經由 12 節課 TGfU 應用於 TPSR 教學後，蒐集教師於每節課後書寫於教學日誌中資 料，分成以下三個部分來敍述「教師於體育課教學歷程中的省思」、「教學中發現問題及 解決的方法」及「討論」：
一、教師於體育課教學歷程中的省思
教師在教學歷程中設計教學計劃於教學過程中，觀察學生反應、參照學習日誌及課 前和課後關係時間對談，適度的修改教學活動內容，以促進教學流暢及學習成效，在此 蒐集教學日誌進行歸納分析，分成「教師教學行為」、「學生教學活動表現」、「學生責任 表現」三個部分其中分成「初期」前三節、「中期」中四節、「後期」後五節三個時期：
(一)教師的教學行為
1.初期-決定權以教師為主學生為輔
教學初期學生和教師在適應階段，學生對教學活動內容及流程不瞭解因此教師於課 前設計一節預備課程，做課程介紹內容包含(教學流程、責任層級的說明及引導、遊戲/
比賽的教學概念及書寫 PSRQ 前測)，接著就是比賽前測，雖然教學計劃確實的經由專 家檢核的程序，但是仍然擔心著是否能掌握好整個教學流程，完成第一節課鬆了一口氣。
今天的教學時間掌握良好(T-D-C1)。
教師知覺學生的自主參與活動的技能及習慣尚有不足，教學活動決定權仍以教師為 主、學生為輔，漸漸的進入第三節教師引導學生討論戰術戰略，建立學生解決問題能力。
學生自主參與活動的技能尚不足，目前在建立階段決定權轉移需漸近，學生尚
不知如何決策(T-D-C1)。
課程初期以教師提出問題為主，學生探索問題為輔(T-D-C2)。
教學領導雖為引導但仍需以教師決定為主，因為學生自主性仍然不足，如此較 能帶動活動流暢(T-D-C1)。
雙方伯仲之間，這時暫停做了討論，並教師提出問題引導，第二次比賽開始有 了突破，產生戰術的變化(T-D-C3)。
由於學生自主性尚未建立，教師仍需以較嚴厲的教學風格，學生才能夠認真的練習 及學習，第二節時教學活動學生非常喜歡，因此，學生動機提高，教師也能輕鬆活潑的 方式實施，第三節前學生帶著興奮和期待的心態上課，學生逐漸適應 TGfU 應用於 TPSR 的教學活動，不但為了增加學習動機，更要增進學生比賽競爭力，特設訂獎懲制度推強 比賽刺激。
練習的過程中學生的自律性很低動機不足，學生尚在適應教學活動的方式，需 使用較嚴厲的態度要求才能夠認真練習(T-D-C1)。
氣氛相當的熱絡，學生投入參與度明顯的提高，教學過程教師也較能以較輕鬆 活潑的方式實施，我想是本節課的活動擁有增強學生學習動機的優點(T-D-C2)。
比賽並加上賽後輸的要四折返跑步，比賽的競爭性很強同學們在過程中也非常 投入(T-D-C2)。
很明顯的學生帶著興奮和期待的心態開始上課(T-D-C3)。
2.中期-決定權逐漸轉移至學生，教師逐步引導
本時期教師和同學對於課程也明顯的適應了，師生關係互動良好，學生也提出了建 議，教師也嘗試學生的意見，但是，學生掌握重點能力仍有待加強還需重點提示。
課前：針對同學們在教室表現良好的狀況給予獎勵，建立師生關係強化良善行 為表現(T-D-C4)。
本節課刻意簡化語言的傳述，但發現學生較不易掌握學習重點，在下節課仍需 加強重點提示(T-D-C7)。
本時期開始在教學活動設計內容較多變了，難度提升了，決定權的漸漸轉移給學
生，但學生仍須教師逐步的引導，活動的難度及樂趣有提升學生動機的效益，其中，教 師須直接引導才能掌握目標如：賽後提示重點、示範練習方式、給予學生更多的思考方 向，隨然技能較佳學生嫌訂立規則麻煩，但規則的訂立正是其學習的重要過程，觀察下 個時期學生的變化。
本節課將原訂投籃競賽改為神射手比賽活動，為無規則學生超新奇和興奮，會 有安全上的顧慮，則於比賽過程中隨時監控中止比賽，賽後老師提問什麼技能 在此活動中展現(投球)，接著示範投籃動作及瞄準方式，並示範投籃練習方式，
學生練習動機很強(T-D-C4)。
第四節因二組各隊人數太多沒法得分，第五節將組別分成四組(T-D-C5)。
本節課的比賽活動改以三對三沒規則開始，目的想給予學生權利訂立自己的規 則，也期許其能遵守比賽規則(T-D-C6)。
學生普遍對於沒規則的比賽覺得非常新鮮有趣(T-D-C6)。
教師也提出學生規則的修改有許多方向，期許能更為多變提升學生思改方向 (T-D-C6)。
比賽規則設訂的過程就是讓同學們學習設訂和遵守，有當中很重要的學習價 值，其中讓同學檢視各組優勢劣勢，籍此設訂相對規則(T-D-C7)。
恰巧第七節遇到了一個變化，室內場地沒法使用，學生很明顯的注意力不集中，練 習也較隨性，顯然學生自我導向能力不足的。
本節課遇到的狀況是體育館不能使用，改在室外球場，發現學生的集中力較 差，今天上課的效果較不好(T-D-C7)。
3.後期-賦予學生決定權教師從中觀察引導
本時間進入最後尾聲教學活動以綜合式接近正式比賽為主，也為最終比賽做準備，
經由之前的教學過程中，教師嘗試觀察學生傾聽、自主性、努力參與等能力，活動設計 較難，也在最後發表時不做重點提示，發現仍是不易達成，於是降低比賽難度加上獎懲 制度，比賽更刺激效果也提升了。
今天的課程第十一節活動是競技場，提醒同學最後兩節，今天活動是整合全場
比賽前的練習，也是一系列課程的總結(T-D-C11)。
發表討論內容，由各隊發表完教師不再重複，觀察明天的課同學比賽時戰術戰 略是否有不同？(T-D-C9)。
今天教學的課程調整延續前一節課，改以非慣用手比賽，難度明顯提升很多 (T-D-C10)。
非慣用手難度高學生還未能達到，提醒難度高需同學間相互配合，但學生間的 配合仍屬不易(T-D-C10)。
觀察學生覺得對上課有點煩，詢問之下因為上課要寫學習日誌很麻煩，學生身 體狀況不好，比賽活動當中學生仍然玩得很開心(T-D-C9)。
今天比賽後增加了獎懲制度，加上幾位較不專注的同學課前提醒，加上同學很 喜愛競技場比賽，同學們在比賽時非常積極認真，也可看得出來，同學們比賽 表現都進步了(T-D-C12)。
(二)學生比賽表現
1.初期-學生直接學習展現成效
本時期教師以較強制的方式教導學生，學生學習表現效果還不錯，傳球的方式、移 位的方式、練習的方式，在比賽後明確的點出學習重點，學生在比賽表現學習確實有具 體成效。
傳球者不知移位純以調高球的方式傳球，經由提醒無球者可移位及練習不同的 傳接球方式，第二次活動傳接球的方式較靈活了，在最後的分享也展現出創造 空間移位接球的概念(T-D-C1)。
運球的部分在課前練習，帶入了好的開始，投入跨下運球學習，在比賽過程熱 絡，學生在傳接球練習認真，再加上猴子搶香蕉活動前一節課已做過了較為熟 悉，傳接球也有所變化了，防守、支援接應也較靈活了，更應用在比賽活動當 中(T-D-C2)。
學生很快掌握比賽的節奏，雙方伯仲之間，這時暫停做了討論，並教師提出問 題引導，第二次比賽開始有了突破，產生戰術的變化。最後在發表時也清楚的
點出進攻、防守的戰術要點(T-D-C3)。
2.中期-學生體驗學習能檢視自我能力發展對應戰術戰略
這一時期，比賽難度較高了，發現學生很主動的提出討論的需求，決定權的轉移也 在此發生了，教學活動也給予學生自訂規則，教師所擔心的安全問題學生也發現了訂定 適切的規則。
學生於比賽前兩次主動提出戰術討論的需求，學生在戰術戰略的部分，因積極 的討論確實展現於比賽當中(T-D-C4)。
相較於前次二組人數多難得分，改成四組人數較少比賽較清楚，也能夠得分了 (T-D-C5)。
很重視安全問題，經由討論，第一設訂了不合運動道德的規則(T-D-C6)。
先訂出了不得走步、不得二次運球的規則(T-D-C6)。
學生在這一期對於練習比賽也較投入玩得很開心，自訂規則的活動學生感到新奇興 奮，加入教師誘導學生也很快進入狀況。
看出同學們的投籃練習較認真了，因此，在參加比賽活動時，也較投入，玩得 也較開心(T-D-C6)。
原訂的一節課的流程拉長成為兩節課實施，其中較紮實的是技能練習時間拉 長，除了讓學生充分的練習之外，加入了引導和動作情境配合，學生獲得充分 的時間練習，一開始練習時仍需要教師逐步的叮嚀誘導練習，然而經由誘導學 生也確實提升練習的質感，接下來的比賽時也看得出學生更加投入了(T-D-C6)。
在第七節時發現練習狀況不夠積極，對於比賽規則也沒提出變化，但是，很有趣的 是學生在此時發展出了自我檢視優缺點能力，進而設計出相應的對策，更產生不同能力 任務分派等策略。
同樣的給予學生修正設訂比賽規則，今天規則延續前次上課規則沒有改變，比 賽的過程中，看得出學生對三對三比賽較熟悉了，攻守皆有，可看得出組員間 戰術的配合較沒有前次上課一上場還狀況外就投進的情形(T-D-C7)。
給予學生檢視比賽內容自訂練習方式，看學生的練習較為隨性，較無效需巡視
提醒，有練習方式的範例學生能夠自選練習方式，但練習方式屬綜合方式非單 一技能方式，學生不易掌握重點，練習方式的深層意義仍無法體會，但學生是 表示練習的方式有在比賽中用到效果不錯(T-D-C7)。
提醒，有練習方式的範例學生能夠自選練習方式，但練習方式屬綜合方式非單 一技能方式，學生不易掌握重點，練習方式的深層意義仍無法體會，但學生是 表示練習的方式有在比賽中用到效果不錯(T-D-C7)。