一、個人與社會責任模式源起與發展
U.S. Department of Health and Human Services (2000)指出美國很多就讀都市公立學 校的青少年，每天暴露在貧窮、暴力、毒品濫用、沮喪、犯罪與酒精等危險的社會環境 中，致使都市青年更有可能輟學，養成高風險行為，並參與犯罪活動(引自 Li, W., Wright, P. R., & Pickering, M., 2008)。促進都市青少年正向發展是勢在必行的，在此情勢之下，
情意導向的體育教學課程模式便應運而生，美國伊利諾大學教授 Don Hellison 即為此代 表性人物並發展出個人與社會責任模式(Teaching Personal and Social Responsibility, TPSR)，Hellison (2003)指出個人與社會責任教學模式是個完善的教學方法，利用體育活 動為載具，以都市青少年為對象，提升其正向發展。在許多的研究中證實 TPSR 具實際 成效與立即性的正向結果(Hellison & Wright, 2003; Wright, White, & Gaebler-Spira, 2004)，由於運用廣泛(如：運動夏令營、課後社團、另類學校等)且具實用性，實有必要 繼續發展研究此特殊的教學模式。在 TPSR 的發展過程中，雖然經常受到批判與質疑，
但是在體育課中情意發展的重要價值未被挑戰過(Hellison, 2003)，因此，在臺灣校園品 德教育意題熱烈延燒之下，TPSR 引進了國內，但是目前國內相關研究僅(田續鴻，2008；
丁立宇，2011)，仍有賴更多相關研究人員戮力耕耘。
二、個人與社會責任模式基本內涵
Hellison(2011)認為每個學生皆有基本的責任發展程度，然而，程度的高低取決於學 習理境及成長背景，因此，學生負責的行為、態度及意圖可經由學習而成長的。透過體 育教導青少年對其行為具個人責任，進而協助其做出對別人貢獻，發展出社會與道德責 任，因此，個人與社會責任發展並非經由運動自然而然成形，需要教師的能力設訂具體 目標的施行策略引導，其中有一些基本的認知，如下：
(一)師生間必需有良好的互動關係，在課程中，老師須尊重學生適性並適時傾聽其需求，
且瞭解學生有能力做好的決定，給予其機會練習。
(二)教師須設計個人與社會責任課程內容整合其具體目標和策略，並融合有效的體育教
學及責任學習。
(三)體育不但是活動課程，也具備教育意義，以學生為中心，促進全人發展。
(四)決定權應逐漸將權力從教師轉移至學生，並協助其做出理智的個人與社會責任決定。
(五)最終目標是將學生在體育課程中學到的個人與社會責任轉移至其它場 域中(如：教 室、家庭……等)。
TPSR 是有階段性的，教師須依階段目標設計課程，讓學生學習各階段的責任。
Hellison(2003)TPSR 有五個階段；
1.階段一：尊重他人的權利和感受。
營造一個讓學生生理和心理安適的環境，使其學習尊重他人和自我控制。如：學 習環境中，學習者尊重他人學習權益，不干擾課程學習。本階段三個指標：(1)「自我控 制」，即學習者能控制自己的行為及言語。(2)「和平的方式解決衝突」，即學習者學習與 人溝通協調能以平和的方式，重視每個人的意見。(3)「同儕合作參與的權利」，即活動 期間每個人都有參與的時間和權利。
2.階段二：努力與合作。
本階段強調合作的重要性，在課程內容中，給予學習者正向學習的經驗，使其了解 努力的精神，改善身體活動的學習進而牽移至生活當中。此階段三個指標：(1)「自我動 機」，即學生學習為自己的決定負責，其體育課程內容的決定權逐漸轉移給學生。(2)「努 力探索並嘗試新事務」，即學生經由教師的回饋與指導進行練習，並鼓勵學生努力不懈。
(3)「與他人相處」，即在課程中學生學習與他人合作。此階段也強調學習者發展自我內 化成功的多樣化定義標準，並將自我決定目標融入學習中。
3.階段三：自我導向。
本階段強調學生能有自我負責的表現，並自訂目標和獨立完成任務。本階段三個指 標：(1)「獨立工作」，即減少教師在活動中，對學生的限制，如：監督的動作。(2)「漸 近式目標設訂」教師需根據學生的學習背景(如：認知、學習興趣、年齡)協助學生進行 目標設定，讓學生能自行訂定自己的身體活動計劃。(3)「勇於面對同儕壓力」，即重視 個體的需求，發展個體的獨特性，不受同儕影響。
4.階段四：幫助他人與領導。
此階段課程需依據學生學習背景設計內容，學習者學習到認知他人的需求與感受，
表現出負責與同理心，自動自發為群體貢獻、對他人關懷，並主動伸出援手，且擔任領 導者為課室環境貢獻。本階段含有四個指標：「表現關心」、「發揮同情心」、「感知力」
與「責任感」的建立，從內在力量的培養開始，讓學生嘗試成為領導者，學習領導技巧 並能夠對群體的興趣、需求及學習任務間提供適當協助達到平衡的能力，而且，能夠忍 受同儕間的壓力及個人自我中心。
5.階段五：遷移出體育館外。
本階段將前四階段學習到的能力，應用到體育課以外的生活中，如：其它課室、家 庭、社區等，並鼓勵其共同討論牽移的可能性。本階段指標有二：「成為正向的指標性 人物」、「嘗試將這些意念應用在生活其它層面」。此階段鼓勵學生能成為他人的楷模，
並留下了體育課程以外情境的討論空間。
三、個人與社會責任模式教學流程
TPSR 有既定的實施流程：1.關係時間(Relational time)、2.意識談話(Awareness talk)、
3.身體活動計畫(Physical activity plan)、4.小組會議(Group meeting)、5.自省時間
(Self-reflection time)，由這五個流程組成 Hellison(2011)。在一系列的課程中，每一個單 元必需包含這五個流程缺一不可。
1.關係時間
課前、剛上課或剛下課時，教師利用極短暫的時間，找機會與學生對談，以建立良 好互動關系為目的，對談的具體目標：(1)讓學習者瞭解自己優點，但仍有需改進之處。
(2)讓學習者瞭解本身是獨特的個體。(3)讓學習者感受到教師重視其意見。(4)讓學習者 獲知自己的能力及有權利做決定。由於關鍵時間為師生個別對談，因此，可能會忽略某 些學習者，建議可在一系列的課程中分別與每位學習者對談。
2.意識談話
教師集合全體學生，直接說明責任內涵，讓學生思考並鼓勵表達想法。此時應給予 學生輕鬆舒適，使其明瞭何謂責任及哪些行為是責任的展現，時間不宜過長，鼓勵由學
生表達責任行為並在課堂中展現出來。
3.身體活動計畫
身體活動計畫設計以體能及技能為核心，為課堂比例最高的流程，其中融入了 TPSR 責任階段，注意要避免「過度強調責任，而趨於形式化」。
4.小組會議
分成各小組或全員由教師引導學生討論並發表以課程評量為主，另外對於自己表 現、同儕表現、教師表現等亦可提出疑問或建議。目的使學生體驗團體決策過程及給予 其表逹機會，然而教師引導原則如下：(1)強調尊重團隊，不得聯合針對某人或責怪他人。
(2)盡量讓每人都有參與討論與發言的機會。(3)發生衝突時機會教育，讓其以和平的方 式解決。小組間的互信建立是最困難之處，成員間能秉持尊重的原則，其意見不會被評 斷對錯時，會議進行將更加流暢。
5.自省時間
此時從課程評量轉為自我評量、從團體討論轉為自我省思，目的在於給予學生評量 行為、意圖及態度的機會，並聯結責任表現與自己課堂表現。教師可在此時提供自我檢 核工具輔助以聚焦思考方向，如：「今天有尊重同儕嗎？」、「今天夠努力嗎？」 等。另 外，對於第五階段牽移至體育課程以外而言，「自省時間」非常重要，由於其它情境與 體育課程是不同的，教師借由自省時間引導學生學習牽移，促進其它情境的應用。
第四節 個人與社會責任教學模式相關研究
將蒐集的 11 篇個人與社會責任相關研究文獻分成四個子項目：研究者、研究設計 及研究參與者、實施課程、研究結果，歸納成摘要表(如附錄十一)，僅兩篇為臺灣本土 的研究，若要更進一步證實此模式在臺灣的可行性，仍需更多的在地有志者共同努力。
就研究參與者而言，國小 2 篇、國中 7 篇及高中 2 篇，國中為最多，因此，本研究為解 決國中教學現場的困境及實施教學後的成效，將獲得更多的支撐。以下分為量化和質性 進一步說明：
一、量化
根據蒐集的 TPSR 研究中得知單以量化研究僅田續鴻(2009)研究學習效果優劣與不 同教學法和責任表現之間的關係及 Wright, Li, Ding & Pickering (2010)針對學習效果的 研究，其量化研究工具僅 PSRQ 未有其它工具，在 Li et al. (2008)研究證實此研究工具評 定個人與社會責任表現是有效且可靠的，因此，我們可使用此工具確知學生在教學前、
後責任表現的差異性，其中問卷調查研究(田續鴻，2009；Walsh, 2007)獲得一致性的結 果，學生經由體育教學責任表現明顯的提升，本研究中將使用 PSRQ 以瞭解學習成效。
二、質性
其中大多從事質性研究，品格教育著重人我間的互動，因此，我們不但關心責任表 現的學習成效，更重要是探究學生在過程當中的轉變及發生的事。在 Buchanan (2001) 研究中使用了「訪談法」、「觀察法」、「反省札記」、「文件分析」等多元資料的檢核，再 加上同儕間檢核，匯集了許多在責任教學中的資料，如：團隊運動可提供互動人際關係 的情境、個人運動著重個人責任的建立等，在研究中更提到了初期學生知覺體育教師沒 彈性，主張服從權力，不尊重學員，後來當學員願意學習、回饋及反映時，體育教師善 用教學策略幫助學員們提升自我意識，並慢慢將決定權轉移給學員，給予接續研究著很 好的參考，以下分成二個部分來說明：
(一)學生知覺
在丁立宇(2011)研究中學生知覺在團隊認同感、反省會議溝通、同儕間的影響及體
育課以外的應用皆逐漸的成長。Wright & Burton (2008)研究中知覺到體育課程中學會做 決定、表逹自己的觀點和自我評估，另外注意到自己行為的改變，也發現其它生活層面 的進步。Walsh (2008)發現此教學有效提升研究參與者一個有意義的生涯規劃探索。綜 上而言，學生對 TPSR 學習知覺到經由教學過程可獲得正向的成長，更積極而言，可牽
育課以外的應用皆逐漸的成長。Wright & Burton (2008)研究中知覺到體育課程中學會做 決定、表逹自己的觀點和自我評估，另外注意到自己行為的改變，也發現其它生活層面 的進步。Walsh (2008)發現此教學有效提升研究參與者一個有意義的生涯規劃探索。綜 上而言，學生對 TPSR 學習知覺到經由教學過程可獲得正向的成長，更積極而言，可牽