一、TGfU 應用於 TPSR 教學前後，學生比賽表現之情形 (一)量化資料
本研究以全體學生比賽表現前、後測成績，執行相依樣本 t 考驗所得數據，分析 TGfU 應用於 TPSR 教學前後學生比賽表現之差異情形，如表 4。
表 4
教學前、後學生比賽表現測驗 t 考驗摘要表(n=15)
測驗項目 階段 平均數 標準差 標準誤 t 值 p 值 比賽表現測
驗
前測 61.07 10.89 2.81
3.900 0.002*
後測 71.27 06.65 1.72
*p＜0.05
在表 4 中，結果顯示比賽表現測驗平均數的部分後測 71.27±6.65 成績優於前測成績 61.07±10.89，以相依樣本 t 考驗分析(t =3.9，p＜0.05)，顯示參與研究學生在籃球比賽表 現的前後測成績達顯著水準且進步的。
為了更進一步瞭解學生比賽表現中，「做決定」、「技能執行」、「支援接應」三個類 目中教學前後的差異情形，將 GPAI 所得的數據經由 SPSS20 分析所得結果如表 5
表 5
教學前、後學生做決定、技能執行、支援接應 t 考驗摘要表(n=15)
測驗項目 階段 平均數 標準差 標準誤 t 值 p 值 做決定 前測 75.67 12.57 3.25
1.572 0.138 後測 83.13 12.28 3.17
技能執行 前測 53.40 18.70 4.83
0.300 0.769 後測 54.87 15.27 3.94
支援接應 前測 54.00 18.29 4.72
3.687 0.002*
後測 75.87 16.59 4.28
*p＜0.05
由表 5 結果顯示，學生做決定表現(t =1.572，p＞0.05)得知學生做決定表現未達顯著 水準，後測成績 83.13±12.28 優於前測 75.67±12.57，得知學生做決定能力是進步的，技 能執行表現(t =0.300，p＞0.05)後測成績 54.87±15.27 優於前測 53.40±18.70，得知學生技 能執行表現未達顯著水準，但是有進步的，支援接應表現(t =3.687，p＜0.05)後測 75.87±16.59 優於前測 54.00±18.29，顯示學生支援接應表現達顯著水準且有進步。
(二)質性資料內容資料，歸納學生比賽表現的學習情形。從「做決定」、「技能執行」、「支 援接應」三個類目加以分析，呈現的結果如下：
1.比賽情境下能做出正確的選擇
研究者教學初期認為學生無法做良好的決定，需要教師逐步的引導決定權漸近式轉 移，最後學生學習到做決定的能力，能就比賽情境下，做出良好的選擇。
決定權轉移需漸近，教學引導仍需以教師決定為主，因為學生自主性仍然不 足，如此較能帶動活動流暢(T-D-C1)。
在球場有比較知道要做什，幫比較會打的卡位，找到空擋再傳球(SB12-I-Q3) 學生因為在教學活動中了解為什麼要投籃、傳球，學會投籃時機的選擇，能尋找隊 友空擋傳球，創造更好的出手空間提升命中率，能夠主動積極的去防守而不是等待別人
指令。
自己投會有很多人守，等到隊友沒人守，趕快傳球就比較好得分，自己硬來較 不容易(SB30-I-Q3)
我剛開始不會去跟別人搶球，就像他要進攻他很強，我盡可能去阻擋剛開始也 不會就呆呆的站在那就讓他投籃就被罵，剛開始我不知道，後來我懂得去防 守，之前要看要等很久才傳，現在看到有人空擋就傳(SB21-I-Q3)
多傳球不要自己拿到球就投，除非你有很好的實力，這樣對手為了要找那顆球 跑來跑去，會亂會有人有空擋，就傳給他(SB28-I-Q3)
學生在這節課可以看得出來，進攻時多了很多的傳球，能夠想辦法傳球給空擋 的同學，有許多的團隊進攻配合出現(T-D-C7)。
2.技能的執行進步但表現不穩定
學生學會適時決定應用技能於比賽中，進一步能經由教學活動中欣賞及體驗遊戲/
比賽，進而學習修正加上投入練習甚至回家後自主練習，學生覺得投籃、上籃、傳接球、
運球的技能都進步，比賽中技能執行更有效率了。
籃球技巧進步些，像投籃較準，以前可能都亂投，現在學到怎麼投球比較準了，
學會假動作過人和上籃(SB27-I-Q3)。
同學們在比賽時非常積極認真，也可看得出來，同學們比賽表現都進步了，做 決定、技能執行、支援接應能力進步了(T-D-C10)。
投球比以前準，以前習慣投中間，弧度比較高一點，以前瞄準框有時候會彈出 來，現在弧度拉高就會進(SB25-I-Q3)。
可以看出同學們的投籃練習較認真了，也主動修正投籃動作(T-D-C6)。
以前控球不穩，現在有一點運球的樣子，開始不知道怎麼配合，拿到球就隨便 亂進攻，進攻時就知道配合傳球，傳給隊友看誰有空擋傳球給他(SB17-I-Q3)。
第二次比賽就有進步，上籃都有進，有把害怕的事情突破了，就是三對三,一對 一還好，可是很多人的上籃我自己抗壓性不好，有人防守就放不進，有壓力放 不進，放球的位置和時間點錯了(SB14-I-Q3)。
本來不太會打球現在比較會了，本來我射籃不太準，經過講解之後，投籃就比 較順，你講過的動作我都有在家裡復習過，有出去外面打球時有復習，經過你 講解之後本來不太會的動作越來越熟，現在就很順(SB22-I-Q3)。
學生在教學活動中透過遊戲/比賽產生技能練習的需求，促使用心投入練習，因此得 到更多的學習樂趣，相信是未來學生從事體育活動的原動力。
可以看出同學們的投籃練習較認真了，因此，在參加比賽活動時，也較投入，
玩得也較開心(T-D-C6)。
喜歡現在這種教學方式，像假如一直投球改正那對你來說没什麼幫助，可能下 次就忘了，比賽比較實用，學得比較快，因為想要比賽大家都會緊張，想要趕 快練起來(SB21-I-Q5)
不錯，一邊教學一邊玩，邊講解邊練習有示範，不會排斥練習，練習可慢慢累 積，也滿有趣的(SB22-I-Q5)
學生除了知覺到自己技能的進步，同時還注意到同學明顯的進步，但是，有同學認 為自己的技能執行要看當天的狀況時好時壞，雖然教學過程當中有認真的練習，比賽當 天仍然有可能發揮不出來，特別的是有一位同學感覺自己是沒有進步的，就教師觀察分 析而言，該生較內向不善表現，技能執行在後測時確實沒有進步，但是做決定及支援接 應能力是有進步的，另一種原本技能表現較好的同學，主要角色是帶領者，因此，同儕 學習時的比賽表現是沒進步的，整體而言，學生在比賽表現仍然有所進步的。
S21 進步很多抄球很厲害，抄到球傳給隊友(SB24-I-Q4)。
投球退步，練習有認真練，可能是那天狀況比較不好(SB12-I-Q3)。
投籃有進步，可是要看那天的手感(SB24-I-Q3) 覺得比賽表現沒有進步，不知道為什麼(SG2-I-Q3)。
前後測結果得知 SG2 技能執行確實沒有進步，但是在做決定及支援接應能力是 進步的，就教師觀察而言，該生感覺沒進步的原因在於較沒自信，且投籃命中 率確實沒進步個性也較低調不求表現，主要角色在支援接應及搶籃板，因此，
才會感覺到自己是沒有進步的(T-D-C12)。
比賽表現的學習沒有差別，我本來就會了(SB20-I-Q3)。
SB20 是高技能的學生，教學過程中主要是帶領同學的角色，觀察其比賽表現
是没有進步的(T-D-C12)。
同學們的比賽表現明顯的提升，有些同學投籃、運球進步了，有些同學投籃、
運球看不出什麼差別，但是，傳接球、移位、防守、做決定的能力則有明顯的 不同，也為了最後的比賽做好準備了(T-D-C12)。
3.學會支援接應的路徑造就得分契機
教學活動一開始透過籃球傳接球的比賽學生支援接應學習效果還不錯，在接續的比 賽應用，學生知覺到在空擋中持球有較好的得分機會，學習到比賽過程中有效的移位。
學生在傳接球練習認真，再加上猴子搶香蕉活動前一節課已做過了較為熟悉，
傳接球也有所變化了，防守、支援接應也較靈活了，更應用在比賽活動當中 (T-D-C2)。
自己投會有很多人守，等到隊友沒人守，趕快傳球就比較好得分，自己硬來較 不容易(SB30-I-Q3)。
開始不知道怎麼配合，拿到球就隨便亂進攻，進攻時就知道配合傳球，傳給隊 友看誰有空擋傳球給他(SB17-I-Q3)。
比較會搶到球，跑位，把敵人甩開傳接球(SB12-I-Q3)。
學生學會要接球時，要靠近傳球者、跑到防守者的前方或運用左右移位的方式甩開 防守者製造空擋，減少球被抄截的機率，另外，正式籃球比賽時最重要的得分手段快攻 傳球時，前鋒跑位的路徑是延邊線切入，而非從正中間直接跑向籃框。
學會了要傳球接時的跑位，能運用向左向右的跑位，來接球(SB20-L-C1-Q2)。
接球時跑到防守的人前面(SB24-L-C1-Q2)。
接球時要跑位跑到防守員前方或甩開他，製造空擋(SB27-L-C1-Q2)。
今天的教導學生全場比賽時，快攻為了要容易接球，因此，跑位的前鋒要延邊 線跑位，才不會背對球較容易接球(T-D-C11)。
我跑在前面，然後他拿到球傳給我，以前跑中間，現在跑外側(SB25-I-Q3)。
4.小結
就研究參與學生對比賽表現情形的知覺而言，從「做決定」、「技能執行」、「支援接 應」三個類目歸納結果；「做決定」方面，學生經由教學活動過程中逐步將決定權轉移 給學生引導學習，學生懂得比賽中持球時判斷時間、空間及攻守之間的關係，做出決定 選擇適切技能執行，獲取勝利。「技能執行」方面，教學活動過程中學生體驗比賽，產 生了技能學習的需求，從比賽中不但能體驗技能執行，更能學習到他人的技能表現，技 能練習變得有意義了，甚至回家後也主動從事練習，學生知覺到進步，然而，技能執行 能力需要長時間的訓練才能夠穩健的表現，對未來籃球運動學習是很有幫助的。「支援 接應」，籃球是個團隊活動，能做到適切決定、高技能執行，若没有團隊間互相搭配是 不夠的，因此，學生知覺到要有效的得分，則適時的支援接應是必須的，其中有一定的 原則，能串連隊友間默契，創造流暢無阻的進攻路線。
(三)討論
綜合上述質量分析結果得知，研究參與學生在經過理解式球類教學應用於個人與社 會責任模式教學後，籃球比賽表現學習效果有明顯的進步，與曹弘源(2011)、粘憲文 (2011)、陳星如(2008)、王愛麟(2007)、宋俊穎(2006)、邱利昌(2006)、邱奕銓(2005)研究 結果是相同的。有趣的是比賽表現分三個類目以 SPSS20 進行 t 考驗時，僅支援接應達 到顯著的差異，其中技能執行雖然後測大於前測但未達顯著差異，在郭世德(2000)、陳 星如(2008)、王愛麟(2006)研究中的結果是相同的，從質性資料中得知學生知覺到技能
綜合上述質量分析結果得知，研究參與學生在經過理解式球類教學應用於個人與社 會責任模式教學後，籃球比賽表現學習效果有明顯的進步，與曹弘源(2011)、粘憲文 (2011)、陳星如(2008)、王愛麟(2007)、宋俊穎(2006)、邱利昌(2006)、邱奕銓(2005)研究 結果是相同的。有趣的是比賽表現分三個類目以 SPSS20 進行 t 考驗時，僅支援接應達 到顯著的差異，其中技能執行雖然後測大於前測但未達顯著差異，在郭世德(2000)、陳 星如(2008)、王愛麟(2006)研究中的結果是相同的，從質性資料中得知學生知覺到技能