個人與社會責任模式 (Teaching personal and social responsibility, TPSR) 一 詞，首見於美國學者 Don Hellison 1978 年的著作 Beyond balls and bats (Martinek
& Schilling, 2006) ，Hellison 設計 TPSR 課程模式的理念來自於實務經驗，其初 衷是為了幫助弱勢、高關懷之青少年或兒童，達到社會性與情緒性發展目的，體 育活動則作為欲達到目的的載具。 隨著實務經驗的累積， TPSR 持續修正 (Hellison, 1985, 1995, 2003, 2011) ，目前 TPSR 模式在美國與世界各地，已被廣
泛整合運用於許多弱勢青少年兒童社區與學校體育課程中 (Hellison, 2011) 。以 下針對 TPSR 模式的核心價值、基本假定、實施流程與實施策略等做進一步的說 明。
壹、TPSR 的核心價值
TPSR 的目的概括而言，為透過身體活動教導孩子為個人與社會負責，
Hellison (2011) 提到其核心價值為：
一、 將孩子擺在第一順位：TPSR 以兒童為中心，幫助兒童成為更好的人。
二、 人的尊嚴：以幫助代替競爭，建立與他人的正向關係。
三、 整體的自我發展：包括情緒、社會、認知發展，並能將之遷移出體育活 動場域之外。
四、 TPSR 並非教學方法：它是一種成為的過程 (a way of being) ，成為課程 領導者的過程。
貳、TPSR 的基本假定
Hellison (2011) 為 TPSR 的設計，提出一些基本假定，包括了為何要在體育 課中教社會責任、為何要有目標明確的責任層級，以及在體育課實施 TPSR，教 師須具備什麼樣的能力等，基本假定如下：
一、 體育課與課後體育課程提供了獨特的個人與社會發展機會，但個人與社 會發展並不會自動產生，責任目標、策略與教師特質都會影響發展。
二、 必須聚焦於某些目標上，課程目標少但明確，反而能對兒童產生更大的 影響 (less-is-more) 。
三、 如果身體活動是課程的核心，在利用 TPSR 進行教學時，我們必須具備 教身體活動的能力。也就是說，我們要將課後體育課程的內容知識、教 學技能與活動中應用 TPSR 的概念與策略。
參、責任層級目標
TPSR 模式強調要發展學生個人與社會責任，Hellison 從多年實務經驗中，
逐步發展出責任層級目標，如表 2-2-1 所示：
表 2-2-1
責任層級要素表
層級 要素
I：尊重他人的權 利與感受
自我控制 和平解決衝突
接納他人成為合作夥伴 II：努力與合作 自我動機
對於新任務努力探索 與他人和睦相處 III：自我導向 獨立執行任務
目標設定進程 勇於抗拒同儕壓力 IV：幫助他人與
領導
關懷與同情
觀察敏銳與熱誠回應 內在力量
V：遷移出體育館 嘗試將這些想法應用於生活中 成為他人 (特別是孩子們) 的模範
資料來源：Hellison, D. (2011). Teaching responsibility through physical activity (3rd ed.). Australia: Human Kinetics.
第一個目標層級強調尊重他人的權利與感受，或許學生並沒有完全參與，但 他們不會干擾教師教學與其他同儕學習；參與及努力目標層級則關注在學生即便 面對到難題也能努力，且完全地參與在學習中；自我導向目標層級之學生，能為 自己的學習負責，能設定目標且能獨自完成；關懷目標層級的學生具領導力，能 敏銳觀察並關懷他人，且為全班福祉貢獻；最後一目標層級遷移，學生能將在體 育課程中發展出來的個人與社會責任，遷移到其他的情境脈絡。
肆、課程領導者的責任
根據 Hellison (2011) 指出在 TPSR 模式中，教師須扮演課程領導者的角色，
教師在課程中負有以下責任：
一、 逐漸的賦權
責任層級中包含了自我控制、自我動機、自我導向等個人責任目標，教
師須逐步地將權力轉移至學生身上，讓學生有機會學習承擔個人責任。依據 Schilling, Martinek 與 Tan (2001) ，教師可透過以下作法逐步進行賦權：
(一) 引導學生在小組會議中分享意見與想法。
(二) 在身體活動時間，提供學生做決定的機會。
(三) 引導學生進行同儕教學與指導。
(四) 提供機會讓學生擔任領導者的角色。
二、 自我反省
自我反省是專業發展的核心，體育到底要上些什麼？什麼是有價值的內 容？該怎麼上？等等問題，都需要深入且帶批判性的自我反省。在進行 TPSR 的教學歷程中，會遭遇到許多做決定與選擇的時候，教師須具備反省與判斷 的能力，透過不斷地修正，以解決學生與自身所遭遇的難題。
三、 將責任層級目標融入體育活動中
要使個人與社會責任模式更有效，教師必須將責任目標與策略融入體育 活動中，而非分開進行，因此，教師須具備整合兩者之能力。
四、 遷移
學生最終能將課堂所學遷移至日常生活中，乃個人與社會責任模式的最 終目標。促進學生產生責任行為遷移的方法有很多，例如實施課程之體育教 師可透過與課室教師的對談，一方面更深入認識學生，另一方面瞭解學生在 其他課堂的責任表現情形；或者在體育課中讓學生分享體育課以外的負責行 為，提供其他學生可效法學習的典範。
五、 與學生建立良好關係
在個人與社會責任模式中，課程的領導者能否與學生建立並維持良好關 係，是課程能否成功的關鍵之一。教師必須能夠認可並尊重學生的優勢、個 體、聲音以及做決定的能力。
伍、 課程實施流程
TPSR 模式的課程實施流程包含五個步驟，關懷時間、認知對話、身體活動、
小組會議與自省時間，詳細說明如下：
一、 關懷時間
教師利用上課前、剛上課或剛下課的時間，找尋機會與學生進行個別的 談話，目的在於建立與學生良好的互動關係，關懷時間通常很短暫。
二、 認知對話
教師集合全部的學生，說明責任層級與目標的內涵，讓學生思考責任的 相關議題，同時鼓勵學生表達自己的想法，盡可能的讓學生感到輕鬆舒適，
學生或站或坐皆可，對話的重點為使學生初步瞭解何謂責任，以及哪些行為 是責任的展現。認知對話不須太長，數分鐘有品質的對談即可。目的在於建 立學生責任基礎概念，期望學生能用自己的方式主動表達想法，說出有哪些 責任的相關行為是可嘗試在這堂課中展現出來的。
三、 身體活動
身體活動以體能發展或技能學習為核心，可謂佔課堂時間比例最多的主 要步驟。但有別於過往單純的體能或技能學習，教師會將TPSR責任層級的 內涵融入在課堂之中，融入責任的形式與比例視教師的安排。儘管如此，教 師在設計活動時，應以身體活動為主，以避免「為責任而責任」的情況發生。
四、 小組會議
全體學生可分成若干小組，或是集合成一個大組，教師引導學生討論並 表達意見，針對今日課程評量進行討論，對於自己的表現、同儕的表現、教 師的表現等，學生亦可提出疑問或建議。其目的在於使學生體驗團隊決策的 過程，同時提供學生機會充分表達感受。
五、 自省時間
小組會議的延續，但形式由團隊討論轉變為個人省思，同時焦點亦由課 程評量轉移至自我評量。自省時間的目的為提供學生評量態度、意圖與行為 的機會，並且思考課堂中自己的表現與五個責任層級之間的關聯性。除了單 純的省思外，教師亦可提供檢核表作為輔助工具，以加強學生的印象。
陸、TPSR 教學策略
Hellison (2003a) 提到教學策略包括認知策略、直接教導、個人決定與小組 決定。實施 TPSR 的初期，應先以「認知策略」與「直接教導」為主，因為學 生尚未有「賦權」的基礎，而後，再漸進地將權力由教師轉移至學生身上，採用
「個人決定」與「組別決定」。這些策略主要應用於「身體活動」之流程中，然 亦可適度的部份融入其他步驟中，簡要說明如下：
一、認知策略
教師可藉由認知對談、海報或其他可使用的時間，教導並加強學生對責任 層級以及課程目標瞭解，使學生能為自己的發展、同儕的發展有所貢獻，並能 在課程中負起應有的責任。
二、直接教導
直接教導是直接幫助學生獲得負責的經驗。例如，在「尊重同學參與的權 利」之目標下，修正籃球規則為每位隊員都要接到傳球後才可進行投籃；在｢
努力｣的責任目標中，可設計一連串的運球任務，讓學生依自己的步調進行自 我挑戰；至於「幫助他人」的目標下，可要求學生在技能練習時互相給予回饋，
使學生產生互相幫助的經驗等。
三、個人決定
適時提供學生自我反省與課堂自主的機會。例如，對於總是無法尊重他人 權利與感受的學生，請他們提出一個改善的計畫，讓他們從中學會處理自己的 問題；讓學生在比賽情境中，自主決定所欲達到目標之難度，然後讓學生自主 規劃練習頻率與強度；在身體活動時間，提供學生扮演領導角色的機會，像是 賦與學生擔任教練的責任等。在進行過程中，教師扮演著引導者、協助者的角 色。
四、小組決定
透過小組會議的進行，引導學生提出問題與改善方法，使學生成為課程的 意見提供者，當教師採納其意見，學生會在過程中獲得信心，在此同時，促使
課程不斷的修正與改進；藉由小組討論來決定小組的目標難度與練習方式，或
DeBusk &
Hellison (1989)
Compagnone (1995)
成效，對
Hastie
& Buchanan (2000)
Buchanan (2001)
Martinek, Schilling,
& Johnson (2001)
Hellison &
Walsh (2002)
針對 26 篇
也能發展出對他人的貢
Hellison &
Wright (2003)
Wright, White, &
Gaebler- Spira
Cecchini, Montero, Alonso, Izquierdo, &
Contreras (2007)
的影響 化。
Schilling, Martinek, &
Carson (2007) Rukavina, &
Pickering (2008)
Wright &
Burton
課程實施
(2008) 期結果 生 察、責任
Martinek (2009)
以及文化 Gutierrez, Pascual, &
Llopis (2010)
Escartí, Gutiérrez, Pascual, &
Marín (2010)
Gordon (2010)
Pickering (2010)
(Wellness
Balderson &
Martin (2011)
Gordon (2011)
Llopis, Escartí, Pascual, Gutiérrez, &
Marín
Pascual, Escartí,
Llopis, Gutiérrez,
Marín, &
Wright (2011)
Beaudoin (2012)
構訪談、
Wright (2012) Service- bonded inquiry)
夥伴關係能使 TPSR 模式實
Wright, Whitley, &
Sabolboro (2012) Service- bonded inquiry)
一、 隊輔在營隊開始前
進行檢視。研究結果強力支持｢體育活動能同時提升體育活動內容的學習，並作 為教導生活技能與價值的有力載具｣、｢核心目標為幫助學生為自身福祉與發展、
進行檢視。研究結果強力支持｢體育活動能同時提升體育活動內容的學習，並作 為教導生活技能與價值的有力載具｣、｢核心目標為幫助學生為自身福祉與發展、