第一節 研究架構
根據前述之研究目的與問題，本研究架構係根據個人與社會責任模式為基礎，設計 並實施22節課的體育教學活動，以行動研究的方式來探討學生在實施 TPSR 融入體育課 的學習過程中，教師所遭遇的困境與因應策略為何?教學省思與成長為何?本研究架構如 圖2所示：
圖 2. 研究架構圖
第二節 研究流程
本研究依據 Altricter 等 (1993) 提出之行動研究歷程四階段，其中階段二及階段三 為一個循環過程，其研究步驟說明如下：
一、起始點階段
研究者擔任體育教師時，發現在教學現況中，屢見學生偏差行為包括口出穢言、沒 有使命感及責任感，尤其在從事體育活動時，學生的品德素養越來越薄弱。一百年八月 接下導師職務後，便開始思考如何透過班級的團隊學習，讓學生擁有負責任的態度，以
TPSR責任模 式介入體育
課
教師省思
問題
策略
及正確判斷及選擇對的事情，因此興起了品德教育融入體育教學的想法，也希望藉此能 夠提升班級凝聚力。
二、釐清問題情境階段
(一)蒐集相關文獻─研究者任教的導師班為研究方向，於一百年九月經過教授指導，
確認具體方向，經由蒐集閱讀有關 TPSR 相關書籍、期刊、論文等資料，將資料整理、
分析後，擷取支持本研究的相關資料。
(二)擬定行動研究方案─將 TPSR 責任模式之層級目標，透過遊戲體驗教學方式融入 體育教學概念設計教學單元架構，並撰寫行動研究方案。
(三)諮詢專家意見─研究者以實務經驗、學生特質及學校行事等面向設計教學單元計 畫，再與指導教授及協同研究者，針對責任模式的各個層級重覆檢視及討論修正。
三、發展行動策略並付諸行動階段
此階段的四個步驟為一個持續不斷反省的循環歷程。
(一)編制教學單元計畫─決定以 TPSR 為課程發展的基礎後，開始著手設計課程，先 以研究參與學生的責任層級階段，與學校預設的體育課進度互相融合，並搭配學校體 育行事及政策；活動內容以學習單、體驗式活動、小組競賽、小組討論等方式與 TPSR 課程相結合。
(二)執行教學活動─實施22節課的體育活動教學，透過反省之歷程，不斷修改教學單 元計畫及教學活動策略。
(三)觀察與紀錄─蒐集與紀錄教學期間的所有資料，如錄影資料、學習單、聯絡簿、
訪談紀錄表、教師教學反省札記等相關資料。
(四)反省與修正教學─教師所依據編制教學計畫正式實施教學活動，根據教學情境中 所發生的事情加以適度修正，教學後針對實際教學過程所發生的問題，修正於下次教 學計畫。每堂體育課後都與協同觀察者討論，並將學生學習單、訪談資料與教師反省 札記做整理，其結果作為行動研究修改的依據。
四、公開知識階段
(一)資料分析與處理─教學行動結束後，研究者將所獲得的資料，如學習單、訪談資
料、教師日誌及學生文件資料等，加以編碼分類整理。
(二)撰寫研究報告─探討資料分析的結果，歸納結論並提出建議，完成研究報告。本 研究流程圖如圖3 ：
圖3. 研究流程圖
編制 教學計畫
執行 教學行動 觀察
與紀錄 反省 與修正
第三節 研究場域與參與對象
一、研究場域
以研究者所任教之新北市某國民中學為研究場域，學校班級數共54班，學生人數約 1600人，學校體育師資為1位體育組長、1位體育教師兼生教組長、2位體育專任教師與3 位體育教師兼導師，共7人。體育教學正常化，根據學校場地分配來編排體育課，分別 為羽球、拔河、籃球、桌球、排球、田徑及體操。
二、研究參與教師
研究者擔任學校八年級某班的導師，教學年資9年，在該班實施體育教學每週時數 為2節。研究者即為實施教學之教師，曾配合相關研究，實施10節個人與社會責任模式 應用於體育教學中，目前就讀某師範院校體育研究所在職班。
三、研究參與學生
本研究參與學生為研究者導師班之八年級學生，包括15位男生及15位女生，共30位 學生，但因其中1位女學生身體病弱已申請在家教育，故實際參與者為29位學生。研究 參與學生於七年級下學期曾體驗過體育課融入個人與社會責任模式之學習。教學進行前，
先請每位學生及家長填寫同意書(附錄一)，成為本研究的研究參與學生。以下針對每位 研究參與學生之人格特質進行描述，如表5：
表5
學生人格特質描述
代號 人格特質描述
S1 個性自戀，行事作風低調，平常會幫助同學，自稱是亞洲小天王。
S2 心地善良，口條好，會主動幫助及關心同學，是個負責任的人，但做事拖拖拉 拉，較無主見。
S3 做事認真負責又力求表現，反應機靈但愛耍小聰明，容易計較事情的利害得 失，常說「這又不關我的事」，超級多話，口語逞快容易傷害他人。
S4 笑口常開，人緣好，做事認真負責，在課業部分可以獨自把該完成的事情做完。
S5 個性沉悶，時常默默的在一旁做自己的事情或觀察別人，是個很神秘的人，數 學好，也會教同學，但情緒掌控不好，很容易暴怒，擅長桌球活動，對於不擅 長的活動表現出排斥行為。
S6 品學兼優，做事認真負責，會幫助同學，但不擅長發言，對體育活動較無自信。
(續下頁)
代號 人格特質描述
第四節 教學單元設計
一、教學單元設計
本研究是依據 Hellison (2011) 所提出之 TPSR 責任模式進行教學單元規劃，主 要為引導學生學會思考及承擔責任，並將道德實踐內化。教學單元設計依各層級主 題規劃，設計22節的體育課，進行每個學習單元時，必先讓學生了解該單元層級的 意義及層級目標後，再進行身體活動，從基本的對他人尊重至團隊學習概念，學習 與同學進行良好溝通並努力於任務探索，培養與團隊合作的正向態度，因此，學習 內容是否淺顯易懂又有趣，會是影響學習態度的其一因素，活動中進行團隊活動之 體驗學習，融合 TPSR 責任概念，讓學生學習探索任務及培養團隊合作的精神，這 與「全局式學習」概念相符合，因此，依據美國學者 David Perkins 倡導全局式學 習，即是讓學生能看見學習全貌的重要性，認為學習就像打一場棒球比賽，先讓孩 子看到課題的全貌，而不是零散破碎的段落，從簡而易懂得的版本著手，建立學習 的整體概念，提升學生的成功機會，進而影響學習品質，學習也可像打棒球一樣讓 人感到期待和振奮。在動態學習上，透過設計簡易版的活動，提供學生先備經驗，
是涵蓋全貌的學習，教師不直接給答案，在認知對話時，讓學生依自己的先備知識 去推理及解決問題等歷程，幫助學生建構屬於自己的知識系統；透過活動體驗學習 的方式，學生能學會思考並對個人負責任，並逐漸學會關懷他人；體驗闖關任務時，
教師引導學生透過自我期許的方式，盡全力獨自達成目標，強化內在動機。新環境 可以開闊學習者的視野與技巧，老師應在教學中創造「轉移」的經驗，讓學生有「學 以致用」的能力，藉由校慶運動會之服務學習來檢核學生的層級概念是否內化。教 學過程運用學習單、修改比賽規則、小組競賽、小組討論、角色分配與教師檢核等 策略，進行融入式教學活動，並強調團隊學習與幫助他人的概念，團隊中展現出良 好溝通與互動行為，扮演自己的角色與任務並提供同儕正向的回饋，團隊講求互相 學習的概念；教師賦權給予學生設計活動，體會自己操控的感覺，從設定目標、擬 訂策略、針對結果提出檢討等，了解團體成員為團隊所需肩負的角色任務，面對萬
變的未來世界，學會學習已經變成最需要學習的一件事了(黃敦晴、李岳霞譯，2011)。
層級 節次 項目 層級目標 技能目標
Ⅳ 19 籃球 公平的練習
表現出合作的態度
各小組進行角色分配並設計比賽
Ⅳ 20 籃球 做出良好溝通及互動行為 依據角色分配實施練習及競賽
Ⅳ 21 籃球 做出良好溝通及互動行為 依據角色分配實施練習及競賽
Ⅳ 22 籃球 給予同學正向回饋 團隊比賽-達標
Ⅴ 服務學習 在生活中嘗試 作為他人典範
校慶
終極目標任務─大隊接力比賽 二、教學實施說明
以 TPSR 責任模式為框架，搭配學校規劃教學單元的進度與場地，各層級概念搭配 體育單元類別進行教學單元設計，校內術科檢測實施項目為100m、800m、1600m、坐 姿體前彎、立定跳遠及仰臥起坐共六項檢測。實施方式為第一節至第四節課進行拔河活 動，強調責任目標的自我達成度，利用學習單將學習主導權引導至學生主體上；第五節 至第八節進行拔河與籃球活動，與九年級進行拔河友誼賽的方式，引導學生回顧單元主 題活動的核心概念並加深技能學習目標，另外，藉由遊戲體驗學習的方式，引導學生了 解責任概念並主動與他人合作，培養積極努力的精神；第九至十五節進行田徑及排球活 動，設計闖關活動挑戰自我，啟發學生內在動機，再從指定達成目標、設定目標至自發 性的主動練習，讓學生學習獨立執行老師及自己安排的任務，體會成功的感受；第十六 節至十八節進行桌球活動，以小組角色分配的方式學習領導與被領導；第十九節至二十 二節進行籃球活動，教師教導學生學習活動設計與執行後，再賦權至學生身上，以各小 組設計活動的方式，執行活動設計教學，學習關懷幫助他人並勇於付出，進而提升學生
以 TPSR 責任模式為框架，搭配學校規劃教學單元的進度與場地，各層級概念搭配 體育單元類別進行教學單元設計，校內術科檢測實施項目為100m、800m、1600m、坐 姿體前彎、立定跳遠及仰臥起坐共六項檢測。實施方式為第一節至第四節課進行拔河活 動，強調責任目標的自我達成度，利用學習單將學習主導權引導至學生主體上；第五節 至第八節進行拔河與籃球活動，與九年級進行拔河友誼賽的方式，引導學生回顧單元主 題活動的核心概念並加深技能學習目標，另外，藉由遊戲體驗學習的方式，引導學生了 解責任概念並主動與他人合作，培養積極努力的精神；第九至十五節進行田徑及排球活 動，設計闖關活動挑戰自我，啟發學生內在動機，再從指定達成目標、設定目標至自發 性的主動練習，讓學生學習獨立執行老師及自己安排的任務，體會成功的感受；第十六 節至十八節進行桌球活動，以小組角色分配的方式學習領導與被領導；第十九節至二十 二節進行籃球活動，教師教導學生學習活動設計與執行後，再賦權至學生身上，以各小 組設計活動的方式，執行活動設計教學，學習關懷幫助他人並勇於付出，進而提升學生