一、理解式球類教學源起與發展
在 1960 年英國羅浮堡大學(Loughborough University)Wade, Worthington and
Wigmore 發現一個普遍的現象學生非常喜歡遊戲與比賽，且對運動技能練習活動缺乏興 致，於是試著修正技能取向教學方法，加入遊戲與比賽的元素達到樂趣化的目的，當時 還是學生的 Bunker and Thorpe 深受此觀念的影響，終於 Bunker and Thorpe(1982)提出「理 解式球類教學法(Teaching Game for Understanding,簡稱 TGfU)」，促使學生學習在比賽中 的戰術與技能，養成解決問題的能力並遷移至各種球類運動比賽中。TGfU 受到世界各 地學者及體育教師的青睞，美國學者 Griffin, Mitchell, and Oslin(1997)提出球類比賽表現 評量工具(Game Performance Assessment Instrument，簡稱 GPAI)更助其邁向另一個里程 碑，臺灣在 1998 年闕月清教授深耕介紹修正式與創意教學，搭配九年一貫課程改革的 列車，在 2000 年正式介紹 TGfU 受到國內體育界的關注，幾年來國內外學術研討會、
師資培育及教學法工作坊大力推動之下，TGfU 已成為耳熟能響的體育教學法，更為臺 灣體育界開創嶄新的一面。
二、理解式球類教學法理論基礎
以往體育教學在臺灣相對於知識性學科常被視為邊緣化課程，究原因在體育教學較 無充足的理論依據，也就輕忽其重要性，然而，理解式球類教學法具有充足理論基礎提 供體育教師作為實際教學的依據共分為二個部分：
(一)建構主義
Von Glasersfeld(1995)指出建構主義是一種專門處理知識的理論。在建構主義思維
下，人們主觀的用自己經驗建構個人知識，所建構的知識只是用來讓個人經驗得到較合 理解釋，而使人們更能適應其生活環境。建構主義在體育教學實踐中尤為重要的是強調
「以人為本」的思想，以學生為中心，按照教學任務靈活設計教學內容，體育教師加以 引導，在教學過程中讓學生充分體會到體育運動的樂趣，「學」重於教，利用各種資源 整合教學，學習的目標在於完成意義重構(鄭壯榮，2009)。體育的學習充許學生自我組 織，則這個過程就是讓學生自我詮釋的過程，亦即理解的過程，整體而言，這不僅重視 學習者的主體性，也帶給體育教師專業成長的新契機(掌慶維，2004)。在建構主義的立 基之上，體育教學者重視學習者多元性的先備經驗，學生經由學習在不同的先備經驗之 下，激發出多元的學習效果，教師則擔任引導者的角色，適切的設計情境，導引方向獲 得有效的學習。理解式球類教學法是以建構主義為基礎的教學方法，它著重以比賽取代 單一標準的教學計劃引導學生理解比賽戰術(黃志成，2004)。理解式球類教學法以學生 經驗出發，經由教學設計課程活動，引導學生理解比賽戰術及技能學習發展的連結，鼓 勵學生解決比賽中所發生的戰術問題，進而融入情意層面，引導學生解決問題以建構運 動比賽中的個人或團隊的意義。理解式球類教學法以建構主義哲學觀為基礎，當我們教 導學生運動規則與戰術時，也強調學生的自我負責，培養會思考、能理解的健全學子。
體育教學為促進學生思考，主動探索體育知識，以解決比賽戰術問題，激發主動學習動 機的教學法，即以理解式球類教學法最合適。學生若能理解整個比賽的戰術戰略，便可 認定此為成功的理解式體育教學。
(二)認知學習雙走向理論
Vickers(1994)體育教學的認知結構存在著兩種建構；一種是「由下而上」
(Bottom-Up)，另一種是「上而下」(Top-Down)兩種互逆的學習模式。Bottom-Up 是一種 由下而上的學習模式，此種學習模式已廣範的運用在現今的體育教學中，它是由簡單至 複雜，由單一技能動作至複合式技能，從體育教師安排學習環境及課程，讓學生將各學 習單位逐一結合，進而組成整體性運動，最終以綜合活動的方式進行遊戲比賽呈現。此 種教學模式，以教師為主體，教師實施課程設計將複雜的概念細分為簡單的技能和概 念，有系統的逐步教學，讓學習者熟練各部位動作之後，才組合成完整的技能，此種直
線式教學教師較容易掌握課程進度較易執行。學生在此一模式所扮演的角色是被動的學 習者，學生依照教師指示學習，從單純的動作開始到熟練，漸漸結合成完整的技能，此 一過程較為單純學習者清楚知道學習目標，但易產生學習上較無興趣，較不符合現今的 教育理念。
Top-Down 是一種由上而下的學習模式，此教學模式主張體育教學是強調學生應先 理解整體性運動概念或整體性運動技能，瞭解運動比賽的流程、比賽方式及比賽情境 等，學習者進一步體會技能學習的重要性而引起動機，提升學習的效果。具體而言，為 引導學生有效的瞭解整體運動概念，利用小組的學習和類似運動情境的安排，活動設計 趨近於實際運動情節，以促進學生能經由課程學習進一步掌握比賽狀況瞭解技能運用時 機，另外，著重課程進行時，學習者熱於追求技能的學習並能聯結整體運動技能。理解 式球類教學法運用此學習模式，強調個人問題解決能力的培養，學生能夠在比賽情境 中，自主性解決運動場情境中個人或人際互動中產生的問題，教師在其中扮演著引導的 角色，在學習者真正有需求時才給予必要性回饋，目的在期望學生自主學習並有效提升 人我互動能力，故理解式球類教學法不但著重技能，在認知及情意學習上更加做了很多 的著墨，是一種給學生全方位學習的教學方法。因此，獲得世界各國體育教學相關人員 的青睞，更是當前推動教育理念並解決教育問題的一大利器。
三、理解球類教學模式
Bunker and Thorpe (1986)提出理解式球類教學模式共有六個教學流程；球類比賽、
比賽賞識、理解戰術、做適當決定、技能執行、比賽表現，如下圖 1
圖 1 理解式球類教學模式圖
資料來源：Bunker, D., & Thorpe, R. (1986). The curriculum model. In R. Thope, D.
Bunker, & L. Almond(Eds.), Rethinking games teaching (p. 8). Loughborough, England: University of Technology.
(一)球類比賽
Werner、Bunker and Thorpe (1996)提出理解式教學法強調比賽情境中戰術戰略的學 習為主要課程，使學生理解球類運動本質，為此教師以時間及空間概念為基礎，瞭解學 生起點行為，修改環境、教材及教具創設有修正過的球類比賽情境，誘發運動情境問題，
給予學習者自主性探究運動概念及發展解決策略。在此階段教師依據學生先備經驗，修 改器材、規則或設備設計球類遊戲或類比賽情境，提高學習興趣發展生理、心理及社會 之學習，促進學生主動探究運動的概念並思考發展解決策略及技能。
(二)比賽賞識
學生在前階段比賽中與周遭環境互動，開始建構了體育知識(Holt, Strean, &
Bengoechea, 2002)。學生在之前的球類比賽與周遭的人、事、物互動之後，開始瞭解比 賽是如何進行，經由教師有系統的引導，並與同學討論後，學生對授課項目的運動初步
球類比賽
學習者
理解戰術 技能執行
比賽表現
做適當決定 比賽賞識
瞭解，如：運動特點、規則、禮儀、技巧等，並由於相互分享共同研討比賽內容，對比 賽的輪廓有了更深層的認識，為之後的正式比賽奠定更穩固的基石。
(三)理解戰術
戰術戰略非單指持球狀態，在此戰術意識所強調的是非持球狀態適切的移動有利於 團隊運作流暢，學生要思考並理解遊戲/比賽中進攻或防守對應之策，教師向學生提出焦 點問題是教學的關鍵，引導學生思考及人我間互動，激發出解決問題的策略，問題內容 包含時間、空間、選擇、做什麼與如何做。
(四)做適當決定
Thorpe and Bunker (1986) 提到戰術意識是學生先備經驗為做決定序，此時需包含兩 個基本決定；「做什麼？」在瞬息萬變的比賽狀況下，學生能辨識各項訊息及預測可能 的結果，決定做什麼。「如何做？」學習者能選擇適當的動作技能達到最佳效果。例如：
籃球比賽時，面對防守球員阻檔，進攻者需思考要「運球過人或傳球」？接著需思考如 何運球過人，要選擇防守者右或左，加速或減速？如果是傳球要思考往左或右傳，高調、
平傳或地板傳球？這些決定學生視比賽情境中，即時做出最佳的選擇。
(五)技能執行
學生經由前面四個階段之後，體會技能的重要及使用的時機，學生對技能的熟練產 生動機，進而主動練習或由教師引導做適切的練習，並在比賽情境中配合戰術戰略執行 技能，視比賽表現為其個人運動技能的獲得。Mitchell et al. (2003)指出理解式教學法應 盡量在類似運動比賽情境中練習解決問題的技能，教師可依據學生能力及需求，引導其 基本動作及運用技能的訣竅。理解式球類教學法同樣強調運動技能，唯其練習的方式不 同，主要在於有意義的引導學生練習技能並體驗實踐，在類似比賽情境中練習掌握技能 執行的適切性，過程中會發現錯誤的決定，再經由反思及練習，再次技能執行，此為循 環的歷程，經此淬湅至最終比賽表現視為個人技能執行的成果驗收。
(六)比賽表現
學生經由遊戲/比賽體驗加上比賽賞識，對運動比賽的認識包含規則、時間、空間等，
產生技能及戰術戰略的需求，進而尋求解決之道，做適切的練習整合運動技能能力，在
比賽情境中做適當的決定技能執行，產出學生比賽表現。這一連串的過程使遊戲/比賽 產生新的內涵，當中產生新的循環，學生藉由此過程培養質量並重與比賽契合的比賽表 現。教師在此過程需扮演引導及回饋的角色，誘導學生有效的方向適時給予回饋，指出
比賽情境中做適當的決定技能執行，產出學生比賽表現。這一連串的過程使遊戲/比賽 產生新的內涵，當中產生新的循環，學生藉由此過程培養質量並重與比賽契合的比賽表 現。教師在此過程需扮演引導及回饋的角色，誘導學生有效的方向適時給予回饋，指出