行動研究是一種解決問題的歷程，研究者即為行動者可透過適切的程序，一方面透 過行動解決教學問題，另一方面透過省思學習進行探究。本研究的流程見圖 3：
TGfU 應用於
TPSR
參與教師 (研究者即教學者)
參與學生 (國中學生)
教學歷程及省思 (教學日誌)
上課情形的知覺 (學生訪談、學習日誌)
比賽表現 (GPAI) 個人與社會責任表現(PSRQ)
圖 2 研究架構圖
圖 3 研究流程圖 一、分析現況，發現問題
在教學現場中發現問題－研究者從教學現場發現，學生品格教育現在是不容小虛的 議題，然而，苦口婆心的道德勸說絶非長久之策，丁立宇(2011)提到實施品德教育學生 表現不良教師使用責駡及道德勸說的方式但成效不彰。因此，需要特定的教學模式，具
分析現況、發現問題
文獻探討、訂定主題
擬定研究計劃
進行教學
修 正 課 程 設 計
觀察與反思 實施前測
實施後測
資料統整與分析
撰寫研究報告 教學設計
新循環
備實質的效益，在教學中學生籍由體驗發揮潛移默化之效，此為教育現場急待解決的困 境。因此，嘗試以 TPSR 解決此一困境，又 TGfU 在概念上以學生為出發點、由比賽出 發建構學習及認知主義的驅動，符合現代新思維，所以，本研究將 TGfU 應用於 TPSR 探討是否有助於提升學生品格？
二、文獻探討，訂定主題
藉由閱讀 TGfU、TPSR 相關的書籍及相關研究，暸解理論基礎並歸納分析訂定適切 主題及研究問題，發展研究方法訂定研究計劃。
三、擬定研究計畫
配合探討的問題擬出研究方法，尋找適切的研究工具，建立嚴謹的檢核機制，尋求 專家審訂提升研究可信度，並規劃研究階段與時間表如期完成。
四、教學設計
依照理解式球類教學法的原理原則應用於個人與社會責任模式擬出教學內容、教學 目標及教學活動等課程設計共十二節課，為提升效度採專家效度的方式，請專家針對課 程指正修改以符合理解式球類教學法及個人與社會責任模式的精髓，教學實施前選非研 究參與班級學生實施兩節教學攝影，請兩位觀察員實施教師教學行為檢核，觀察員內部 及兩者間信度逹.80 以上正式實施課程教學，教學實施期間研究者於每節課持續教學行 為檢核記錄於教學日誌，並請觀察員於第 3、6 節檢核以提高信實度。
五、實施前測
實施前測之前學生對教學活動內容及流程不瞭解，因此教師設計一節預備課程做課 程介紹，內容包含(教學流程、責任層級的說明及引導、遊戲/比賽的教學概念及書寫 PSRQ 前測)
(一)實施籃球比賽並攝影，以 GPAI 分析蒐集比賽表現起點行為資料。
(二)實施 PSRQ 問卷，蒐集個人與社會責任起點行為資料。
六、進行教學
本研究主要任務是要將 TGfU 應用於 TPSR 付諸實踐，透過實際的教學、觀察與反 思，對教學活動、教學進度進行適度的修正與調整，再次實施課程教學呈現循環的歷程。
研究者即參與者於 102 年 2 月至 102 年 6 月，實施 7 週，14 節課籃球教學研究(含前後 測各兩節)，於每次課程結束後，研究參與教師可透過各種資料的蒐集，如教師教學日 誌、學生學習日誌等資料，並透過反思的歷程，修正改進教學策略及課程，於下一次課 程實施，研究者經由反覆的觀察、省思與批判，檢視結果是否改進或解決問題，否則必 須重複修正教學再實施，以求問題解決。在整個課程結束後，實施學生半結構式訪談，
以獲得更完善的資料。
七、實施後測
(一) 實施籃球比賽並攝影，以 GPAI 分析蒐集比賽表現終點行為資料。
(二) 實施 PSRQ 問卷，蒐集個人與社會責任終點行為資料。
八、資料統整與分析
研究問題欲探討 TGfU 應用於 TPSR 教學後比賽表現、個人與社會責任表現、學生 知覺、教師知覺及教學歷程的省思，因此，使用工具有量化：GPAI、PSRQ；質性：學 生學習日誌、教師教學日誌及訪談記錄，蒐集資料並統整分析，分析的方式；量化以 SPSS 統計軟體採相依樣本 t 考驗，α=.05，p＜.05 表示兩者逹顯著差異；質性以三個步 驟；閱讀資料、歸納類目、統整詮釋，並持續做交叉比對分析出研究結果與發現。
九、撰寫研究報告
在整個研究中，探討文獻舉證、行動研究歷程及蒐集的資料，最後依據資料統整與 分析結果進行討論，以回應研究問題並歸納出結論與提出建議，逐步撰寫完成研究報告。
第四節 教學設計與檢核
(一)教學設計及實施理念
擬出課程內容與教學目標、教學活動等教學計劃，將 TGfU 應用於 TPSR 教學中，
以 Hellison (2003)所提的 TPSR 為基礎，應用 Bunker and Thorpe (1986)所提 TGfU 實施教 學設計，建立學生個人與社會責任表現為基礎目標，教導學生籃球運動項目學習從戰術 戰略目標開始，引導出技能學習。
1.TGfU 應用於 TPSR 教學流程及概念
首先課程架構依據 TPSR 流程，關係時間：課前及課後隨機抽取學生談話建立關係，
學習及討論重點。(7)比賽時適時中斷討論促進學習重點。(8)技能練習輔以練習卡及示 範引導。(9)每節課學習討論重點不得多限 2-3 個為原則。
3.責任層級及技能
課程中依據 TPSR 階段層級，並配合籃球教學修正式比賽運用技能學習由簡入繁，
前三節以「尊重他人的權利和感受」為主題，讓學生在修正式比賽中運用傳接球及抄截 等技能；第四、五節以「努力與合作」為主題，以投籃技能為主運用在比賽中；第六、
七節以「自我導向」為主題，運用投籃、上籃技能達成戰術目標；第八、九、十、十一、
十二節以「幫助他人與領導」為主題，綜合之前籃球學習，應用趨近正式比賽情境比賽，
引導學生將學習遷移至正式比賽情境。教學後期許學生經由有系統的建構出良好的個人 與社會表現，且尊重學生個別差異，依照學生能力設計簡易的遊戲及比賽，引導學生思 考戰術問題，培養學生思考及解決問題的能力，以期學生提升籃球運動項目的了解與欣 賞，養成良好的運動習慣及生活行為表現。
(二)課程檢核
本研究以 TGfU 應用於 TPSR 教學設計，為增加內容效度，採專家效度的方式檢核，
諮詢專家名單如表 2：
表 2
諮詢專家名單表
專家姓名 現職單位 專長 備註
林靜萍 國立臺灣師範大學 體育課程與教學 潘義祥 國立體育大學 體育課程與教學 黃志成 北市明湖國小 體育課程與教學 丁立宇 桃園大有國中 體育課程與教學 (三)教師教學行為檢核
本研究為瞭解教學者教學行為是否符合 TGfU 應用於 TPSR 教學要旨，因此研究者 依據 TGfU 及 TPSR 之精神與內涵，編製理解式球類教學法應用於個人與社會責任模式
教師教學行為檢核表(如附錄三)並經由專家效度檢核。教師教學行為檢核過程，需邀請 兩位觀察員做信度考驗，首先對觀察員進行培訓再實際進行檢核。其過程要項如下：
1.提供資料及文獻給予觀察員
提供 TGfU 及 TPSR 模式相關資料文獻及書籍進行討論讓觀察員對 TGfU 及 TPSR 模式有充分的認識。
2.瞭解教師教學行為檢核表項目內容定義及記錄方式。
3.練習觀察與編碼：
研者者及觀察員共同對試教影片練習觀察及編碼，彼此討論逹成共識。
4.觀察員信效度考驗：
經由實際的反覆演練，直到觀察員內在信度及兩者信度逹 0.80 以上，才逹可信賴範 圍(Siedentop and Tannehill, 2000)。其計算方式如下：
5.實施正式教學前：
教學者先選非研究參與班級，實施 2 節 TGfU 應用於 TPSR 教學並錄影，請兩位觀 察教師以此教師教學行為檢核表進行檢核，檢核結果需逹信度逹到 0.80 以上才可正式實 施教學研究，實施期間研究者持續實施教學行為檢核記錄於教師教學日誌，另於教學過 程攝影請兩位觀察員觀察第三、六節實施信度檢核，以提升教學信效度。
6.實施觀察員信度檢核：
正式實施教學研究前進行檢核，觀察員內部及平均信度皆達 0.84，高於 0.80 則始開 始實施教學行為檢核，第三、六節教學行為檢核信度平均值各達 0.9 及 0.97，皆達到 0.80 以上為可接受範圍(如表 3)。
表 3
教師教學行為檢核信度摘要表
觀察員甲 觀察員乙 平均
信度(課前 2 節) 0.87 0.80 0,84
信度(第三節) 0.93 0.87 0.9
信度(第六節) 0.93 1 0.97
第五節 研究工具
(一)量化蒐集與分析
本研究欲探討比賽表現及個人與社會責任表現的學習成效，使用兩個評量工具：
1.球類運動比賽表現評量(Game performance assessment instrument, 簡稱 GPAI)
本研究於前後測攝影觀察，以 Griffin, Mitchell, and Oslin(1997)提出球類運動比賽表 現評量工具(GPAI)記錄表(如附錄八)，此工具共有七種類目，依項目重點不同不用包含 全部類目，本研究為籃球項目採用「做決定」、「技能執行」與「支援接應」評量類目(如 附錄七)來評量學生的比賽表現；「做決定」的類目定義為比賽控球狀態，做適當的決定 與否；「技能執行」的類目定義為控球時，決定的技能動作是否成功的執行；「支援接應」
的類目定義為未控球狀態，是否依比賽情境，做出適度的動作或移位。以事件記錄法的 方式觀察劃記於表格，再依照學生比賽表現計算公式(Richard & Griffin, 2003)，將所得 的量化資料，使用 SPSS 統計軟體採相依樣本 t 考驗，考驗前後測的成績差異情形，統 計分析定α=.05，p＜.05 表示兩者逹顯著差異。
2.「個人與社會責任」問卷(Personal and Social Responsibility Questionnaire, 簡稱 PSRQ) 本研究修正自 Li et al. (2008)所編之 PSRQ(如附錄九)，包含四個內涵(尊重、合作與努力、
自我導向與關懷協助他人)共 14 個題目，分成二個責任核心指標，一個為個人責任 7 題 分成 2 個分量，另一個為社會責任 7 題分成 2 個分量，其中第 14 題為負向題，問巻之 填答方式採 Likert 六等分量表，從「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「有點同
意」、「同意」、「非常同意」，分別給予 1、2、3、4、5、6 的分數，於教學前後測填寫 PSRQ 問卷(如附錄十)，來瞭解學生的個人與社會責任表現，所得的量化資料，採相依 樣本 t 考驗，考驗前後測的差異情形，統計分析定 α=.05，p＜.05 表示兩者逹顯著差異。
意」、「同意」、「非常同意」，分別給予 1、2、3、4、5、6 的分數，於教學前後測填寫 PSRQ 問卷(如附錄十)，來瞭解學生的個人與社會責任表現，所得的量化資料，採相依 樣本 t 考驗，考驗前後測的差異情形，統計分析定 α=.05，p＜.05 表示兩者逹顯著差異。