體育活動中所蘊含的品德教育對於學生有著極大的影響，透過體育課教與學的動態 歷程，建立學生反省能力、生活態度及道德行為，建構合乎道德規範的價值觀，並具體 實踐表現良善的行為。以下將體育發展目標、體育課程中品德教育的實施方式及應用等，
探討如下：
一、體育課的概念
在十九世紀早期課程強調身體的健康，以體操訓練的方式進行課程。二十世紀初期 進步主義認為，所有的教育都應以促進個體的全面性發展為主，體育比學科教得更多，
是占據教育整體發展重要的一角，因此，大家開始將體育視為透過身體的教育，也是當 今大眾最為認同的模式；此時，運動也開始建立聯盟，運動教育性的好處受到大眾支持，
運動亦透過個人運動、團隊運動及終身運動的方式進入體育課程中，當時體育課包含了 體適能、社會發展與技能發展（許義雄譯，2001）。
教育的目的在培養五育均衡發展，學校體育活動更是重要的一環，學校體育教育過 程中，不僅是體育的教與學，在活動中更可表達符合公平規範的處事之德，培養運動家 的精神，體育發展目標為身體發展、動作發展、心理發展及社會發展等四個面向。體育 課是校園中一個小型的動態學習課程，透過身體力行的學習，喚醒個體從不同的角度認 清自己，勇於面對人生的挫敗，因此，體育為透過身體的教育，每個學生都是獨特的個 體，在體育活動的經驗課程中，企圖讓學生達到身體健全發展，培養詮釋及思考知識的 能力，運用知識轉化各項運動技巧，並學會品德實踐及反省思考，培養健全的心理及社 會層面的發展。
二、體育課中的品德教育
李琪明 (2007) 指出德育實踐的場地是校園，學校可藉由正式課程、非正式課程及 潛在課程融入德育，營造校園道德文化及培養學生道德素養，鄭秀玲 (2005) 體育活動 中所蘊含的品德教育對於個體有著極大的影響，體育課所進行的活動中出現的運動道德 行為，包含身體的、活動的、全人格的、調適生活的教育範疇，以一場比賽的前、中、
後來說明體育活動中，達到品德教育的目標為何，例如在比賽前、中、後必須尊重對手 及裁判，為禮貌及尊重的品德表現；比賽中，遵守運動規則及服從裁判判決，為守法與 守規的品德表現；比賽中，公平參賽，全力以赴，為公平及正義的品德表現； 隊友間 需要團結合作，互相扶持，為關懷與幫助的品德表現；比賽後，勝不驕，敗不餒，為品 德目標之負責表現。維持品德教育的最後一道防線為法律，為達到法治教育的目標，學 生在球場上必須培養知法守法的習慣，尊重裁判的判決，不管是個人或是團隊運動都必 須遵守球場上的規範，尊重對手及尊重比賽 (林安迪，2011) 。體育教師扮演著學生品 德學習的幕後推手，除了教導運動技巧外，更要引導學生品德的學習，體育課中的品德 實踐為運動中的運動道德行為，張瀞文 (2011) 認為體育課為透過身體的活動來進行教 育的過程，除了讓學生獲得運動的知識與技能外，更是透過身體的學習，教導品德與思 考，進而培養運動習慣、學習運動家精神、團隊合作及靈活運用頭腦等，成為一個懂得 人際溝通、團隊合作、肯定自己、欣賞別人及擁有良好生活的人。
三、體育課程中品德教育的實施方式
林華韋 (2011) 指出運動是獲得社會經驗的場所，教師必須有方法的教導，才能達 到品德教育的目標。以下參考相關學者 (李琪明，2004；李素貞、蔡金鈴，2004；尚憶 薇，2009；曾慶裕，2010；陳其昌，2011；尚憶薇、周婉茹，2012) 的觀點，彙整出在 體育課程中品德教育實施需掌握的實施方式，說明如下：
(一)凝聚推展品德教育意識
教育部於2010年1月提出一心二律三重的原則及學校體育運動宣言，所謂一心即 為一顆熱愛運動的心；二律即為自律與紀律，認為學生在運動場上應自我規範及訓練，
藉由團隊合作來加強學習效率，更要求遵守團隊規範和國家法律；三重即為自重、尊 重及敬重，希望學生由內而外發自內心的一種歷程，希望每個人能欣賞他人之特質，
接受他人之差異，肯定自我並維護自身權利，以有禮貌的態度尊師重道及尊重判決，
對物質有所節制，與自然和諧相處。曾慶裕 (2010) 認為幫助教師與學生能夠掌握品 德的重要性及學習方向，應透過簡單易懂的方式，李琪明 (2004) 指出品德教育的實 施必須與生活做結合，可對於現實生活上的行為規準進行討論，並符合時代需求與學
校特色，建立核心價值及品德特點，教學上必須列出具體準則及要領，並透過多元活 動來引導學生。
(二)體驗教育融入體育課程
尚憶薇、周婉茹 ( 2012) 認為體驗學習讓學生能做中學，親身經歷去感受學習 樂趣，學習者藉由實作與反思的過程，開發自我潛能與自我價值觀的建立，體驗式教 育活動是採用以團隊為主的引導式教學方式，使學生在團體的氛圍中，學習解決問題、
團隊合作、自我反省的過程。尚憶薇 (2009) 認為體育活動教導多元的運動項目，團 隊運動項目強調發展團隊運動技能，在情意的範疇中，透過公平競爭與品德教育的學 習，增強運動家精神的表現。探索教育學習透過破冰、信任、互助合作、問題解決等 活動，給予學生自主學習和思考的機會，強調個人、團隊與任務三者之間的關係，透 過契約的訂定與團隊活動了解自我價值、責任及團隊凝聚力的重要，最終完成任務，
有助於提升學習者的學習動機，達到體育教學目標。校園中的品德教育經驗學習為服 務學習，可安排實際行動讓學生親身體驗服務學習，確實表現良好的品德行為，實踐 品德教育。
(三)進行道德兩難討論解決衝突
教學單元可強調分享、攻擊及公平正義等活動，將學生異質性分組，教師與學生 進行角色模仿與實質性的教導；課程發展結構可針對自然發生的或蓄意的，規劃兩難 困境進行討論與問題解決，教師盡量維持討論情境中的安全氛圍，適時提供不同的觀 點來詢問學生，使學生面臨對話、兩難與平衡的學習過程，避免出現固定式答案，提 升學生道德層次之發展 (陳其昌， 2011；李琪明，2004)。
(四)運用多元評量
品德教育的評量在認知方面，可經由學生在生活情境中的言談舉止及責任量表，
瞭解學生在品德教育認知方面程度；在行為方面，教師觀察學生行為表現、晤談學生、
學生自評及自省、同儕互評給予回饋、學生檔案夾評量等方式來評量其行為，因此，
教師對於學生的品德表現，可運用多元的評量方式來衡量，作為判斷品德的依據 (李 素貞、蔡金鈴，2004)。