)
S6：一開始大家都覺得有規劃就好了，自己有說就好，但是現在有改變，每個人
至少都會動腦筋去想和討論，我覺得大家都有進步。(訪談-1130)
教師更改檢核策略為課前進行檢核，讓學生能於課前進行小組討論，有助於 小組討論的進行，從學生學習單中得知，學生認同教師的事前檢核的做法。
(三)發現與省思
給予小組討論單的確可以讓學生針對討論的主題進行思考，另一方面，學生也會 因為比賽的實力相當，進而產生對於討論的興趣，因此，在往後的小組分組裡，教師 都會盡量讓各組實力相當。教師運用導師時間詳細教導學生如何進行討論，希望大家 都能充分表達意見並聆聽他人之想法，學生能夠於課堂中開始觀察同學的優點。學生 能於課餘時間進行小組討論，對於教師的事前檢視活動設計並不排斥，反而有正面的 支持，並越做越好。設計小組討論，主要為培養學生勇於表達及思考能力，也是成為 一個真正的團隊必經之路，每個人都願意表達意見及分享想法，可增進團隊凝聚力，
面對小組討論過程學生未能積極面對，教師設計小組討論單，針對主題縮小討論範圍，
並於課餘時間讓學生進行事前活動檢視，以利教學活動的進行。
三、目標設定的困難
進行自我導向層級時，教師設計九宮格連線活動預期學生能夠完成目標設定的流程，
但學生進行的目標設定卻與教師預期大不同。
(一)具體問題
1.學生無法正確實施目標設定，學生與教師在認知上產生落差
進行田徑的接力單元時，教師已教導學生實際進行目標設定，學生實際操作 正常，而後進入排球單元時，學生目標設定實施狀況不如教師預期，學生對於目 標設定的理解度不夠，導致師生間想法有明顯落差。
2.發球技能不足
因學生排球技能水準較差，導致發球過網率太低，無法順利進行九宮格連線 活動。
(二)解決之道
1.運用導師時間加強解釋
學生對於詞彙的瞭解只在於字面上，未能真正理解，導致教師實施活動時，
認為先檢測才能進行自我設定，學生卻認為先技能練習後再進行自我設定，是否 教師講解不詳細，導致認知不同，因此，運用導師時間加強解釋目標設定的方式，
把教學活動放慢腳步，讓學生多練習幾次。
2.修改活動規則，加強巡視指導
修改活動規則，降低活動標準：加強巡視與修正排球技能動作；修改比賽規 則，以漸進式的方式的學習方式，進行活動設計。
(三)發現與省思
教師應針對學生的學習步調，適時進行教學調整，自我導向、目標設定等抽象的 詞彙較難與具體行為做連結，需要教師慢慢引導學生該如何去做，因此，自我導向層
教師應針對學生的學習步調，適時進行教學調整，自我導向、目標設定等抽象的 詞彙較難與具體行為做連結，需要教師慢慢引導學生該如何去做，因此，自我導向層