研究中為瞭解學生對於 TGfU 應用於 TPSR 教學情形的知覺，蒐集學生學習日誌及 學生訪談資料歸納分析，分成「教師課堂中希望學生學習到責任表現」、「學生樂於從事 TGfU 應用於 TPSR 教學活動」、「學生對於上課情形的知覺」、「教學活動的需求」、「討 論」四個部分敍述，結果如下：
一、教師課堂中希望學生學習到責任表現
學生經由 TGfU 應用於 TPSR 教學，匯整課後訪談學生知覺到老師在課堂上強調的 重點(如表 8)，每位學生很清楚的知覺教師在課堂中強調個人與社會責任表現，然而，
每位學生關注的焦點不一，其中，團隊合作最多，尊重次多，第三是自動自發，第四是 努力參與，對照前一單位歸納結果而言，確實學生在知覺到團隊合作及尊重的責任學習 較多，當中只有 5 位說出籃球的學習，會不會有疑慮過度強調責任學習而忽略籃球體育 教學？依照第一單元比賽表現知覺而言，學生很明確的知覺籃球比賽表現的學習，因 此，過程中兼具比賽表現及個人與社會責任學習。
表 8
學生知覺教師教學強調重點匯整表 編號 內容
SG2 團隊合作、自動自發 SG5 尊重、責任、自動自發
SB12 老師最主要強調的是態度，每次寫一些有關做人方面的，有些球技的部分 SB13 合作、自我要求
SB14 跟個性的關係，尊重他人，人際關係，團體生活方式，一個人的品質，希 望在課程當中培養高一點
SB17 團隊合作和禮貌
SB18 團結、自主、合作、自動自發 SB20 尊重、團隊合作
SB21 一些基本的觀念，像你每次上課時都會要求，像自我尊重，尊重他人，教 一些籃球基本知識，上籃、投球、防守、進攻的方法
SB22 技術和團隊默契，還有尊重和包容 SB23 團隊合作、團隊互相幫忙
SB24 打球的態度，雖然上場打不贏還是很認真去打，幫助隊友 SB25 尊重、團隊合作、有禮貌
SB27 品德，責任感尊重，由運動方式改善責任感，品德也有，就是要關懷他人 尊重他人
SB28 責任表現，增加籃球的實力，平時要用得到，如團體合作，尊重 SB30 團隊合作，自我導向
二、學生樂於從事 TGfU 應用於 TPSR 教學活動
教學過程中，大部分學生都給予正向回饋，此教學活動不但充滿了樂趣，同時獲得 很多學習，就學生的學習日誌及課後訪談中歸納分析，分成幾個面向，結果說明如下：
(一)比賽有效提升學習動機
學生因為遊戲/比賽的教學方式覺得很有趣，喜歡這種上課方式，感受到學習是有趣 的，知覺到能學習到籃球運動。
喜歡，因為可以練到籃球有些遊戲很好玩(SB13-I-Q5)
一邊教學一邊玩，邊講解邊練習有示範，不會排斥練習，練習可慢慢累積，也 滿有趣的(SB22-I-Q5)
遊戲很好玩，如觸電之旅，除了遊戲好玩又可以從中學到基本東西，那還不錯 (SB27-I-Q5)。
比賽很刺激，喜歡那種刺激的感覺(SB18-I-Q5)。
(二)戰術為決勝的關鍵
比賽時要獲得勝利不單指用心的練習，比賽時單靠個人的能力是不夠的，團隊戰術 可謂很重要的要素，教學過程中學生學到很多有關進攻及防守的戰術，能判別比賽時的 戰況適度的調整進攻的節奏，才不會浪費力氣增加得分效率。
最後一次比賽和第一次比賽差很多，我第一次比賽我說了一句話我們不用戰
術，靠我就好，很依賴我球就一直傳給我，那時候剛好狀況不太好投不進，戰 術剛開始不懂，後面我們知道可以用，覺得防守很重要，我打球很喜歡抄球，
那時老師有講 2-3,3-2 聯防，我就突然想到我們可以守前面三個後面二個，我 就用這種方式，雖然我們拿第二名但是我們的效果沒有輸他們另外兩隊，不會 打籃球打全場都是一直衝一直快攻把自己搞的很累，看 NBA 時為什麼他們都 這樣慢慢來，這 12 節最後一堂比賽就學到不要快攻，先慢慢來有機會再跑，
我覺得這樣得分率比較高，先防好自己就好不要一直跑一直跑，像 SB23 和 SB13 就是最好的例子，因為我叫他們兩個跑到前面，叫他們直接往前衝，然後得分 主要是他們兩個，我有跟他們講有很多人來時，靜下來慢慢打，守你的是三個 人的話就劣勢就慢下來打，除非前面是你們兩個人沒人守就直接打
(SB14-I-Q3)。
(三)小隊能合作有利於戰術執行
團隊合作有賴戰術的執行，小隊的戰術討論就變得非常重要了，經過討論就可以掌 握破解之法取得勝利，也知覺到討論時要專心的傾聽，才能在場上確實的執行。
可以學到很多關於籃球的戰術，大家都會合作(SB17-I-Q5)。
都會給我們討論時間，讓我們討論戰術這樣就可以比較容易，因為打就知道對 方的習慣是什麼，讓我們討論然後破解(SB23-I-Q5)。
小組討論時我都在玩，SB14 叫我不要玩我不聽，一上場我什麼跑位都不會，
SB14 就說看吧先不要吵我講，後來就輸了，就變成四打五狀況(SB23-I-Q2)。
(四)好的領導者有助於提升討論效率
良好討論是有方法的，學生學到討論時要尊重每個人意見，具有領導特質的人就會 跳出來綜合大家的意見做出結論，每個人各思其職，這樣團隊就越來越強。
討論時，每個人都出點自己的想法，通常會較具領導特質的就會出來，綜合這 些想法做出結論，告訴大家怎麼做，然後帶大家我們現在來練習什麼，如 SB14，
帶大家練把所知道會的教我們，我們不懂的觀念他會告訴我們(SB27-I-Q4)。
感覺 SB18 領導大家越來越凝聚在一起特點該排在那裡每個人的位置每個人的
進攻方式，我覺得一個團隊就是要有一個領導者，把大家聚集在一起越來越 強，講了就要做到(SB22-I-Q2)。
(五)技能練習是有意義的
很有趣的事，學生愛玩為主要的目地，喜歡比賽想要獲得勝利，技能在比賽的過程 發生了意義，也變得比較積極練習，原本不愛的練習變得很用心了，也因此更投入比賽 當中，
我只有好玩的事我不會放棄，例如：像最後一次全場比賽很刺激，我不想輸給 別人(SB21-I-Q5)。
喜歡現在這種教學方式，像假如一直投球改正那對你來說没什麼幫助，可能下 次就忘了，比賽比較實用，學得比較快，因為想要比賽大家都會緊張，想要趕 快練起來(SB21-I-Q5)
課後關鍵時間詢問 SB27 得知：可以看出同學們的投籃練習較認真了，因此，
在參加比賽活動時也較投入，玩得也較開心(T-D-C6)。
(六)TGfU 應用於 TPSR 教學助於整體性籃球運動學習
學生感覺這樣綜合的學習方式，對整體的籃球多熟悉了，比賽情境中，不單只考慮 單一技能執行，更要考慮隊友的配合，學生感覺這樣的教學方式像教球隊一樣很有趣，
喜歡這樣的教學方式平常體育課不會像教籃球，教的很像一個球隊一樣 (SB14-I-Q5)。
綜合練習，一堂一堂學下來，對整個籃球多熟悉，比較細節部分就會了，如：
進攻時不可能只是投籃，還要配合隊友，隊友會跑找時間和空擋傳(SB27-I-Q3)。
(七)延伸至課後自主參與運動
學生感受到樂趣上課更極積了，相對的知覺到比賽表現的精進，同時也知覺到同學 們的進步，感受到教學是有效果的，那些不會打球的學生會打球了，有認真的學習而且 還能在課堂以外積極的參與籃球運動。
本來不太會打球現在比較會了，本來我射籃不太準，經過講解之後，投籃就比 較順，你講過的動作我都有在家裡復習過，有出去外面打球時有復習，經過你
講解之後本來不太會的動作越來越熟(SB22-I-Q3)。
很多人都進步了，21 很會搶球跑位，24 投球搶球，13 會跑位(SG2-I-Q4)。
很好，讓不會打球的比較會打球(SB20-I-Q5)。
(八)學生樂於在 TGfU 應用於 TPSR 教學中從事責任學習
理解式教學應用於責任模式體育教學活動當中，原本教師所擔憂的學生會不會排斥 責任學習？在課後訪談中，獲得學生很正向的回饋，學生談到他們很喜歡這樣的體育教 學，在當中再強調責任學習(原本是不喜歡的)，因為 TGfU 應用於 TPSR 教學活動，變 得喜歡從事責任學習，很高興態度及技術都成長了。
從運動中我們最喜歡的學到我們不喜歡的，如討厭吃苦瓜，加到喜歡吃的東西 去煮就會覺得好吃，也會進而去吃，取得營養(SB27-I-Q6)。
喜歡課程加入責任內容，因為，每個人除了籃球還有學習責任表現
(SB12-I-Q6)。這樣的要求比較好，老師對我們這樣責任方式有要求，我也會自
己想要做好本份(SB23-I-Q6)。
滿喜歡，上課態度和技術都有轉變(SB24-I-Q5)
研究參與學生在 TGfU 應用於 TPSR 教學活動中，學習的過程是有趣樂於從事，更 積極面而言願意在課堂以外從事籃球運動，期間體驗學習籃球運動整體性技能應用、戰 術戰略等，更重要的是在每節課所施行的個人與社會責任模式教學，潛移默化在體育課 程學習及實踐，因此，學生知覺到責任學習及籃球比賽表現學習促使自己及同學的成 長，對這樣的教學模式持高度的肯定。
三、教學活動的需求
經由 TGfU 應用於 TPSR 教學後，蒐集學生學習日誌、課後訪談資料及關係時間關 懷記錄，得知學生體驗教學活動後的需求，歸納如下：
(一)樂於從事有趣的練習活動
學生提到教學活動當中，好玩才會比較認真，學生指好玩有很多可做為未來設計教 學活動參考，如：技能練習方式可使用器材，遊戲方式刺激，練習中感受自我成長等。
喜不喜歡要看好不好玩，就我們課程中，像上次放三角錐傳球跑位投籃，練習
很好玩，就比較認真，像猴子搶香蕉比賽就放棄，就覺得很無聊(SB21-I-Q3)。
進階觸電遊戲很好玩(SB23-L-C3-Q5)。
投籃練習很有趣，因為可以訓練投籃準度(SB-L-C4-Q5)。
(二)想擁有更多的決定權
(二)想擁有更多的決定權