本研究以單元層級的概念敘說行動方案的歷程，教學活動前，依據 TPSR 責任層級 概念與校內體育活動單元項目規劃五個層級，第一個為尊重他人的權利與感受層級，主 要為做好自己的本分，能為自己負責任；第二是努力與合作層級，主要為盡全力完成自 己所肩負的責任，並為團隊付出與努力；第三是自我導向層級，主要為自我挑戰，設定 合理的目標；第四是幫助他人與領導層級，主要為學習團體互相幫助與共同決策，小組 設計活動，共計22節的教學活動設計，最後，在學校運動盛會上，提供機會讓學生在生 活中嘗試，進行服務學習。本教學行動概念圖如圖4 ：
圖4. 教學行動概念圖
一、尊重他人的權利與感受層級的實施
本學期所規劃的責任目標，為教師平日對班級學生的觀察所設定之初步目標，進行 第一節課時，藉由海報說明這學期班級的責任目標、實施方式及努力方向。本層級的運 動項目為拔河，主要是讓學生學習盡自己的本分，強調責任目標的達成度，關注自己的 行為表現，透過身體活動的進行、小組策略的討論及學習單的活動檢核，希望學生能建 立同理心，學習尊重身邊的人事物，理性的與同儕進行溝通，這是將決定權從教師身上 轉移至學生身上的開始。詳細說明如下：
(一)第一節拔河─握繩
教學活動的開始，教師利用大字卡介紹該堂節課的責任目標， 讓學生清楚責任 目標，並請學生複誦大字卡的內容，希望學生能知道該堂課的責任目標。進行身體活 動的方式為小組熱身賽─討論及練習─小組競賽，教師於小組熱身賽時引導出技能學 習目標再加入該堂課的責任目標，並強調責任目標的達成度，讓學生除了學習技能外，
亦能體會自己的責任行為。進行簡易版拔河比賽前，事先將全班學生依體重及性別平 均分配成兩組進行比賽，發現學生在設計隊名的時候已經做出沒禮貌的行為，因此，
教師告知學生這樣是不禮貌的事情，請重新設計隊名。
設計隊名的時候 S15這隊取出來的隊名有點影射對隊的感覺，老師請 S15這隊再 取一次隊名。(T 日誌-0925)
教師請兩隊預備時，S3主動告訴隊友「往後躺就贏了」，拔河過程中也是時時提 醒隊友「往後躺就贏了」，後來 S3這隊獲勝。
S3告訴同隊的隊友「往後躺就贏了」。(T 日誌-0925)
教師直接請獲勝隊伍分享獲勝關鍵時，S8及 S9能主動分享，有學生願意參與討 論，也有學生未能仔細聆聽。
S8認為的關鍵因素為體重比較重的在最後面，教師再問為何會知道呢？S8表示國 小六年級的自然課學過這個概念；隨後 S9也舉手補充。(T 日誌-0925)
一部分學生願意參與與教師的討論，另一部分的學生未能仔細聆聽。(T 日誌-0925) 教師以往的教學經驗認為學生示範動作，能夠引起同學們的關注，能為學習加分，
因此請兩位學生示範握繩動作，教師在旁邊調整示範者的姿勢並進行動作講解，果然 學生能夠認真的觀看示範者的動作。
請 S3及 S31示範拔河的握繩動作，學生都很認真的觀看示範動作。(T 日誌-0925) 拔河活動為學生第一次在國中接觸的新教學，為求活動的安全性必須確實執行基 本動作，由教師主導技能練習的步驟，利用學習單進行活動輔助及基本動作檢核，設 定為一邊練習一邊進行拔河握繩動作的觀察，發現有學生拿到檢核表就直接打勾，並 沒有按照教師預設的步驟做，考量學生之前亦無在體育課實施學習單檢視基本動作的 經驗，因此，教師加強巡視進行個別指導，亦告知學生盡力完成才是最重要的。
學生拿到學習單後很快的就在動作檢核的欄位打勾，並無按照順序步驟做動作，
教師回想七年級至今不曾在體育課實施過類似的方式，因此，加強走動進行指導，
並告知學生盡力完成，未完成不要打勾，能完成多少算多少。(T 日誌-0925) S18：這次的練習我沒有按照動作檢核做，拿到就全部打勾，老師說我這樣不會 進步，所以下次上課我會按照一個步一個步的做。(S18學習單-0925)
最後，請學生進行分享時，S31能夠在眾多人群中大聲的說出三要的內容；全部 學生舉手表示做到一要，70%學生認為自己做到二要，30%學生認為自己有做到三要。
請大家分享三要時，S31能夠大聲的分享三要；100%學生舉手表示做到一要，70%
的學生舉手表示自己做到二要，30%學生認為自己有做到三要。(T 日誌-0925) 教師在學習單中觀察到，學生已可概略性的了解責任概念，能夠針對該堂課的責 任目標做出責任行為的反省，S5及 S19提到需要尊重他人，S2、 S4、S8、S21、S22、
S25及 S28認為要仔細聆聽他人說話；除此之外，S13也能針對更高的責任層級目標做 出反省。
S2：我覺得今天在老師講話時我有點分心、不專心，導致少聽一些東西。所以，
我想，我尊重的達成度只有到中而已。(學習單-0925)
S4：今天上課沒有做到仔細聆聽他人說話這一項，下次要好好聽別人說話。(學 習單-0925)
S13：應在別人需要幫助時幫助他人，而不是把責任推給別人。今天有人需要幫
忙，我的第一句話卻是「不是我們拉的」，應該改進。(學習單-0925)
學生在取隊名時，即出現討論出來的隊名有影射對方隊伍的感覺，無法站在他人 立場看問題，屬於比較自私的態度，但整個過程來看，研究者認為教學流程是順暢的，
可以在小組討論時間內增加比賽策略的討論，會讓活動更有可看性。
(二)第二節拔河─勾勾起動步
氣候因素導致更換活動場地至地下室，該場地為跆拳道教室，是室內場地導致回 音較大聲，空間較為不足；教師因上一節課發生之事件，延誤這此節課的上課時間，
進入跆拳道教室發現學生秩序不佳，當下也想了解班級學生在這樣的狀況下會如何處 理，並無出言制止學生，此時，S12發出吼叫，全班停止音量，開始整隊做暖身操。
教師為處理上一堂課在任課班級發生學生拔河繩繞脖子的危險事件，教師於下課 時間緊急找該班導師告知此事，因而延誤上課時間，晚進跆拳道教室，發現班上 學生集合緩慢、有玩鬧聲音，有學生出言制止的聲音，但卻無法讓大家安靜下來，
突然間 S12發出一聲吼叫，大家停止音量。當時教師想看看學生在這種混亂的時 候會如何處理，並無出面制止；體育股長是有能力可以掌控這一切的，卻無發揮 他的實力，需再私下提醒他。(T 日誌-0927)
教師提醒學生剛才秩序不佳的狀況不要再犯，排隊也是學習互相尊重，並針對任 課班級所發生的事情進行拔河活動安全宣導。
說明遲到的原因並簡略說明上一堂課的事件，強調拔河活動的安全性。(T 日誌 -0927)
上一堂課後學生建議可以讓他們自行分組，由大家公認有力氣的女生擔任隊長，
並進行事前的分組。
午休時間選派班上兩位大力士的女生 S8和 S30擔任隊長，並挑選隊友。(T 日誌 -0927)
進行小組會議討論拔河熱身賽獲勝關鍵時，S30這隊因獲勝導致發言熱烈，S8這 隊的學生特別守規矩，教師試著引導發言卻無明顯效果，發現有可能是引導的題目不 妥當，導致學生無法回答，因此在後續的教學中，教師會事前先設計好引導的題目。
發言很熱絡，傾向 S30這隊的學生在發言，但出現未舉手即想發言的狀況，經教 師提醒立即改善；S8這隊學生，特意守規矩，反而感覺很沉默，盡力提醒 S8這 隊發言卻無明顯效果。(T 日誌-0927)
進行 NIKE 勾勾起動步練習，四人一組發予學習單進行活動檢核，大家都努力參 與練習，卻發現 S31特意在教師身邊徘徊。
S31特意徘徊在老師身邊，表示他已完成練習。(T 日誌-0927)
關懷談話：開學的第二週，教師觀察 S31學習狀況不佳，無學習動機，教師藉由 午休時間與 S31進行關懷談話，S31表示他在課業方面不想學習，媽媽已幫他找 好高中可以就學的學校，又可進入籃球隊，但他又擔心自己無法吃苦；教師向學 生分析學習對他未來可能在某些方面的優勢，以及進入校隊可能需要的特質及努 力。與教師詳談後，S31有提振精神一些，也表示願意努力看看。因此，若 S31 在班上有好表現，教師會特意表揚，讓他有自信；也許因為這樣的關係，S31特 意徘徊在教師身邊想得到教師的關注。(T 日誌-0927)
進行小組討論時，全班分成兩組進行討論 S30這隊狀況不佳，S8分成兩小組討論，
學生討論過程未提及 NIKE 勾勾的技能，因此下次上課要再加強這個技巧，並給予小 組討論單，讓學生可以有目標的針對主題進行討論，學生容易受到同儕的影響，在小 組中有主導者時較有辦法聚集在一起進行討論。
全班分成兩組討論，S30這組策略為123，男生呈現玩樂的狀態，其他人也無心討 論；S8這組分成兩組各自討論，各由 S8及 S9主導討論，S9表示策略為先假裝無 力，之後再一口氣拉過來或是一、二、三。(T 日誌-0927)
拔河 PK 賽 S8隊 VS. S30隊，比數1：2，兩隊都沒有確實做到 NIKE 起步走的勾 勾的技巧，下次上課要再加強動作技巧。
兩組隊員均未做好 NIKE 起步走的勾勾，下次上課要再加強這個技巧。(T 日誌 -0927)
拔河起動步的動作，主要目的是為了能在拔河比賽的開始做出搶快的動作，在教 師的課堂觀察與學習單中得知，均發現「狐臭戰術」及「一、二、三戰術」之非正規
的策略，這也顯示，學生未意識到拔河起動步的真正意義，以及未認真進行小組討論。
剛開始兩隊勢均力敵，大家還能維持好標準姿勢，但時間一拖長就開始出現一些 奇怪的口號，例如「一、二、剎」的口號，明顯與今日的技能目標有很大的落差。
剛開始兩隊勢均力敵，大家還能維持好標準姿勢，但時間一拖長就開始出現一些 奇怪的口號，例如「一、二、剎」的口號，明顯與今日的技能目標有很大的落差。